Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 5º ano (EF05LP12)

Quando recebo a EF05LP12 no planejamento do 5º ano, eu já penso no desafio real: como sair da ideia genérica de “escrever regras” e levar a turma a produzir um texto que outra pessoa consiga usar sem ficar perguntando o que fazer? Na prática, isso pede conversa, revisão coletiva e muita atenção à ordem das ações.

Eu costumo trabalhar essa habilidade com jogos, brincadeiras e pequenas oficinas que cabem na rotina da escola. Assim, a escrita colaborativa deixa de ser uma produção solta no caderno e ganha um destinatário de verdade: outra dupla, outra turma ou alguém que chega depois e precisa entender as instruções.

O que a habilidade EF05LP12 pede, de verdade?

A EF05LP12 pede que o estudante do 5º ano planeje e produza, com autonomia crescente, textos instrucionais do cotidiano, especialmente regras de jogo, em colaboração com os colegas. Traduzindo para a nossa linguagem de professor: não basta a criança conhecer uma brincadeira nem listar ações aleatórias. Ela precisa pensar para quem escreve, qual é a finalidade do texto e como organizar informações para que o leitor consiga agir. Isso envolve decidir um título, indicar materiais quando forem necessários, ordenar etapas, usar verbos que orientem — como “recorte”, “forme” e “esconda” —, esclarecer regras e revisar o que ficou ambíguo. O aspecto colaborativo aparece quando a turma discute escolhas, combina uma versão, lê o texto produzido por outro grupo e sugere ajustes. A autonomia não significa fazer tudo sozinho: significa participar das decisões e compreender por que uma instrução clara, sequenciada e adequada ao gênero ajuda alguém a realizar uma tarefa ou jogar.

“Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.”

Na BNCC, a habilidade pertence a Língua Portuguesa, tem como objeto de conhecimento a Escrita colaborativa e é prevista para o 5º ano. Para consultar o detalhamento e o acervo, eu indicaria a consulta completa do código EF05LP12.

Como trabalhar EF05LP12 em sala?

1. Regras de uma brincadeira conhecida. Eu separo grupos e peço que escolham uma brincadeira do recreio, como queimada, elástico ou pega-pega. Primeiro, eles contam oralmente como funciona; depois, transformam essa explicação em regras escritas. Na revisão, outro grupo tenta entender o jogo apenas pelo texto.

2. Oficina de “manual impossível”. Entrego um pequeno texto instrucional com etapas embaralhadas, materiais faltando ou verbos no passado. A turma identifica os problemas e reescreve coletivamente. É uma atividade simples que torna visíveis elementos do gênero: sequência, clareza e verbos de orientação.

3. Tutorial de objeto com sucata. Com rolos, papel, tampinhas, fita e cola, cada grupo monta algo simples e registra materiais e etapas. Eu reforço que o colega deve conseguir repetir a montagem lendo o texto, não assistindo à explicação do autor.

4. Mural “teste de leitor”. Os textos vão para um mural. Cada grupo recebe a produção de outro e marca com lápis: “entendi”, “fiquei em dúvida” ou “faltou informação”. Depois, os autores revisam. Esse retorno entre pares dá sentido concreto à escrita colaborativa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão ou proposta avaliativa de EF05LP12 precisa cobrar mais do que reconhecer um verbo no imperativo. Ela deve levar o aluno a analisar se o texto orienta alguém de fato: há finalidade clara? Os materiais estão completos? As ações estão em ordem lógica? Os verbos indicam instrução? As regras evitam dúvidas? Em produções escritas, eu uso critérios simples e previamente compartilhados: adequação ao gênero, sequência, clareza, completude e participação na revisão coletiva.

Um erro comum é avaliar só ortografia e letra bonita, deixando de lado a função do texto. Outro é pedir “escreva regras” sem definir destinatário ou situação comunicativa. Também vale evitar textos longos demais para a faixa etária e comandos que confundam instrução com relato. “Eu cortei o papel” conta o que alguém fez; “corte o papel” orienta o leitor. As questões abaixo ajudam a observar exatamente esses pontos.

Questões prontas de EF05LP12 (com gabarito comentado)

1. No pátio da escola, as bicicletas ficam no caminho e podem causar acidentes. A professora mostrou suportes marcados para guardá-las. Qual frase traz a regra certa para organizar as bicicletas?

• ❌ A) Empilhar bicicletas junto ao portão escolar. Isso não usa os suportes e pode bloquear o portão.
• ✅ B) Guardar bicicletas apenas nos suportes marcados. A regra indica o lugar adequado e mantém o caminho livre.
• ❌ C) Guardar bicicletas perto das portas escolares. As entradas e saídas podem ficar bloqueadas.
• ❌ D) Deixar bicicletas sempre no corredor escolar. A alternativa repete o problema apresentado.
• ❌ E) Guardar bicicletas dentro das salas escolares. Muda o local indicado e dificulta a passagem.

