Atividades sobre Transformações químicas com gabarito — 6º ano (EF06CI02)

Quando recebo a EF06CI02 no planejamento do 6º ano, sei que o desafio não é apenas falar de reação química. Preciso transformar um texto da BNCC em situações que a turma reconheça: pão na torradeira, prego enferrujado, bolo assando, vinagre com bicarbonato. É daí que costuma nascer uma boa conversa científica.

Também preciso pensar na avaliação. Não basta pedir que o estudante decore uma definição: ele precisa observar o resultado de uma mistura ou de um processo e perceber quando surgiram substâncias diferentes. Neste post, reuni caminhos de aula, critérios de avaliação e questões para usar, adaptar ou complementar na sua prova.

O que a habilidade EF06CI02 pede, de verdade?

A EF06CI02 pede que o estudante do 6º ano reconheça evidências de que uma transformação química aconteceu ao observar materiais antes e depois de uma mistura ou processo. Na prática, eu traduzo assim para a turma: se, depois de misturar ou aquecer materiais, aparecem produtos com características novas, há indícios de transformação química. Eles podem notar mudança de cor, liberação de gás, alteração de cheiro, formação de um sólido ou mudanças que não se revertem facilmente. O foco não é decorar fórmulas nem nomear todas as reações, mas comparar o que entrou no processo com o que saiu dele e justificar a conclusão com evidências observáveis. Por isso, exemplos cotidianos funcionam muito bem: a massa crua que vira bolo, o ferro que forma ferrugem, o pão que ganha cor e aroma ao ser torrado e a mistura de vinagre com bicarbonato que libera gás.

“Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).”

Essa habilidade pertence à unidade temática Matéria e energia, no objeto de conhecimento Transformações químicas. Para consultar o recorte completo e acessar o banco relacionado, vale abrir a consulta completa do código EF06CI02.

Como trabalhar EF06CI02 em sala?

1. Estações de observação: eu organizo imagens ou objetos de mudanças físicas e químicas: gelo derretendo, papel cortado, pão torrado, prego enferrujado e bolo assado. Em duplas, os estudantes separam os casos e registram a evidência usada para decidir.
2. Vinagre e bicarbonato: com copo transparente, vinagre e bicarbonato de sódio, a turma observa as bolhas. Antes de explicar, peço que descrevam o que veem e comparem os materiais iniciais com o resultado. A liberação de gás abre uma excelente discussão sobre nova substância.
3. Diário da ferrugem: usamos pregos em potes com condições diferentes, como um prego seco e outro em contato com água. Ao longo dos dias, os alunos anotam cor, textura e tempo de aparecimento da ferrugem.
4. Cozinha como laboratório: fotos de pão fresco e torrado, massa crua e bolo assado ajudam muito, especialmente quando não há laboratório. Peço sempre a mesma pergunta: “O produto final é igual aos materiais iniciais?”

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06CI02 apresenta uma situação observável, traz dados suficientes e pede que o aluno identifique a evidência da transformação química. O ideal é que ele justifique a resposta por formação de novas substâncias, mudança de cor persistente, gás, odor ou outro resultado do processo — e não apenas por dizer que “mudou”.

Um erro comum é cobrar só definição, como “o que é transformação química?”. Outro é usar mudança de estado físico como se fosse reação: gelo derretendo, água evaporando e papel cortado modificam aparência, tamanho ou estado, mas não formam uma substância nova. Eu também evito alternativas ambíguas: a questão precisa deixar clara a evidência que o estudante deve analisar.

Questões prontas de EF06CI02 (com gabarito comentado)

1. Em uma área de Mata Atlântica próxima a uma cidade brasileira, pesquisadores compararam dois trechos de floresta durante cinco anos. No trecho transformado em unidade de conservação, a cobertura vegetal e a vazão das nascentes foram mantidas, enquanto a diversidade de espécies permaneceu maior. No trecho sem proteção específica, ocorreram desmatamento, assoreamento de córregos e redução de animais. A unidade de conservação permitia pesquisa científica, educação ambiental e visitação controlada, além de restringir atividades que causassem danos à floresta. Com base no texto, qual função das unidades de conservação explica os resultados observados pelos pesquisadores?

