Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — 1º ano (EF01ER05)

Quando recebo a EF01ER05 no planejamento do 1º ano, sei que o desafio não é apenas encontrar uma atividade bonita sobre sentimentos. Preciso transformar uma habilidade ampla em situações nas quais as crianças possam falar de si, escutar os colegas e perceber que cada pessoa guarda lembranças, emoções e saberes que merecem respeito.

Na prática, eu parto do que já acontece na turma: a saudade de alguém, a alegria de uma brincadeira, uma foto da família, uma receita que a criança conhece ou a memória de uma festa da escola. Assim, o conteúdo não fica abstrato. Ele vira conversa, registro, acolhimento e também uma avaliação possível para crianças pequenas.

O que a habilidade EF01ER05 pede, de verdade?

A EF01ER05 pede que eu ajude a turma a reconhecer que cada criança tem sentimentos, lembranças, memórias e saberes próprios, e que esses elementos precisam ser acolhidos pelo grupo. No 1º ano, isso não significa fazer análises longas ou expor vivências íntimas: significa criar oportunidades seguras para nomear emoções, compartilhar uma lembrança simples, perceber sinais de alegria ou gratidão e ouvir o colega sem zombaria. A habilidade está na unidade temática Identidades e alteridades e no objeto de conhecimento O eu, o outro e o nós. Em outras palavras, a criança aprende sobre si ao mesmo tempo que entende que o outro pode sentir, lembrar e saber coisas diferentes. Para mim, o ponto central é sair do “eu conto” e chegar ao “eu escuto, respeito e valorizo o que o outro traz”.

“Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um.”

Vale lembrar que acolher não é obrigar ninguém a contar algo pessoal. Posso oferecer escolhas: desenhar, escrever uma palavra, comentar uma memória feliz ou apenas ouvir. O cuidado com a participação também ensina a habilidade.

Como trabalhar EF01ER05 em sala?

1. Roda do objeto de memória

Eu convido cada criança a trazer, se quiser, um objeto ou desenho que lembre algo importante: uma brincadeira, uma pessoa, uma festa ou um lugar. Quem não trouxer nada pode desenhar na hora. Na roda, combinamos frases de acolhimento, como “eu gostei de conhecer sua lembrança” e “obrigado por contar”.

2. Varal dos sentimentos

Com folhas, barbante e pregadores, monto um varal com carinhas de alegria, tristeza, medo, raiva e tranquilidade. Após uma história ou uma situação cotidiana, cada estudante escolhe uma carinha e explica, se desejar, por que a escolheu. Eu reforço que sentimentos não são certos ou errados; o importante é reconhecê-los e cuidar da forma como agimos.

3. Mural de memórias da turma

Depois de uma atividade coletiva, como uma festa, leitura especial ou brincadeira no pátio, a turma produz um mural. Uma foto e uma frase ditada pelas crianças já resolvem. Essa proposta ajuda a diferenciar registro visual e escrito, além de mostrar que uma memória pode ser construída em grupo.

4. Saberes que vêm de casa

Eu pergunto: “O que você sabe fazer ou conhece e poderia ensinar para a turma?” Surgem receitas, cantigas, jogos, cuidados com plantas e palavras usadas pela família. Registro as contribuições num cartaz, valorizando os repertórios sem comparar um saber ao outro.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01ER05 precisa apresentar uma situação próxima da infância e pedir que a criança identifique um sentimento, reconheça uma memória ou escolha uma atitude de valorização. Imagens, leitura compartilhada do enunciado e alternativas curtas ajudam muito no 1º ano. Não estou avaliando a intimidade da criança nem exigindo que ela revele fatos pessoais; avalio sua capacidade de compreender situações de convivência e de reconhecer o valor das experiências de cada um.

Um erro comum é elaborar perguntas que aceitam apenas uma vivência cultural ou familiar como correta. Outro é confundir a habilidade com “comportar-se bem”: acolher o outro envolve escuta e respeito, mas a questão deve trazer pistas claras sobre sentimentos, lembranças ou saberes. Também evito alternativas muito parecidas, que medem leitura difícil em vez da habilidade.

Para ampliar o repertório, eu consulto a consulta completa do código EF01ER05. No acervo do GeraProva, há 109 questões alinhadas a essa habilidade, o que facilita montar versões diferentes de atividade, revisão e prova.

