Atividades sobre Transformações químicas com gabarito — 6º ano (EF06CI02)

Quando recebi pela primeira vez o código EF06CI02 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes e pensei: como transformo essa frase em uma aula de verdade? Ela fala em evidências de transformações químicas, e sei que meus alunos do 6º ano chegam com a ideia de que tudo que muda é "química". Foi preciso separar bem o que é mudança física do que é mudança química.

Com o tempo, percebi que a melhor saída era partir do cotidiano: o bolo que cresce no forno, o prego que enferruja, o pão que doura na torradeira. Essas situações deixam claro o que a habilidade pede, e é com elas que monto minhas atividades e avaliações.

O que a habilidade EF06CI02 pede, de verdade?

Na tradução para a linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o estudante consiga olhar para uma mistura de materiais e reconhecer, pelas evidências, quando surgiu algo novo. Não basta decorar a definição: é preciso observar sinais como mudança de cor, formação de gás, aparecimento de um sólido que não estava lá antes ou um cheiro diferente. Essas pistas indicam que novas substâncias se formaram.

Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

Na prática, isso significa que o aluno precisa diferenciar uma mistura que apenas se junta (como sal e água, que depois podem ser separados) de uma mistura que reage e origina um produto diferente dos ingredientes originais. O exemplo do bolo é perfeito: a massa crua não existe mais depois de assada, e não há como recuperar o fermento e a farinha separadamente. Essa irreversibilidade costuma ser um bom critério para a turma.

Também trabalho aqui a ideia de que a habilidade se conecta com os objetos de conhecimento da unidade: misturas homogêneas e heterogêneas, separação de materiais, materiais sintéticos e as próprias transformações químicas. Eles não são compartimentos separados; o aluno que sabe separar uma mistura consegue perceber mais facilmente quando a mistura deu origem a outra coisa.

Como trabalhar EF06CI02 em sala?

Testei algumas ideias ao longo dos anos e as que mais funcionaram foram estas, todas sem material caro:

• Vinagre com bicarbonato: em copos descartáveis, a turma observa a formação de bolhas de gás. Peço que anotem o que viram antes, durante e depois, e que digam se acham que surgiu algo novo.

• Ferrugem no prego: deixamos um prego molhado algumas semanas em um pote tampado e outro exposto ao ar. A comparação mostra que a ferrugem depende do ambiente e que o ferro se transformou.

• Torrar pão ou biscoito: os alunos comparam a cor e o aroma antes e depois, e discutimos por que não dá para "desfazer" a torra.

• Separar antes de misturar: pedem para separar uma mistura heterogênea (areia e sal, por exemplo) e depois testam uma mistura que reage. Essa sequência deixa claro o contraste entre separar e transformar.

• Rótulos do cotidiano: trago embalagens de produtos de limpeza e discutimos avisos de segurança, relacionando-os com reações químicas perigosas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno justifique a escolha com base em evidências, e não apenas memorize uma lista de exemplos. Se a alternativa correta for só a "ferrugem", por exemplo, o aluno pode acertar sem entender nada. Prefiro enunciados que apresentem uma situação nova e peçam a classificação com justificativa.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: tratar qualquer mudança de estado físico como química, achar que dissolver é reagir, e confundir "mudou de aparência" com "formou nova substância". Vale colocar distratores que explorem exatamente essas confusões, porque eles revelam onde a turma está travando.

Questões prontas de EF06CI02 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões que uso e que cobrem a habilidade por diferentes ângulos. Você pode aplicá-las diretamente ou usá-las como modelo para criar outras.

Questão 1: Funções das unidades de conservação

Em uma área de Mata Atlântica próxima a uma cidade brasileira, pesquisadores compararam dois trechos de floresta durante cinco anos. No trecho transformado em unidade de conservação, a cobertura vegetal e a vazão das nascentes foram mantidas, enquanto a diversidade de espécies permaneceu maior. No trecho sem proteção específica, ocorreram desmatamento, assoreamento de córregos e redução de animais. A unidade de conservação permitia pesquisa científica, educação ambiental e visitação controlada, além de restringir atividades que causassem danos à floresta.

