Atividades sobre O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais com gabarito — 4º ano (EF04HI03)

Quando recebo a EF04HI03 no planejamento de História do 4º ano, lembro que o desafio não é simplesmente explicar que a cidade mudou. O ponto é ajudar a turma a perceber essas mudanças no lugar onde vive: na rua da escola, na praça, no comércio, no transporte e nas histórias que escuta em casa. É uma habilidade que ganha vida quando sai do livro e encontra o cotidiano.

Também preciso transformar essa conversa em uma avaliação justa. Não basta pedir para a criança decorar datas ou dizer que “antigamente era diferente”. Eu procuro criar situações em que ela compare fontes, reconheça o que permaneceu, identifique transformações e pense nos efeitos dessas mudanças para as pessoas. Abaixo, reuni caminhos práticos e questões que eu usaria com a turma.

O que a habilidade EF04HI03 pede, de verdade?

Na prática, a EF04HI03 pede que meus alunos observem a cidade de hoje como ponto de partida e façam perguntas sobre o passado: o que existia antes aqui? O que mudou? O que continuou? Quem foi beneficiado ou teve a rotina alterada por essas mudanças? A habilidade não se resume a localizar prédios antigos ou novos. Ela envolve comparar tempos, usar indícios como fotos, relatos, mapas e objetos, e relacionar as transformações urbanas aos modos de morar, trabalhar, circular, brincar e conviver. Por exemplo, uma avenida pode ter substituído casas e facilitado o transporte, mas também pode ter mudado a rotina dos moradores. A criança precisa aprender a sustentar suas conclusões com evidências, sem imaginar o passado como algo distante ou separado da vida atual. É um estudo de História feito a partir da comunidade e das experiências que a turma reconhece.

“Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.”

A habilidade pertence à unidade temática Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos e trabalha o objeto de conhecimento O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais. Para consultar o detalhamento e o banco completo, vale abrir a consulta completa do código EF04HI03.

Como trabalhar EF04HI03 em sala?

1. Faça um passeio investigativo pelo entorno. Eu preparo uma caminhada curta pela escola ou uso imagens do bairro quando sair não é possível. Peço que a turma anote o que vê: casas, prédios, ponto de ônibus, praça, árvores, lojas e ruas. Depois, a pergunta é simples: “Será que sempre foi assim?” Essa curiosidade vira ponto de partida para pesquisar.

2. Monte um varal do antes e do agora. Peço fotos antigas às famílias ou procuro imagens no acervo da prefeitura, no jornal local e em grupos comunitários, sempre verificando a origem. A turma compara as imagens atuais e antigas do mesmo lugar. Em etiquetas, registra: “mudou”, “permaneceu” e “não conseguimos confirmar”. Essa última categoria ensina que História pede evidências.

3. Realize entrevistas de memória. Cada aluno pode conversar com uma pessoa mais velha da família ou da comunidade usando três perguntas: como era o bairro, como as pessoas se deslocavam e o que mudou na rotina. Em sala, comparo os relatos e converso sobre pontos de vista: duas pessoas podem lembrar de formas diferentes, e isso não invalida a investigação.

4. Crie um mapa afetivo da comunidade. Em papel pardo, desenhamos lugares importantes: mercado, posto de saúde, praça, igreja, campo, escola. Ao lado de cada local, a turma escreve pequenas notas sobre mudanças e permanências. Não preciso de tecnologia cara; lápis, papel, conversa e pesquisa já dão conta do trabalho.

5. Discuta mudanças maiores a partir do local. Urbanização e construção de Brasília podem parecer assuntos distantes, mas eu os aproximo com perguntas sobre migração, crescimento dos bairros, novas expressões culturais e circulação de pessoas. Assim, a turma entende que mudanças nacionais também chegam ao cotidiano.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04HI03 precisa apresentar uma situação concreta de transformação ou permanência e convidar o aluno a interpretar evidências. Pode envolver uma foto, um relato, uma notícia, um mapa simples ou uma comparação entre épocas. O essencial é cobrar a relação entre a mudança na cidade e os modos de vida dos habitantes: como as pessoas passaram a morar, trabalhar, se locomover ou conviver?

Eu evito avaliações que pedem apenas definição de “passado”, “presente” ou “urbanização”. Outro erro comum é tratar toda mudança como progresso e toda permanência como atraso. As cidades têm ganhos, desafios e efeitos diferentes para grupos distintos. Também tomo cuidado com alternativas vagas, como “tudo mudou” ou “nada mudou”, porque elas empobrecem o raciocínio histórico. Nas questões abaixo, há exemplos de uso de fontes, memória coletiva, urbanização e impactos sociais.

Questões prontas de EF04HI03 (com gabarito comentado)

1. Uma turma vai organizar uma pequena exposição com o tema “A história recente da nossa comunidade”. Qual proposta de título e conteúdo está mais adequada a esse tema?

• ❌ A) “Dinossauros e vulcões”: objetos de milhões de anos atrás encontrados em livros. Está errada porque trata de tempos muito antigos, não da história recente da comunidade.
• ✅ B) “Mudanças no nosso viver”: fotos, relatos e objetos sobre transporte, moradia e comunicação nas últimas décadas. Está correta porque focaliza transformações recentes vividas pela comunidade.
• ❌ C) “Planetas do Sistema Solar”: cartazes sobre o espaço e os astronautas. Está errada porque não corresponde ao estudo da história recente local.
• ❌ D) “Reino animal”: coleção de figuras de bichos da floresta. Está errada porque pertence a outro campo de estudo, não à história recente.
• ❌ E) “Tabuada divertida”: exercícios de multiplicação feitos pela turma. Está errada porque é uma proposta de Matemática e não aborda a história da comunidade.

