Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 5º ano (EF05LP12)

Quando recebi o código EF05LP12 no planejamento do bimestre, confesso que meu primeiro pensamento foi: como vou transformar isso em algo que os alunos façam de verdade? Textos instrucionais parecem simples até você tentar ensinar uma regra de jogo para vinte crianças de dez anos e perceber que metade começa pelo fim.

Foi aí que entendi que a habilidade pede mais do que copiar um modelo. Ela pede que o aluno saiba para quem escreve, por que escreve e como organizar as ações para que alguém consiga seguir o passo a passo sem ajuda.

O que a habilidade EF05LP12 pede, de verdade?

Na linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o estudante escreva, com autonomia, instruções de jogos e outros textos do dia a dia, como receitas, regras de convivência ou tutoriais simples. O ponto central é que ele precisa respeitar as convenções desse tipo de texto: sequência clara, verbos no modo imperativo e linguagem objetiva. Além disso, precisa pensar na situação de comunicação, ou seja, quem vai ler, em que contexto e com qual finalidade.

"Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto."

Na prática, isso significa que não basta o aluno escrever "jogue a bola". Ele precisa perceber que o colega que vai ler precisa saber qual bola, onde jogar e o que fazer depois. A autonomia aparece quando ele revisa o próprio texto e se pergunta se alguém que nunca viu o jogo conseguiria executá-lo.

Como trabalhar EF05LP12 em sala?

Aqui vão ideias que testei ou que colegas me relataram, todas sem material caro:

• Teste de execução: peça que um colega leia a instrução escrita e tente seguir sem perguntar nada. Onde ele travar, o texto precisa melhorar.
• Regras do pátio: a turma escolhe um problema real do recreio, como o uso das bicicletas ou da quadra, e escreve as regras em forma de instrução numerada.
• Escrita em grupo: cada dupla escreve um passo de uma brincadeira e depois juntam os pedaços. A ordem errada costuma ser a melhor aula sobre sequência.
• Reescrever o mesmo texto: mostre uma instrução vaga e peça que a turma a reescreva em forma de imperativo, com passos numerados.
• Oral antes do escrito: alguns alunos explicam a brincadeira em voz alta e a turma anota o que faltou. Depois, a escrita fica muito mais fácil.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF05LP12 precisa cobrar três coisas: reconhecer a convenção do gênero (imperativo e sequência), identificar o que torna uma instrução clara ou confusa e, em alguns casos, produzir a reescrita de um trecho. Questões que só pedem para o aluno decorar que "instrução tem imperativo" não medem autonomia.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são: exigir apenas a identificação de palavras sem contexto, usar textos muito longos que cansam a leitura e não considerar a finalidade do texto. Outro erro é corrigir só a ortografia e deixar passar uma instrução que não funciona na prática.

Questões prontas de EF05LP12 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código, com explicação para cada alternativa. Use-as como estão ou adapte o texto-base à realidade da sua turma.

Questão 1: regra para organizar as bicicletas

No pátio da escola, as bicicletas ficam no caminho e podem causar acidentes. A professora mostrou suportes marcados para guardá-las.

Qual frase traz a regra certa para organizar as bicicletas?

• ❌ A) Empilhar bicicletas junto ao portão escolar. — A frase propõe juntar as bicicletas em outro local, sem usar os suportes marcados e podendo bloquear o portão.
• ✅ B) Guardar bicicletas apenas nos suportes marcados. — Essa regra indica o lugar certo para guardar as bicicletas e deixa o caminho livre.
• ❌ C) Guardar bicicletas perto das portas escolares. — A frase escolhe um local que pode bloquear a entrada e a saída das salas.
• ❌ D) Deixar bicicletas sempre no corredor escolar. — A frase mantém as bicicletas no caminho, repetindo o problema apresentado no texto-base.
• ❌ E) Guardar bicicletas dentro das salas escolares. — A frase troca o local indicado e coloca as bicicletas dentro das salas, dificultando a passagem e o acesso.

Questão 2: reformulação com modo imperativo

Por que envolver toda a turma em um jogo que mistura ritmo e pular corda, sem usar aparelhos eletrônicos? No recreio, um grupo de alunos propôs o "Corda Musical" e rascunhou estas regras:

1. Você precisa de uma corda com pelo menos 3 metros. 2. Os jogadores devem formar uma roda em torno de quem gira a corda. 3. É importante que a música toque enquanto a corda gira. 4. Cada participante conta quantos pulos consegue dar sem errar. 5. Se alguém tocar a corda, perde a vez.

Dados ilustrativos: regras em fase de revisão.

Analise o texto-base e identifique qual reformulação de regra segue a convenção de textos instrucionais ao usar o modo imperativo.

• ❌ A) Deve-se ter uma corda de pelo menos 3 metros para jogar. — Emprega voz passiva sintética e não usa o imperativo, descumprindo a convenção.
• ❌ B) Precisa-se de uma corda com comprimento mínimo de 3 metros. — Usa voz passiva e não o imperativo, tornando a instrução menos direta.
• ❌ C) A medida mínima para a corda é de 3 metros. — Forma nominal e descritiva; não adota o imperativo exigido no gênero instrucional.
• ❌ D) A corda tem que medir, pelo menos, 3 metros para o jogo. — Apresenta frase declarativa com expressão coloquial "tem que", sem imperativo.
• ✅ E) Junte uma corda de, no mínimo, 3 metros de comprimento. — Usa o modo imperativo de forma direta e clara, conforme convenção de textos instrucionais.