Com base no texto, qual função das unidades de conservação explica os resultados observados pelos pesquisadores?

• ❌ A) Permitir a exploração irrestrita de recursos, estimular o desmatamento e ocupar nascentes — este distrator apresenta ações contrárias à conservação ambiental; a exploração irrestrita provocaria justamente a perda de vegetação e a degradação da água.
• ❌ B) Ampliar áreas urbanas, facilitar obras públicas e aumentar a circulação de pessoas — confunde a finalidade de uma unidade de conservação com a expansão da infraestrutura urbana, quando o texto mostra restrição de atividades prejudiciais.
• ❌ C) Concentrar animais em espaços menores, impedir pesquisas e proibir toda visitação — confunde conservação com confinamento e isolamento absoluto, já que o texto informa que pesquisa e visitação são possíveis de forma controlada.
• ❌ D) Substituir a fiscalização ambiental, transferir responsabilidades e eliminar regras de manejo — atribui à unidade uma função de substituição dos órgãos fiscalizadores, quando na realidade ela depende de regras e fiscalização.
• ✅ E) Proteger ecossistemas, conservar a biodiversidade e manter serviços ambientais, com uso humano regulamentado — as unidades de conservação preservam ecossistemas, espécies e recursos hídricos, e podem permitir pesquisa, educação ou visitação seguindo regras de proteção. No texto, a conservação da vegetação, das nascentes e da diversidade está diretamente ligada à existência da unidade.

Dica de resolução: considere as funções ecológicas dos fungos e bactérias.

Questão 2: Evidência de transformação química na bicicleta

Uma bicicleta ficou meses na chuva e surgiu uma camada marrom no ferro. Avalie a evidência que indica transformacao quimica nesse caso.

• ❌ A) O ferro ficou apenas molhado — ficar molhado é mudança física temporária, sem nova substância.
• ❌ B) A bicicleta mudou de lugar — mudança de posição não indica transformação da matéria.
• ❌ C) A massa da bicicleta diminuiu por si só — a frase não descreve evidência observável adequada para o caso.
• ❌ D) A água evaporou depois do sol — evaporação é mudança física da água, não do ferro.
• ✅ E) Apareceu ferrugem sobre o ferro — a ferrugem é nova substância formada em reação química.

Dica de resolução: identifique sinais de transformação química, como mudança de cor e formação de nova substância.

Questão 3: Fatos que indicam transformação química

Observe os fatos anotados no caderno e selecione o que indica transformacao quimica.

• ❌ A) Gelo derretendo no copo — há mudança de estado físico, sem formar nova substância.
• ❌ B) Papel sendo cortado — muda o tamanho, mas o material continua sendo papel.
• ❌ C) Água fervendo na panela — ocorre vaporização, que é mudança física.
• ✅ D) Prego enferrujando — a ferrugem resulta da reação do ferro com substâncias do ambiente.
• ❌ E) Sal dissolvendo em água — o sal pode ser recuperado, indicando mudança física.

Dica de resolução: identifique sinais típicos de transformação química, como mudança de cor, formação de gás ou precipitado.

Questão 4: Classificação da torragem do pão

Durante o preparo do café da manhã, uma fatia de pão foi colocada na torradeira. Depois de alguns minutos, ela ficou com outra cor e outro aroma, formando novas substâncias.

Como deve ser classificada a transformação que ocorre quando o pão é torrado?

• ❌ A) Uma transformação física não reversível — identifica que não pode ser desfeita, mas confunde reação química com transformação física.
• ❌ B) Uma transformação apenas na textura do pão — ignora as mudanças de cor e aroma.
• ✅ C) Uma transformação química não reversível — a torragem produz novas substâncias, percebidas pela mudança de cor e de aroma, e não é possível obter o pão fresco novamente por um processo simples.
• ❌ D) Uma transformação química reversível — reconhece a reação química, mas erra ao classificá-la como reversível.
• ❌ E) Uma transformação física reversível — confunde a formação de novas substâncias com mudança apenas física e considera possível desfazer a transformação.

