Atividades sobre Imagens analíticas em textos com gabarito — 5º ano (EF05LP23)

Quando recebo a EF05LP23 no planejamento do 5º ano, sei que não basta entregar uma tabela e perguntar qual número é maior. Na sala de aula, a dificuldade aparece quando a turma precisa cruzar informações: comparar duas colunas, perceber uma diferença entre meses ou conferir se um dado foi registrado no lugar certo.

Eu costumo transformar essa habilidade em situações próximas deles: leitura da turma, frutas preferidas, empréstimos da biblioteca, crescimento de plantas. Assim, gráfico e tabela deixam de ser “conta disfarçada” e passam a ser textos que os estudantes precisam ler com atenção, comparar e explicar.

O que a habilidade EF05LP23 pede, de verdade?

A EF05LP23 pede que o estudante do 5º ano leia gráficos e tabelas como fontes de informação e consiga colocar dados em relação, em vez de apenas localizar um número isolado. Na prática, espero que ele identifique o que cada coluna, linha, legenda ou categoria representa; encontre os valores corretos; compare quantidades de um mesmo grupo ou de grupos diferentes; e tire uma conclusão coerente, como “a turma Verde leu mais em janeiro” ou “poesia teve mais empréstimos do que aquisições”. Também observo se a criança mantém o critério da comparação: não adianta comparar números de meses, turmas ou categorias diferentes sem perceber isso. É uma habilidade de leitura em Língua Portuguesa, porque envolve compreender a organização visual do texto, relacionar informações e justificar uma resposta com evidências. O cálculo pode ajudar, mas o foco é interpretar o que os dados mostram.

“Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.”

Na BNCC, a habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Imagens analíticas em textos. Para consultar o código e o acervo, acesse a consulta completa do código EF05LP23.

Como trabalhar EF05LP23 em sala?

1. Faça uma pesquisa rápida com a própria turma. Eu pergunto, por exemplo, qual fruta cada estudante prefere ou quantos livros foram lidos no mês. Registro os resultados no quadro em tabela e peço comparações orais antes de qualquer atividade escrita: “Qual opção teve mais votos?”, “Quais ficaram empatadas?”, “Qual é a diferença?”.

2. Transforme tabela em gráfico e gráfico em tabela. Em duplas, os alunos recebem uma tabela simples e montam um gráfico de barras no caderno, com régua e lápis de cor. Depois, outra dupla lê o gráfico e reconstrói a tabela. Esse movimento evidencia título, categorias, escala e correspondência entre dados.

3. Use dados da rotina escolar. Frequência semanal, empréstimos da biblioteca, coleta seletiva ou resultados da horta rendem bons textos analíticos. Não preciso de material caro: quadro, papel quadriculado e dados reais já criam uma situação de leitura significativa.

4. Proponha o “detetive do erro”. Escrevo uma afirmação equivocada, como “em março a turma Azul leu mais que a Verde”, e peço que encontrem a evidência que a desmente. Eles aprendem que comparar não é chutar: é voltar ao dado e conferir.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF05LP23 precisa apresentar dados organizados e solicitar uma comparação explícita. Posso cobrar maior, menor, igual, diferença, mudança ao longo do tempo ou relação entre duas tabelas. O comando deve dizer claramente o que comparar, sem depender de pegadinhas de vocabulário.

Um erro comum é avaliar só a localização de informação: “quantos livros foram lidos em fevereiro?”. Isso é importante, mas ainda não exige comparação. Outro problema é usar gráfico confuso, sem título, legenda ou escala legível, e depois atribuir o erro exclusivamente ao aluno. Também evito colocar números grandes demais quando o objetivo é leitura; se a conta fica mais difícil que a análise, acabo avaliando outra habilidade.

Na correção, valorizo a justificativa. Mesmo em questão objetiva, peço que a turma marque ou escreva os dois dados comparados. Para montar rapidamente uma avaliação equilibrada, eu recorro ao gerador de provas do GeraProva, que reúne 27 questões alinhadas a este código.

Questões prontas de EF05LP23 (com gabarito comentado)

1. Em qual etapa do planejamento foi definido o formato gráfico para exibir os hábitos de leitura?

Em um projeto de jornal escolar, o grupo planejou: definição do tema; seleção do gênero investigativo; elaboração das perguntas da entrevista; criação de diagrama de barras para exibir estatísticas sobre hábitos de leitura; e produção de curiosidades em caixas informativas.