2. No jogo “Corda Musical”, qual reformulação segue a convenção de textos instrucionais ao usar o modo imperativo?

• ❌ A) Deve-se ter uma corda de pelo menos 3 metros para jogar. A construção não usa imperativo direto.
• ❌ B) Precisa-se de uma corda com comprimento mínimo de 3 metros. É uma formulação impessoal, não uma instrução no imperativo.
• ❌ C) A medida mínima para a corda é de 3 metros. A frase apenas descreve uma informação.
• ❌ D) A corda tem que medir, pelo menos, 3 metros para o jogo. É declarativa e não emprega o imperativo.
• ✅ E) Junte uma corda de, no mínimo, 3 metros de comprimento. O verbo orienta diretamente o leitor.

3. No manual do jogo Caça ao Tesouro, qual redação organiza adequadamente o passo de esconder pistas?

• ❌ A) No segundo passo, o organizador esconde as pistas em qualquer lugar do jogo. Usa o indicativo, não uma instrução.
• ❌ B) Em seguida, você deve esconder as pistas nos lugares que preferir. A perífrase deixa a orientação menos direta que o imperativo.
• ❌ C) Em seguida, as pistas são escondidas pelo organizador em vários pontos. A voz passiva não orienta o leitor diretamente.
• ❌ D) Em seguida, esconder as pistas em lugar aleatório. O infinitivo não cumpre a função de comando esperada.
• ✅ E) Em seguida, esconda as pistas em diferentes locais do jogo. Há imperativo e marcador claro de sequência.

4. Davi quer fazer um carrinho com rolo de papel, tampinhas, fita e cola. Qual opção organiza o lembrete como texto instrucional?

• ❌ A) Carrinho de rolo; materiais: rolo, tampinhas, fita e cola; faça os furos, deixe secar, coloque as tampinhas. As etapas estão fora da ordem.
• ❌ B) Carrinho de rolo; materiais: rolo e tampinhas; faça os furos, coloque as tampinhas, prenda e deixe secar. Fita e cola ficaram ausentes da lista.
• ❌ C) Carrinho de rolo; materiais completos; faça os furos, você gostou?, prenda e deixe secar. A pergunta não é uma etapa de montagem.
• ✅ D) Carrinho de rolo; materiais: rolo, tampinhas, fita e cola; faça os furos, coloque as tampinhas, prenda e deixe secar. Traz estrutura, materiais, verbos de ação e ordem adequada.
• ❌ E) Carrinho de rolo; materiais completos; fiz os furos, coloque as tampinhas, prenda e deixe secar. A primeira frase relata uma ação passada.

5. Ana explicou em áudio como montar um jogo de papelão: recortar, colar e pintar. O que não pode faltar nessa explicação?

• ❌ A) Descrever somente as cores usadas. Essa é uma informação secundária.
• ❌ B) Falar somente das peças recortadas. Só apresenta uma parte da montagem.
• ✅ C) Marcar a ordem das etapas. O ouvinte precisa saber o que fazer primeiro, depois e por último.
• ❌ D) Dizer somente os materiais usados. Os materiais não explicam o procedimento.
• ❌ E) Contar somente o resultado final. O resultado não ensina como produzir o jogo.

6. Na oficina de etiquetas reutilizáveis, qual organização permite recriar o aviso como texto instrucional?

• ❌ A) Organizar o aviso com título, materiais, etapas numeradas na ordem inversa e verbos que orientem o leitor. A numeração não resolve a inversão das ações.
• ❌ B) Organizar o aviso com título, materiais, uma explicação em parágrafo e verbos que relatem o ocorrido. Relato não é instrução para o leitor agir.
• ✅ C) Organizar o aviso com título, materiais, etapas numeradas na ordem das ações e verbos que orientem o leitor. Essa estrutura torna o procedimento claro e executável.
• ❌ D) Organizar o aviso com título, etapas sem numeração, opinião da mediadora e verbos que expressem desejo. Opiniões e desejos não substituem orientações práticas.
• ❌ E) Organizar o aviso com título, materiais ao final, pergunta inicial e verbos que descrevam os visitantes. Descrever pessoas não ensina a fazer a etiqueta.

Próximos passos

Eu começaria com uma produção coletiva curta, aplicaria um teste de leitor entre grupos e só depois pediria uma escrita mais autônoma. Para montar listas, adaptar níveis de dificuldade e transformar esses critérios em avaliação, vale conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer o cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte exemplos, vocabulário e apoio à realidade da sua turma. Com uma revisão bem mediada, cada regra escrita pode virar uma oportunidade real de aprender a comunicar com clareza.