2. Em um bairro, um mercado antigo vai fechar e muitos moradores dizem que ele fez parte da vida da comunidade por muitos anos. Antes do fechamento, qual ação ajuda mais a preservar a história recente desse lugar?

• ❌ A) Pintar o prédio com uma cor nova, sem registrar nenhuma informação. Está errada porque mudar a aparência não preserva a memória histórica do mercado.
• ✅ B) Guardar entrevistas, fotografias, anúncios e relatos de quem frequentou o mercado. Está correta porque esses registros preservam memórias e evidências da importância do lugar.
• ❌ C) Apagar o nome antigo do mercado para ninguém lembrar do passado. Está errada porque apagar referências dificulta conhecer a história recente.
• ❌ D) Fechar o local rapidamente e proibir conversas sobre ele. Está errada porque impedir relatos enfraquece a preservação da memória coletiva.
• ❌ E) Trocar todos os produtos por brinquedos novos para atrair crianças. Está errada porque muda o uso do espaço, mas não registra sua história.

3. Uma turma quer montar um painel sobre as mudanças ocorridas na praça do bairro nos últimos 15 anos. Para descobrir como esse lugar era antes e como é hoje, qual conjunto de fontes históricas é mais adequado?

• ❌ A) Somente a opinião atual dos alunos da turma. Está errada porque opiniões ajudam, mas não comprovam sozinhas mudanças ao longo do tempo.
• ✅ B) Fotos antigas e atuais da praça, entrevistas com moradores e notícias locais. Está correta porque permite comparar tempos diferentes com evidências variadas.
• ❌ C) Apenas desenhos imaginados sobre como a praça poderia ter sido. Está errada porque desenhos imaginados não garantem informações históricas confiáveis.
• ❌ D) Só um mapa do Brasil encontrado no livro didático. Está errada porque esse mapa não mostra, sozinho, a história recente da praça.
• ❌ E) Somente a previsão do tempo da semana. Está errada porque ela não informa mudanças históricas do lugar.

4. Depois de 1985, muitas pessoas foram morar nas grandes cidades brasileiras. Qual mudança cultural esse crescimento das cidades ajudou a trazer?

• ❌ A) As cidades perderam moradores. Está errada porque inverte o processo: a população urbana aumentou.
• ❌ B) As cidades ficaram menos movimentadas. Está errada porque o crescimento urbano tende a ampliar pessoas e atividades.
• ✅ C) A cultura local ganhou novas expressões. Está correta porque a chegada de pessoas de diferentes lugares aproximou costumes e ideias, criando manifestações culturais diversas.
• ❌ D) A cultura local continuou igual. Está errada porque a urbanização favoreceu mudanças culturais.
• ❌ E) As tradições ficaram proibidas. Está errada porque exagera: mudanças culturais não significam proibição de costumes.

5. Na aula, a professora explicou que muitas pessoas foram morar nas cidades. Como as cidades cresceram rapidamente, nem todos conseguiram boas moradias e empregos. Qual foi uma consequência desse crescimento das cidades?

• ❌ A) As cidades ficaram vazias. Está errada porque o texto afirma que muitas pessoas foram para as cidades.
• ✅ B) A desigualdade social aumentou. Está correta porque parte da população ficou sem boas moradias e empregos, ampliando desigualdades.
• ❌ C) A desigualdade social diminuiu. Está errada porque troca o sentido da consequência apresentada.
• ❌ D) As moradias ficaram maiores. Está errada porque o texto não afirma aumento no tamanho das moradias.
• ❌ E) O campo recebeu mais moradores. Está errada porque o crescimento populacional citado aconteceu nas cidades.

6. Em 1960, Brasília virou a capital do Brasil. Sua construção levou estradas e pessoas para mais perto de diferentes regiões. Qual foi um efeito importante dessa construção?

• ❌ A) Mudou a capital para o litoral. Está errada porque Brasília fica no interior do país.
• ❌ B) Manteve tudo na mesma região. Está errada porque a construção ajudou a ligar diferentes regiões.
• ❌ C) Afastou as regiões do país. Está errada porque inverte o efeito de aproximação apresentado.
• ❌ D) Acabou com todas as diferenças. Está errada porque exagera o impacto da construção.
• ✅ E) Aproximou diferentes regiões. Está correta porque Brasília favoreceu a circulação de pessoas e o desenvolvimento de ligações entre partes do país.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um lugar conhecido pela turma e reunindo duas ou três fontes sobre ele. Depois, usaria as questões como diagnóstico, atividade de retomada ou avaliação. Se quiser ampliar o repertório, o acervo do GeraProva reúne 105 questões alinhadas a esta habilidade. Você pode adaptar nível de dificuldade e montar sua atividade no gerador de provas do GeraProva.

Planejar História pode ficar mais leve quando a investigação começa no lugar que os alunos conhecem. Faça seu cadastro grátis e use as questões como apoio, sempre ajustando a proposta à realidade da sua turma.