Atividades sobre Movimento aparente do Sol no céu com gabarito — 2º ano (EF02CI07)

Quando recebo a EF02CI07 no planejamento do 2º ano, penso logo no desafio de sair da frase da BNCC e chegar a uma experiência que a turma realmente consiga observar. Afinal, falar que o Sol muda de posição no céu pode parecer abstrato para crianças de 7 ou 8 anos. Mas basta olhar para a sombra de um poste, de uma árvore ou do próprio colega no pátio para a conversa ganhar sentido.

Na minha prática, o ponto principal é não transformar a aula em uma explicação longa. Eu prefiro fazer a turma prever, observar, registrar e comparar. Depois, uso perguntas curtas e imagens do cotidiano para verificar se cada criança compreendeu a relação entre a posição aparente do Sol e o tamanho da sombra.

O que a habilidade EF02CI07 pede, de verdade?

A EF02CI07 pede que o estudante do 2º ano perceba e descreva que o Sol parece ocupar posições diferentes no céu ao longo do dia e relacione essa observação ao tamanho da sombra de objetos. Na prática, a criança precisa reconhecer que, quando o Sol está mais baixo, como no começo da manhã ou no fim da tarde, a sombra tende a ficar mais comprida; quando o Sol está mais alto no céu, por volta do meio do dia, a sombra fica menor. Não é necessário exigir explicações complexas de Astronomia nem cálculos: o foco é observar, comparar horários, usar vocabulário simples — alto, baixo, comprida, curta — e explicar o que vê. Também vale evitar a ideia de que o Sol “anda de verdade” pelo céu: podemos dizer que ele parece mudar de posição para quem observa da Terra. O importante é que a turma use evidências, como desenhos, medidas e registros, para justificar suas respostas.

“Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.”

Essa habilidade está na unidade temática Terra e Universo, no objeto de conhecimento Movimento aparente do Sol no céu. Para conferir a formulação e acessar mais itens, eu recomendo a consulta completa do código EF02CI07.

Como trabalhar EF02CI07 em sala?

1. Sombra do colega no pátio

Escolho um local seguro e marco com giz onde os pés de um aluno ficam. Outro colega contorna a sombra. Se for possível, repetimos em dois horários do mesmo dia; se não, deixamos uma marca para comparar com uma observação no dia seguinte em outro horário. A turma percebe que a sombra muda de tamanho e direção. Atenção: eu nunca peço que as crianças olhem diretamente para o Sol.

2. Relógio de sombras simples

Uso uma garrafa com areia ou massinha e um lápis em pé. Em horários combinados, marcamos no chão ou em uma folha grande a ponta da sombra. Cada registro recebe hora e desenho do céu. Não precisamos buscar precisão matemática: o objetivo é comparar “mais longa” e “mais curta”.

3. Sequência de imagens para ordenar

Levo três cartões: manhã, meio do dia e fim de tarde, com sombras longa, curta e longa. Em duplas, as crianças organizam a sequência e explicam oralmente suas escolhas. É uma ótima alternativa para dias chuvosos ou turmas que não conseguem ir ao pátio.

4. Diário de observação de casa

Como tarefa opcional e simples, peço que observem a sombra de um objeto fixo, como uma cadeira da varanda ou um vaso, sem necessidade de fotografar. Podem desenhar o que viram pela manhã e à tarde. Na volta, valorizo relatos diferentes e reforço que nuvens e locais com sombra podem dificultar a observação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02CI07 precisa apresentar uma situação observável: uma criança no pátio, a sombra de um poste, registros em horários distintos ou imagens para comparar. O comando deve pedir que o estudante associe posição aparente do Sol e comprimento da sombra. Para o 2º ano, frases diretas, desenhos claros e poucas informações por vez fazem muita diferença.

Eu evito cobrar explicações que vão além da habilidade, como detalhes técnicos sobre rotação terrestre, inclinação do eixo ou distância entre Sol e Terra. Esses temas podem aparecer como ampliação, mas não devem substituir o objetivo central. Outro erro comum é perguntar apenas “em que horário faz mais calor” ou “qual é a hora do almoço”: isso não mostra se a criança entendeu a sombra. Também tomo cuidado com a afirmação “ao meio-dia a sombra sempre some”, pois isso não é uma regra para todas as situações.

Além de questões objetivas, avalio uma produção curta: mostro dois desenhos de uma mesma árvore, um com sombra longa e outro com sombra curta, e peço que a criança diga em qual deles o Sol parece estar mais alto. A justificativa, mesmo simples, revela muito mais do que um acerto ao acaso.

Questões prontas de EF02CI07 (com gabarito comentado)

As questões abaixo ajudam a compor sondagens, revisões e avaliações. As quatro últimas ampliam a conversa para fenômenos de Terra e Universo; eu as utilizaria como revisão complementar, mantendo as questões sobre Sol e sombra como evidência principal da EF02CI07.

1. Por que as sombras variam durante o dia? Carlos mediu o comprimento da sombra de um poste de 2 m em três horários: às 9h, a sombra tinha 3 m; às 12h, a sombra media 1 m; às 15h, a sombra alcançava 2 m. Ele anotou também que, quanto maior o Sol no céu, menor era a sombra. Analise o texto-base e identifique em qual horário o Sol está em posição mais elevada no céu.