• ✅ A) Na etapa de criação de diagrama de barras. É nessa etapa que o formato gráfico foi definido para mostrar as estatísticas.
• ❌ B) Na produção de curiosidades. Essa etapa cria textos complementares, não o gráfico.
• ❌ C) Na seleção do gênero investigativo. Escolhe gêneros, mas não define o formato específico do gráfico.
• ❌ D) Na elaboração das perguntas da entrevista. O foco são perguntas, não diagramas.
• ❌ E) Na definição do tema. Ela estabelece o assunto geral, sem decidir a apresentação dos dados.

2. Qual tabela registra corretamente as borboletas e os besouros nos canteiros?

Na horta, foram contadas: canteiro A, 15 borboletas e 8 besouros; B, 12 borboletas e 10 besouros; C, 9 borboletas e 14 besouros.

• ✅ A) A: 15 e 8; B: 12 e 10; C: 9 e 14. Mantém todos os dados na área e na coluna corretas.
• ❌ B) A: 15 e 8; B: 9 e 14; C: 12 e 10. Troca os dados dos canteiros B e C.
• ❌ C) A: 8 e 15; B: 10 e 12; C: 14 e 9. Inverte borboletas e besouros em todas as áreas.
• ❌ D) A: 15 e 8; B: 12 e 10; C: 9 e 13. Altera os 14 besouros do canteiro C para 13.
• ❌ E) A: 15 e 8; B: 12 e 9; C: 10 e 14. Desloca uma unidade entre dados de B e C.

3. Qual comparação está correta na tabela de preferência de frutas?

Turma A: maçã 4, banana 6, uva 5. Turma B: maçã 5, banana 4, uva 7. Turma C: maçã 6, banana 5, uva 4.

• ❌ A) A turma A prefere mais uva do que banana. Na turma A, uva é 5 e banana é 6.
• ❌ B) Turmas C e A têm a mesma quantidade para banana. São 5 e 6, respectivamente.
• ❌ C) A turma B prefere mais banana do que uva. São 4 para banana e 7 para uva.
• ❌ D) A turma C tem menos preferência por maçã que a A. A turma C tem 6, e a A tem 4.
• ✅ E) A turma B tem mais alunos que preferem uva do que a turma A. São 7 na B e 5 na A.

4. Qual registro organiza melhor a pesquisa sobre sementes de feijão em diferentes solos?

Os estudantes plantaram feijões em terra argilosa, areia de rio e composto orgânico, medindo as alturas no 3º, 6º e 9º dia.

• ❌ A) Médias gerais sem dias nem solos. Perde informações necessárias para comparar os grupos.
• ✅ B) Registro por tipo de solo, com dias e alturas em centímetros organizados em colunas. Mantém os critérios da pesquisa claros e comparáveis.
• ❌ C) Narrativa visual sem números. Sem dados numéricos, não há comparação objetiva.
• ❌ D) Ordem cronológica sem indicar o solo. Não permite saber a qual grupo pertence cada medida.
• ❌ E) Registro com abreviações não padronizadas. A falta de clareza compromete a leitura dos dados.

5. Qual gênero teve mais empréstimos do que aquisições em 2022?

Aquisições/empréstimos: Romance 500/450; Poesia 200/250; Histórias em Quadrinhos 300/300; Biografia 150/100; Ciências 400/350.

• ❌ A) Romance. Teve 450 empréstimos, menos que as 500 aquisições.
• ✅ B) Poesia. Teve 250 empréstimos e 200 aquisições, portanto os empréstimos foram maiores.
• ❌ C) Histórias em Quadrinhos. Os valores são iguais: 300 e 300.
• ❌ D) Biografia. Teve 100 empréstimos e 150 aquisições.
• ❌ E) Ciências. Teve 350 empréstimos, menos que 400 aquisições.

6. Em qual mês a diferença de livros lidos entre as turmas Azul e Verde foi maior?

Janeiro: Azul 12, Verde 15. Fevereiro: Azul 10, Verde 8. Março: Azul 14, Verde 14.

• ❌ A) No primeiro trimestre como um todo. A pergunta pede um mês, não o total.
• ❌ B) Não houve diferença maior que 2 livros. Em janeiro, a diferença foi de 3 livros.
• ✅ C) Janeiro. Verde leu 15 e Azul 12: diferença de 3, a maior.
• ❌ D) Março. As duas turmas leram 14 livros; a diferença é zero.
• ❌ E) Fevereiro. A diferença foi de 2 livros, menor que em janeiro.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma tabela da rotina da turma, faria uma comparação coletiva e, só depois, aplicaria duas ou três questões. Para ampliar o repertório, vale consultar todas as propostas na consulta completa do código EF05LP23 e selecionar itens conforme o momento da turma.

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