Questões prontas de EF01ER05 (com gabarito comentado)

1. A turma fará um mural para guardar a memória da festa da escola. Qual registro mostra a festa e conta o que aconteceu?

• ❌ A) Texto e poema — Podem ser registros escritos, mas não mostram a festa como uma foto mostra.
• ❌ B) Duas fotos — As fotos mostram a festa, mas não contam por escrito o que aconteceu.
• ✅ C) Foto e frase — A foto mostra a festa e a frase conta o acontecimento; juntas, guardam a memória.
• ❌ D) Desenho e música — Podem lembrar uma festa, mas não apresentam uma foto nem uma frase sobre o ocorrido.
• ❌ E) Só um desenho — Ajuda a lembrar, mas não mostra uma foto nem conta o fato em uma frase.

2. Catarina encontrou um álbum antigo em casa e começou a olhar as fotos de sua infância. Que tipo de registro você acha que essas fotos representam?

• ✅ A) Memórias pessoais. — As fotos registram momentos pessoais e familiares.
• ❌ B) Dados estatísticos. — Dados estatísticos não representam memórias pessoais.
• ❌ C) Músicas. — Músicas são registros sonoros, enquanto as fotos são visuais.
• ❌ D) Narrativas. — Narrativas são contadas em palavras; as fotos são registros visuais.
• ❌ E) Álbuns de família. — Elas podem estar em um álbum, mas o tipo de registro é memória pessoal.

3. Na aula, a professora disse que encontrar amigos para brincar é diversão, não briga, medo, solidão ou tristeza. O encontro com os amigos representa o quê?

• ❌ A) Medo — A situação descrita não traz sinal de medo.
• ❌ B) Tristeza — Brincar com amigos não corresponde ao sentimento indicado no enunciado.
• ❌ C) Solidão — Estar com amigos é o contrário de estar sozinho.
• ❌ D) Briga — A situação é de encontro para brincar, não de conflito.
• ✅ E) Diversão — A professora afirma que encontrar amigos para brincar é diversão.

4. Na brincadeira, as crianças riem e batem palmas juntas. Qual sentimento elas mostram?

• ✅ A) Alegria — Rir e bater palmas durante a brincadeira são sinais de alegria.
• ❌ B) Indiferença — Há participação e animação, não falta de interesse.
• ❌ C) Raiva — A agitação da brincadeira não indica briga.
• ❌ D) Tristeza — Risos e palmas não combinam com choro ou desânimo.
• ❌ E) Medo — Não há pista de que as crianças estejam assustadas.

5. Na roda da escola, Bia contou uma memória especial. Ana ouviu, sorriu e disse: “Obrigada!” Como Ana se sente?

• ❌ A) Assustada — Não há sinal de medo na atitude de Ana.
• ❌ B) Triste — Sorrir e agradecer não combinam com tristeza nessa situação.
• ❌ C) Indiferente — Ana ouviu, sorriu e respondeu; portanto, ela demonstrou interesse.
• ✅ D) Agradecida — Ela agradeceu a Bia por compartilhar uma memória especial.
• ❌ E) Cansada — O enunciado não apresenta nenhum sinal de cansaço.

6. Qual é uma lembrança que pode ser compartilhada em grupo e que traz união entre amigos?

• ❌ A) Discussões — Discussões geralmente não criam união entre amigos.
• ✅ B) Festas de aniversário — São lembranças que podem reunir e aproximar amigos.
• ❌ C) Brigas — Brigas não contribuem para a união do grupo.
• ❌ D) Deveres de casa — Não são, necessariamente, lembranças compartilhadas que fortalecem vínculos.
• ❌ E) Desentendimentos — Desentendimentos não ajudam a fortalecer laços de amizade.

Próximos passos para o planejamento

Eu começaria com uma roda curta, registraria uma memória coletiva e fecharia com uma questão objetiva lida em voz alta. Se quiser ganhar tempo na montagem, vale usar o gerador de provas do GeraProva para selecionar questões alinhadas à habilidade e adaptar a avaliação à minha turma. Para acessar a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use estas propostas como ponto de partida e ajuste a linguagem, o tempo e os exemplos à realidade da sua turma. Cada criança participa no seu ritmo; acolher esse ritmo também faz parte da EF01ER05.