Dica de resolução: considere se a transformação pode ser revertida.

Questão 5: Produto principal da fotossíntese

Durante uma aula prática, o professor pediu que os estudantes criassem uma explicação para o resultado de um experimento simples. Uma planta foi mantida com água, luz e gás carbônico suficientes, e a turma observou a formação de matéria orgânica. Qual substância produzida no processo corresponde ao principal alimento fabricado pela planta?

• ✅ A) A glicose, pois é o principal alimento produzido pela planta na fotossíntese — a glicose é o produto orgânico formado e utilizado pela planta.
• ❌ B) A clorofila, porque ela é a substância fabricada para alimentar a planta — a clorofila é um pigmento presente na planta, não o alimento produzido.
• ❌ C) O gás carbônico, porque ele é transformado diretamente em oxigênio — o gás carbônico participa da formação de glicose, não é transformado diretamente em oxigênio.
• ❌ D) A água, porque ela é o produto final que a planta armazena — a água é reagente da fotossíntese, não o principal produto orgânico.
• ❌ E) O amido, porque ele é sempre o primeiro açúcar formado na folha — o amido pode ser formado como reserva, mas o produto imediato da fotossíntese é a glicose.

Dica de resolução: lembre-se do processo de fotossíntese e do que a planta produz como alimento.

Questão 6: Prevenção de acidentes domésticos com produtos de limpeza

Dados ilustrativos: em 2023, 42% dos atendimentos de emergência por acidentes domésticos envolveram produtos de limpeza e utensílios cortantes. Em uma casa, Ana decidiu limpar o piso e, para isso, misturou água sanitária com detergente e amônia. Enquanto isso, seu irmão, Carlos, usava uma faca para abrir embalagens sem colocar uma tábua de corte adequada. Ambos não usaram luvas nem abriram as janelas. Esse descuido resultou na liberação de gases tóxicos e no risco de cortes profundos. Nesse ambiente, outras substâncias inflamáveis estavam guardadas próximas ao fogão, e remédios vencidos permaneciam em prateleiras baixas, acessíveis a crianças.

Analise o texto-base e identifique a medida que previne corretamente acidentes domésticos com produtos de limpeza e utensílios cortantes.

• ❌ A) Misturar detergente e água sanitária para maior eficiência na limpeza — misturar detergentes com água sanitária aumenta o risco de liberação de gases tóxicos.
• ✅ B) Ler os rótulos dos produtos e não misturar água sanitária com amônia — ler rótulos evita misturas tóxicas e previne a liberação de gases nocivos, conforme descrito no texto.
• ❌ C) Colocar remédios vencidos em prateleiras baixas para controle fácil — remédios vencidos e ao alcance de crianças favorecem intoxicações.
• ❌ D) Guardar substâncias inflamáveis perto do fogão para uso rápido — armazenar produtos inflamáveis próximo a fontes de calor aumenta o risco de incêndio.
• ❌ E) Deixar facas sobre a bancada sem tábua para facilitar o manuseio — facas soltas sem tábua elevam o risco de cortes, o oposto da prevenção.

Dica de resolução: identifique a prática que reduz o risco químico ao usar produtos de limpeza.

Fechamento e próximos passos

Se você quer começar agora, o caminho mais simples é consultar a consulta completa do código EF06CI02, onde estão reunidas as questões alinhadas a essa habilidade. Depois, use o gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação com a turma e o número de questões que você precisa. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva poucos minutos.

As questões deste post são de apoio à sua prática e não substituem o seu planejamento nem a sua avaliação da turma. Adapte à realidade da sua escola, e bom trabalho!