Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 3º ano (EF03LP14)

Quando recebo a EF03LP14 no planejamento do 3º ano, logo penso naquela situação comum: a habilidade parece simples no papel, mas precisa virar uma aula em que a turma realmente escreva para orientar alguém. Não basta pedir uma receita ou uma lista de regras; preciso ajudar os alunos a perceberem para quem escrevem, qual ação querem ensinar e como deixar cada passo compreensível.

Também preciso transformar isso em avaliação sem cair na armadilha de cobrar apenas o nome do verbo imperativo. Na prática, observo se a criança consegue organizar uma sequência, escolher palavras que orientam e combinar texto com elementos visuais quando eles ajudam o leitor. Abaixo, compartilho caminhos que funcionam comigo e questões prontas para usar ou adaptar.

O que a habilidade EF03LP14 pede, de verdade?

A EF03LP14 pede que o aluno do 3º ano planeje e produza, com os colegas, textos que ensinam alguém a fazer algo: uma receita, regras de brincadeira, instruções de montagem, cuidados com um espaço ou combinados da turma. Isso envolve entender que o texto precisa ter uma finalidade e um leitor, apresentar passos em ordem e usar verbos que indiquem ação, como “recorte”, “misture”, “marque” e “guarde”. A criança também deve perceber que imagem, título, números, setas, listas e destaque gráfico não são enfeites: eles podem facilitar a compreensão. Como o objeto de conhecimento é a escrita colaborativa, o processo importa muito: planejar juntos, ouvir sugestões, decidir a ordem das ideias, revisar e melhorar o texto coletivamente. Eu traduzo a habilidade assim para a turma: “Vamos escrever instruções tão claras que outra pessoa consiga fazer o que ensinamos sem precisar perguntar nada.”

“Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.”

Para consultar o detalhamento e outras propostas, vale acessar a consulta completa do código EF03LP14.

Como trabalhar EF03LP14 em sala?

1. Receita coletiva de um lanche imaginário ou real. Em roda, eu proponho uma receita simples, como salada de frutas, sanduíche ou suco. A turma dita os ingredientes e os passos, enquanto registro no quadro. Depois, discutimos: “Este passo vem antes ou depois?”, “Qual verbo dá uma instrução clara?”, “Uma criança de outra turma entenderia?” Ao final, grupos ilustram uma etapa.

2. Manual de uma brincadeira do recreio. Cada grupo escolhe uma brincadeira conhecida, como amarelinha, estátua ou passa-anel, e prepara instruções para outra turma. Peço título, materiais, quantidade de participantes e passos numerados. É uma proposta barata e mostra rapidamente se a sequência faz sentido.

3. Cartazes de cuidado com a escola. Podemos criar cartazes para a biblioteca, o parque ou o banheiro. Antes da escrita, levantamos ações necessárias: “Jogue o lixo na lixeira”, “Lave as mãos”, “Proteja as plantas”. A conversa sobre imperativo afirmativo e negativo ganha sentido porque o cartaz tem destinatário e circula de verdade.

4. Texto embaralhado. Escrevo no papel tiras com os passos de uma instrução curta e entrego aos grupos. Eles precisam ordenar, identificar verbos de comando e justificar as escolhas. Na revisão coletiva, acrescentamos números, setas ou desenhos para tornar o material mais fácil de seguir.

5. Produção com revisor parceiro. Depois de escreverem em dupla, uma dupla troca o texto com outra e tenta executar mentalmente as instruções. Se surgir dúvida, o autor revisa. Esse teste simples ensina que escrever não é apenas terminar uma folha: é garantir que o leitor compreenda.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP14 precisa cobrar a função instrucional do texto, a sequência dos passos, o uso de verbos no imperativo ou a construção colaborativa. Em atividades de produção, eu uso critérios claros: há um objetivo definido? Os passos estão em ordem? Os verbos orientam ações? Os recursos visuais ajudam? Houve participação na revisão coletiva?

Um erro comum é avaliar só gramática isolada, pedindo que o aluno identifique um imperativo sem relacioná-lo a uma instrução. Outro é chamar qualquer lista de “texto instrucional”, mesmo que não haja sequência nem leitor previsto. Também evito exigir textos longos: no 3º ano, um cartaz ou um pequeno manual pode revelar muito bem a aprendizagem quando a proposta tem propósito.

Para montar uma avaliação com itens alinhados e variar o nível de dificuldade, eu posso partir das questões do acervo e organizar tudo no gerador de provas do GeraProva. Há 19 questões alinhadas a esse código, o que ajuda a combinar reconhecimento, compreensão e aplicação.

Questões prontas de EF03LP14 (com gabarito comentado)

1. Qual a função dos verbos imperativos em um texto instrucional?

• ❌ A) Para descrever ações no passado. Verbos no passado não são usados em instruções.
• ✅ B) Para dar instruções e comandos. Os verbos imperativos são usados para instruir o leitor a agir.
• ❌ C) Para expressar sentimentos. A expressão de sentimentos não é a função dos verbos imperativos.
• ❌ D) Para relatar fatos. Relatos de fatos não utilizam verbos imperativos.
• ❌ E) Para narrar histórias. Verbos imperativos não são usados para narrativas.