• ❌ A) Permitir a exploração irrestrita de recursos, estimular o desmatamento e ocupar nascentes. Isso provocaria degradação ambiental, não conservação.
• ❌ B) Ampliar áreas urbanas, facilitar obras públicas e aumentar a circulação de pessoas. O texto indica restrição de impactos, não expansão urbana.
• ❌ C) Concentrar animais em espaços menores, impedir pesquisas e proibir toda visitação. Pesquisa e visitação controlada são permitidas.
• ❌ D) Substituir a fiscalização ambiental, transferir responsabilidades e eliminar regras de manejo. Áreas protegidas dependem justamente de regras e fiscalização.
• ✅ E) Proteger ecossistemas, conservar a biodiversidade e manter serviços ambientais, com uso humano regulamentado. Essa função explica a preservação da vegetação, das nascentes e da diversidade.

2. Depois de dias de chuva no litoral do Nordeste, um portão de ferro enferrujou. Analise a causa principal desse processo.

• ✅ A) Contato do ferro com água e oxigênio. Umidade e oxigênio favorecem a formação da ferrugem.
• ❌ B) Presença de luz da Lua. A luz lunar não provoca ferrugem no ferro.
• ❌ C) Redução da temperatura do ar. Temperatura menor não é a causa principal do processo.
• ❌ D) Passagem de corrente elétrica no portão. Isso não foi indicado e não explica a ferrugem comum após a chuva.
• ❌ E) Acúmulo de poeira seca. Poeira seca, sozinha, não causa ferrugem.

3. Uma bicicleta ficou meses na chuva e surgiu uma camada marrom no ferro. Avalie a evidência que indica transformação química nesse caso.

• ❌ A) O ferro ficou apenas molhado. Isso é uma mudança física temporária, sem nova substância.
• ❌ B) A bicicleta mudou de lugar. Mudar de posição não transforma a matéria.
• ❌ C) A massa da bicicleta diminuiu por si só. A frase não apresenta uma evidência observável adequada.
• ❌ D) A água evaporou depois do sol. Evaporação é mudança física da água.
• ✅ E) Apareceu ferrugem sobre o ferro. A ferrugem é uma nova substância formada em reação química.

4. Observe os fatos anotados no caderno e selecione o que indica transformação química.

• ❌ A) Gelo derretendo no copo. Há mudança de estado físico, sem nova substância.
• ❌ B) Papel sendo cortado. O tamanho muda, mas o material continua sendo papel.
• ❌ C) Água fervendo na panela. Vaporização é mudança física.
• ✅ D) Prego enferrujando. A ferrugem resulta da reação do ferro com substâncias do ambiente.
• ❌ E) Sal dissolvendo em água. O sal pode ser recuperado, indicando mudança física.

5. Durante o preparo do café da manhã, uma fatia de pão foi colocada na torradeira. Depois de alguns minutos, ela ficou com outra cor e outro aroma, formando novas substâncias. Como deve ser classificada a transformação que ocorre quando o pão é torrado?

• ❌ A) Uma transformação física não reversível. A mudança não reversível ocorre, mas há reação química.
• ❌ B) Uma transformação apenas na textura do pão. A alternativa ignora a cor, o aroma e as novas substâncias.
• ✅ C) Uma transformação química não reversível. A torragem forma novas substâncias e não devolve o pão fresco por processo simples.
• ❌ D) Uma transformação química reversível. Reconhece a reação, mas erra ao dizer que ela pode ser desfeita.
• ❌ E) Uma transformação física reversível. Não considera a formação de novas substâncias.

6. Durante uma aula prática, o professor pediu que os estudantes criassem uma explicação para o resultado de um experimento simples. Uma planta foi mantida com água, luz e gás carbônico suficientes, e a turma observou a formação de matéria orgânica. Qual substância produzida no processo corresponde ao principal alimento fabricado pela planta?

• ✅ A) A glicose, pois é o principal alimento produzido pela planta na fotossíntese.
• ❌ B) A clorofila, porque ela é a substância fabricada para alimentar a planta. A clorofila é pigmento, não alimento.
• ❌ C) O gás carbônico, porque ele é transformado diretamente em oxigênio. O gás carbônico participa da formação da glicose.
• ❌ D) A água, porque ela é o produto final que a planta armazena. A água é reagente, não o principal produto orgânico.
• ❌ E) O amido, porque ele é sempre o primeiro açúcar formado na folha. O amido pode ser reserva; o produto imediato é a glicose.

Próximos passos

Eu sugiro começar com uma observação simples, registrar evidências com a turma e só depois aplicar questões. Se quiser ganhar tempo na montagem da atividade ou da avaliação, explore as 84 questões disponíveis para esse código e monte versões adequadas à sua turma no gerador de provas do GeraProva.

Você conhece melhor a sua sala do que qualquer plataforma: use estas propostas como ponto de partida, adapte a linguagem e cadastre-se no cadastro grátis para criar suas próximas provas com mais agilidade.