Atividades sobre Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar) com gabarito — 1º ano (EF01MA08)

Quando recebo a EF01MA08 no planejamento do 1º ano, sei que o desafio não é simplesmente preparar continhas. Preciso transformar um código da BNCC em situações que façam sentido para crianças que ainda estão construindo a ideia de número, de quantidade e de registro.

Na minha experiência, os melhores resultados aparecem quando eu começo com histórias próximas da turma: lápis que chegam, figurinhas que saem, tampinhas reunidas e colegas que se separam em grupos. Depois, observo menos a “conta certa” isolada e mais o caminho que cada criança encontrou para resolver.

O que a habilidade EF01MA08 pede, de verdade?

A EF01MA08 pede que o estudante do 1º ano resolva e também elabore problemas de adição e subtração com números de até dois algarismos, mas entendendo o que acontece na situação. Na prática, isso significa perceber quando quantidades são reunidas (juntar), quando algo entra em uma coleção (acrescentar), quando um todo é dividido em partes (separar) e quando algo sai de uma quantidade inicial (retirar). Não é esperado que toda criança use o algoritmo convencional: ela pode contar nos dedos, desenhar, fazer riscos, usar tampinhas, palitos ou registrar números do seu jeito. Como professor, eu proponho problemas curtos, leio o enunciado com a turma e pergunto “o que mudou aqui?” antes de perguntar qual operação usar. A habilidade também valoriza imagens e materiais manipuláveis, porque, nessa etapa, ver e movimentar quantidades ajuda a criança a construir sentido antes de formalizar procedimentos.

“Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.”

Ela pertence à unidade temática Álgebra e tem como objeto de conhecimento os problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração. Para conferir o detalhamento e acessar o acervo, eu recomendo a consulta completa do código EF01MA08.

Como trabalhar EF01MA08 em sala?

1. Começo com coleções reais. Entrego 8 tampinhas para uma dupla e peço que acrescente mais 5. Em seguida, peço que retire 3. A criança movimenta as peças, conta e registra como conseguiu. Não exijo um formato único: desenho e riscos também são registros válidos.

2. Uso histórias da rotina. “Havia 12 livros no cantinho; chegaram 4.” ou “Tínhamos 15 lápis; 6 foram emprestados.” Eu peço que a turma dramatize, desenhe ou use palitos antes de escrever números. Isso deixa claro se é uma situação de acrescentar ou retirar.

3. Trabalho o significado de separar. Coloco 14 botões em uma caixa e digo que 9 são azuis. Quantos são vermelhos? Aqui a criança precisa olhar para o todo e para uma parte. É diferente de apenas ouvir a palavra “menos”.

4. Crio um mural de estratégias. Depois de resolver um problema, seleciono registros variados: desenho, contagem para frente, contagem para trás e decomposição. A conversa sobre os caminhos reduz a ideia de que há uma única maneira legítima de pensar.

5. Peço que inventem problemas. Mostro uma imagem com frutas ou brinquedos e proponho: “Escrevam uma pergunta que dê para responder usando essa cena.” Elaborar problemas revela se a criança compreende os significados das operações.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA08 apresenta uma situação compreensível, com números de até dois algarismos e um contexto que indique juntar, acrescentar, separar ou retirar. Sempre que possível, eu incluo imagem, espaço para desenho ou a possibilidade de usar material concreto. Também considero a explicação oral: uma criança pode chegar ao resultado contando objetos e demonstrar muita compreensão, mesmo sem registrar uma operação convencional.

Um erro comum é avaliar apenas cálculos soltos, como “13 + 6”, sem problema nem contexto. Outro é usar linguagem excessivamente longa, que mede leitura mais do que Matemática. Também evito cobrar exclusivamente uma técnica de conta armada. Nesta habilidade, preciso observar se o estudante identifica a transformação ou a relação entre as quantidades, escolhe uma estratégia e registra seu raciocínio.