• ❌ A) às 9h, quando a sombra media 3 m — Sombras mais longas ocorrem com Sol mais baixo, não mais elevado.
• ❌ B) entre 12h e 15h, pois a sombra cresceu de 1 m para 2 m — Essa fase indica queda da altura solar, não pico de elevação.
• ❌ C) às 15h, quando a sombra alcançava 2 m — Sombra de 2 m é maior que 1 m, indicando Sol menos elevado.
• ✅ D) às 12h, quando a sombra media 1 m — Somente nesse horário a sombra foi mais curta, indicando maior altura solar.
• ❌ E) entre 9h e 12h, pois a sombra encurtou de 3 m para 1 m — O intervalo não representa um horário específico; a questão pede o horário exato.

2. No pátio de uma casa, Lara desenhou com giz o contorno da ponta da sombra de um poste ao longo de um dia claro. Pela manhã, às 8 horas, a sombra ficou bem comprida e apontava para o lado oposto ao Sol. No meio do dia, por volta das 12 horas, ela observou que a sombra ficou mais curta. Já no fim da tarde, perto das 17 horas, a sombra voltou a aumentar de tamanho. Lara anotou que o Sol parecia estar mais baixo no céu nas horas em que a sombra ficou maior. Analise as anotações de Lara e identifique a relação correta entre a posição do Sol e o tamanho da sombra observada.

• ✅ A) A sombra aumenta quando o Sol está mais baixo no céu. — A luz chega mais inclinada e a sombra se alonga.
• ❌ B) A sombra fica igual em qualquer horário do dia. — O texto mostra mudanças durante o dia.
• ❌ C) A sombra some quando o Sol está mais baixo no céu. — Quando o Sol está baixo, a sombra aumenta.
• ❌ D) A sombra aumenta quando o Sol está mais alto no céu. — É o contrário do que foi observado.
• ❌ E) A sombra encurta quando o Sol está mais baixo no céu. — Sol baixo forma sombra mais comprida.

3. A sombra de um poste fica mais curta ao meio-dia e mais longa no fim da tarde. O que isso mostra sobre a posição do Sol?

• ❌ A) O Sol fica parado no mesmo lugar o dia todo — A mudança da sombra mostra mudança aparente de posição.
• ✅ B) O Sol muda de posição no céu ao longo do dia — Isso altera o tamanho das sombras.
• ❌ C) A Terra para de girar à tarde — A variação ocorre ao longo do dia, não por uma parada.
• ❌ D) O Sol fica mais perto da Terra ao meio-dia — Sombra curta indica posição aparente mais alta, não aproximação.
• ❌ E) O poste cresce ao longo do dia — O poste não muda de tamanho.

4. Em uma noite sem nuvens, é possível ver a Lua em diferentes formas, como crescente ou cheia. O que isso indica sobre a Lua?

• ❌ A) A Lua fica sempre igual no céu — As diferentes formas mostram mudança de aparência.
• ❌ B) As nuvens mudam a forma da Lua — As fases não são causadas pelas nuvens.
• ❌ C) A Lua é uma estrela que brilha sozinha — A Lua não é estrela e não emite luz própria.
• ❌ D) A Lua produz luz própria como o Sol — Ela reflete a luz do Sol.
• ✅ E) Ela muda de aparência ao longo do tempo — As fases variam conforme sua posição.

5. A Terra gira em torno de si mesma. Qual é o efeito dessa movimentação para nós?

• ❌ A) As fases da Lua — Elas dependem da posição da Lua em relação à Terra e ao Sol.
• ❌ B) A formação das estações do ano — As estações envolvem a volta da Terra ao redor do Sol.
• ❌ C) O movimento das nuvens — As nuvens se movem principalmente pelo vento.
• ❌ D) A mudança do tamanho da Terra — A Terra não muda de tamanho.
• ✅ E) A alternância entre dia e noite — A rotação da Terra provoca dia e noite.

6. A Terra gira em torno de si mesma. Esse movimento causa

• ✅ A) o dia e a noite. — A rotação da Terra causa dia e noite.
• ❌ B) as fases da Lua — Elas não são causadas pela rotação terrestre.
• ❌ C) a mudança da temperatura da água — Esse não é um efeito direto da rotação.
• ❌ D) o movimento das nuvens no céu — As nuvens se movem pelo vento.
• ❌ E) as estações do ano — Elas dependem da inclinação da Terra e de seu movimento ao redor do Sol.

Próximos passos para a sua turma

Eu começaria pela observação concreta, registraria as descobertas da turma e só então aplicaria uma ou duas questões. Se você quiser economizar tempo na montagem da avaliação, há 75 questões alinhadas a este código no acervo e você pode selecionar itens no gerador de provas do GeraProva. Para salvar atividades e montar suas avaliações, faça seu cadastro grátis.

Use estas sugestões como apoio ao seu planejamento e adapte linguagem, tempo e recursos à sua turma. O melhor ponto de partida continua sendo a curiosidade das crianças ao ver a própria sombra mudar.