Eu retomaria com a turma exemplos como “Misture”, “Recorte” e “Guarde”, perguntando o que o leitor é convidado a fazer.

2. Identifique qual é a estrutura básica de um texto instrucional.

• ❌ A) Apenas passos a seguir. Faltam a introdução e a conclusão.
• ✅ B) Introdução, passos e conclusão. Esta é a estrutura correta de um texto instrucional.
• ❌ C) Apenas a conclusão. Uma conclusão sozinha não forma um texto instrucional.
• ❌ D) Uma introdução e uma descrição. Uma descrição não é suficiente para um texto instrucional.
• ❌ E) Apenas uma introdução. Falta a parte principal que são os passos.

Na correção, vale conversar sobre como título ou apresentação, passos e encerramento podem aparecer de maneiras diferentes conforme o gênero.

3. Qual a importância de usar verbos imperativos em um texto instrucional?

• ❌ A) Para deixar o texto mais bonito. O uso de verbos imperativos não está relacionado à estética do texto.
• ✅ B) Para indicar ações que devem ser realizadas. Os verbos imperativos são usados para dar ordens ou instruções.
• ❌ C) Para confundir o leitor. O objetivo dos verbos imperativos é clareza, não confusão.
• ❌ D) Para aumentar a quantidade de palavras no texto. Os verbos imperativos são usados pela sua função, não para aumentar o texto.
• ❌ E) Para tornar o texto mais longo. O uso de verbos imperativos é para indicar ações, não para o tamanho do texto.

Essa questão ajuda a reforçar que uma escolha linguística tem função comunicativa, e não aparece no texto por acaso.

4. Qual é um exemplo de atividade de escrita compartilhada que pode ser realizada em sala de aula?

• ✅ A) Escrever uma receita de bolo juntos, onde todos sugerem ingredientes. Essa atividade envolve a participação ativa de todos na construção do texto.
• ❌ B) Dar aos alunos uma lista de palavras para decorar. Decorar palavras não promove a construção colaborativa de um texto.
• ❌ C) Fazer os alunos lerem um texto e depois escreverem um resumo individualmente. Essa atividade não envolve a colaboração na escrita.
• ❌ D) Pedir que os alunos escrevam uma história sem qualquer orientação. Isso não caracteriza uma atividade de escrita compartilhada.
• ❌ E) Repetir um texto lido pelo professor sem qualquer participação dos alunos. Repetir não é o mesmo que colaborar na construção do texto.

Aqui eu reforçaria que colaboração é participação real nas decisões do texto, e não apenas copiar o que alguém escreveu.

5. Para montar o estande, a turma organizou quatro passos: 1. definir o tema; 2. escolher a decoração; 3. organizar os materiais; 4. treinar a equipe. Qual frase escreve o passo 2 com verbo de ordem?

• ✅ A) Passo 2: escolha a decoração. A palavra “escolha” dá uma ordem. A expressão “Passo 2” mostra a ordem da tarefa.
• ❌ B) Passo 2: você escolhe a decoração. “Escolhe” está no presente do indicativo, indicando uma ação, não uma ordem.
• ❌ C) Passo 2: escolher a decoração. “Escolher” está no infinitivo. Não dá uma ordem diretamente.
• ❌ D) Passo 3: escolha a decoração. “Escolha” está no imperativo, mas “Passo 3” coloca a tarefa na ordem errada.
• ❌ E) Passo 2: escolhendo a decoração. “Escolhendo” está no gerúndio. Essa forma não dá uma ordem.

Além do imperativo, a questão exige atenção à sequência; por isso, é uma boa oportunidade para mostrar que ordem também comunica.

6. A turma vai fazer um cartaz para cuidar do parque da escola. Escreva uma frase curta para dar uma ordem no cartaz. Escolha a frase que usa o imperativo afirmativo.

• ✅ A) Proteja o parque. A frase dá uma ordem de forma afirmativa. O verbo “proteja” está no imperativo afirmativo.
• ❌ B) Protegeu o parque ontem. Essa frase conta uma ação passada. O verbo está no passado, não no imperativo afirmativo.
• ❌ C) O parque está limpo. Essa frase apenas informa algo. Ela não dá uma ordem e não usa verbo no imperativo.
• ❌ D) Não suje o parque. Essa frase dá uma ordem, mas está no imperativo negativo. A questão pede o imperativo afirmativo.
• ❌ E) Você protege o parque. Essa frase conta o que alguém faz. O verbo está no presente do indicativo, não no imperativo.

Depois dela, eu pediria que cada criança criasse uma nova frase afirmativa para o cartaz e verificasse com um colega se ela realmente orienta uma ação.

Próximos passos para a aula

Eu começaria por uma produção coletiva curta e, em seguida, levaria a turma a revisar o próprio texto com olhos de leitor. Depois, usaria duas ou três questões para verificar o que cada aluno já compreendeu. Se quiser ampliar o banco de itens e montar uma atividade do seu jeito, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, contexto e apoio visual à sua turma. No GeraProva, eu encontro recursos para planejar com mais agilidade, sem perder o olhar pedagógico que só o professor tem.