As questões abaixo são do acervo e trazem contextos variados. Ao selecionar itens para uma avaliação do 1º ano, eu combino aquelas que mobilizam diretamente os significados previstos na habilidade com mediação, imagens ou materiais concretos quando necessário.

Questões prontas de EF01MA08 (com gabarito comentado)

1. Lia tem a igualdade 12 = 12. Ela soma 5 aos dois lados. Qual é o novo resultado?

• ✅ A) 17 = 17 — Somando 5 ao lado esquerdo e ao lado direito, temos 12 + 5 = 17 em ambos.
• ❌ B) 12 = 17 — Aqui, o 5 foi somado apenas ao lado direito.
• ❌ C) 24 = 24 — Esse resultado dobra os números, em vez de acrescentar 5.
• ❌ D) 16 = 16 — Foram somadas 4 unidades, não 5.
• ❌ E) 17 = 18 — Os dois lados receberam acréscimos diferentes.

2. A temperatura máxima registrada em uma cidade foi de 30°C e a mínima de 20°C. Qual é a diferença entre a temperatura máxima e mínima?

• ❌ A) 5°C — É menor que a diferença entre 30°C e 20°C.
• ✅ B) 10°C — A diferença é 30 − 20 = 10°C.
• ❌ C) 15°C — É maior que a diferença real.
• ❌ D) 20°C — Confunde uma das temperaturas com a diferença entre elas.
• ❌ E) 25°C — É maior que a diferença correta.

3. Se a temperatura em São Paulo é de 30°C e no Rio de Janeiro é de 35°C, qual é a diferença de temperatura entre as duas cidades?

• ❌ A) 3°C — O cálculo da diferença está incorreto.
• ❌ B) 4°C — Ainda não corresponde à distância entre 30 e 35.
• ✅ C) 5°C — De 30°C para 35°C há uma diferença de 5°C.
• ❌ D) 6°C — É maior que a diferença real.
• ❌ E) 7°C — Também não representa a diferença entre as temperaturas.

4. Se uma garrafa contém 2 litros de água e você enche 3 garrafas, quantos litros de água você tem ao todo?

• ❌ A) 4 L — É menor que o total de três garrafas com 2 L cada.
• ❌ B) 5 L — Não corresponde à repetição de 2 L três vezes.
• ✅ C) 6 L — São 2 L + 2 L + 2 L, totalizando 6 L.
• ❌ D) 7 L — A multiplicação ou adição repetida foi feita incorretamente.
• ❌ E) 8 L — Não corresponde ao total correto.

5. Uma figura tem 15 quadradinhos inteiros. Se outra figura tem 3 quadrados a mais, qual é a área da segunda figura?

• ❌ A) 15 — Representa apenas a quantidade da primeira figura.
• ✅ B) 18 — A segunda tem 15 + 3 quadradinhos, portanto 18.
• ❌ C) 20 — Acrescenta uma quantidade maior do que 3.
• ❌ D) 14 — O resultado ficou menor, embora a segunda figura tenha mais quadrados.
• ❌ E) 17 — Falta acrescentar um quadradinho para chegar ao total correto.

6. Um copo tem capacidade de 200 ml. Se você beber 3 copos, quantos mililitros de líquido você consumiu?

• ✅ A) 600 ml — São 200 ml em cada um dos 3 copos: 200 × 3 = 600 ml.
• ❌ B) 500 ml — Não corresponde à multiplicação de 200 por 3.
• ❌ C) 300 ml — Confunde a quantidade de copos com a capacidade de cada copo.
• ❌ D) 700 ml — É maior que o total correto.
• ❌ E) 800 ml — Também não corresponde ao cálculo.

Próximos passos

Eu usaria essas questões como ponto de partida, não como única evidência. Vale adaptar a linguagem, desenhar as situações e pedir que a turma explique suas escolhas. Para montar uma lista equilibrada e economizar tempo no planejamento, acesse o gerador de provas do GeraProva e experimente filtrar questões pelo código.

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