Questão 3: passo "esconder pistas"

— Pessoal, precisamos definir as regras do jogo Caça ao Tesouro para a festa de fim de ano, disse Carla. O grupo anotou cinco etapas: escolher local, esconder pistas, dividir equipes, estipular tempo e iniciar busca. Em seguida, organizaram um rascunho do manual, mas perceberam que as instruções não seguiam a forma imperativa nem indicavam claramente a sequência de ações.

Analise as alternativas de redação do passo "esconder pistas" e identifique qual delas apresenta adequadamente o uso do imperativo e a indicação clara da sequência de instrução.

• ❌ A) No segundo passo, o organizador esconde as pistas em qualquer lugar do jogo. — Emprega indicativo e voz ativa em terceira pessoa, sem forma imperativa.
• ❌ B) Em seguida, você deve esconder as pistas nos lugares que preferir. — Emprega perífrase modal ("você deve"), tornando a orientação menos direta que o imperativo.
• ❌ C) Em seguida, as pistas são escondidas pelo organizador em vários pontos. — Emprega voz passiva, não utiliza o modo imperativo de instrução.
• ❌ D) Em seguida, esconder as pistas em lugar aleatório. — Emprega infinitivo nominal, sem usar verbo no modo imperativo para dar instrução.
• ✅ E) Em seguida, esconda as pistas em diferentes locais do jogo. — Emprega o imperativo e o conector de sequência "Em seguida,", orientando claramente o jogador.

Questão 4: o que não pode faltar na explicação em áudio

Na aula, Ana explicou como montar um jogo de papelão. Ela contou as etapas na ordem: recortar as peças, colar as figuras e pintar os detalhes. Para ajudar colegas que ouvirão a explicação, é importante deixar clara a sequência da montagem.

O que não pode faltar nessa explicação em áudio?

• ❌ A) Descrever somente as cores usadas — As cores dos detalhes são uma informação secundária e não orientam todas as etapas da montagem.
• ❌ B) Falar somente das peças recortadas — As peças recortadas são apenas uma parte do processo; ainda é preciso explicar as outras ações.
• ✅ C) Marcar a ordem das etapas — Em um tutorial, indicar a ordem ajuda a pessoa a saber o que fazer primeiro, depois e por último.
• ❌ D) Dizer somente os materiais usados — Os materiais são importantes, mas dizer apenas quais são não mostra como realizar a montagem em sequência.
• ❌ E) Contar somente o resultado final — O resultado pronto não ensina as ações necessárias para montar o jogo.

Questão 5: recriar o aviso como texto instrucional

— Onde encontro o primeiro passo? — perguntou uma visitante na oficina de etiquetas reutilizáveis da biblioteca comunitária. No cartaz, lia-se apenas: "Pegue uma tira de papel, dobre-a no tracejado e escreva seu nome". Algumas crianças começavam pela caneta e precisavam pedir ajuda. Para a próxima atividade, a mediadora decidiu substituir o cartaz por um aviso que pudesse orientar visitantes que chegassem depois. Ela manteve os mesmos materiais — tira de papel e caneta — e a mesma ordem de ações: primeiro pegar, depois dobrar e, por último, escrever.

Analise a situação descrita e selecione a organização que permite à mediadora recriar o aviso como texto instrucional.

• ❌ A) Organizar o aviso com título, materiais, etapas numeradas na ordem inversa e verbos que orientem o leitor. — Inverter os passos prejudica a realização da atividade. Erro cognitivo: considerar que a numeração basta, sem observar a ordem necessária.
• ❌ B) Organizar o aviso com título, materiais, uma explicação em parágrafo e verbos que relatem o ocorrido. — Relatar o ocorrido informa sobre uma ação passada, mas não orienta o leitor a executar a tarefa. Erro: confundir relato com instrução.
• ✅ C) Organizar o aviso com título, materiais, etapas numeradas na ordem das ações e verbos que orientem o leitor. — Essa organização apresenta materiais, sequência clara e verbos de ação, facilitando que o visitante realize cada etapa sem ajuda.
• ❌ D) Organizar o aviso com título, etapas sem numeração, opinião da mediadora e verbos que expressem desejo. — A opinião e os desejos não substituem instruções sequenciadas. Erro: priorizar comentários pessoais em lugar de orientações práticas.
• ❌ E) Organizar o aviso com título, materiais ao final, pergunta inicial e verbos que descrevam os visitantes. — Descrever visitantes não ensina como montar a etiqueta. Erro: confundir a descrição da situação com as ações que o leitor deve realizar.

Questão 6: o erro na escrita das instruções

Instruções da brincadeira: Faça algo divertido. Material: uma bola. 1. Jogue a bola para um colega. 2. Pegue a bola quando ele devolver. (Há um desenho mostrando a brincadeira.) Regra: não empurre.

Leia as instruções abaixo e aponte um erro na escrita delas.

• ❌ A) As etapas são muito complexas. — É uma avaliação incorreta: as duas etapas são simples e fáceis de seguir.
• ❌ B) As regras estão muito detalhadas. — É uma avaliação incorreta: há apenas uma regra curta.
• ✅ C) O objetivo não está claro. — As instruções dizem para fazer algo divertido, mas não explicam qual é o objetivo da brincadeira.
• ❌ D) Não há imagens ilustrativas. — É uma avaliação incorreta: as instruções informam que há um desenho mostrando a brincadeira.
• ❌ E) Os materiais estão bem descritos. — É uma avaliação correta: as instruções indicam que é preciso usar uma bola.

Fechamento e próximos passos

Se você quer aprofundar, a consulta completa do código EF05LP12 reúne todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

As questões deste texto servem como ponto de partida e não substituem a sua análise pedagógica da turma. Adapte o texto-base, o nível de dificuldade e os exemplos à realidade dos seus alunos.