Atividades de contagem e comparação de coleções para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho quantificação no 1º ano, procuro aproximar a contagem de situações que as crianças conseguem visualizar: quantas pessoas aparecem em um desenho, quantos objetos há de cada cor ou qual de duas coleções tem mais elementos. A tarefa não é só recitar a sequência numérica; é relacionar cada palavra-número a um elemento e usar o resultado para responder a uma pergunta.

Também valorizo estratégias diferentes. A turma pode contar um a um, organizar objetos em grupos ou fazer correspondência entre duas coleções para perceber se há elementos sobrando. A seguir, reuni questões e sugestões para planejar esse trabalho, observar como cada estudante compara quantidades e retomar os pontos que ainda causam confusão.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação

No 1º ano, o aluno precisa desenvolver a capacidade de contar elementos de uma coleção e usar essa contagem para responder a perguntas sobre quantidade. Isso envolve estabelecer correspondência um a um entre a palavra-número e cada elemento, acompanhar a sequência numérica e considerar todos os itens relevantes, sem omitir ou contar algum mais de uma vez. Também é importante comparar coleções: identificar quando uma tem mais, menos ou a mesma quantidade que outra. O pareamento ajuda a tornar essa comparação visível: formam-se pares entre elementos das duas coleções e observam-se os que sobram. Em situações adequadas, estimar pode ser um primeiro palpite, que depois pode ser conferido pela contagem. As questões desta seleção envolvem contagem, leitura de quantidades, comparação de números e interpretação de sobras. Elas oferecem oportunidades para o aluno explicar como chegou à resposta e para mim perceber se a dificuldade está em contar, comparar ou interpretar o que o enunciado pede.

O que ele precisa saber antes

Para aproveitar essas atividades, a turma precisa ter contato com a contagem básica e com a sequência numérica. Nas questões de comparação, é necessário observar ou ler as quantidades apresentadas e compreender expressões como “mais”, “mesma quantidade” e “a mais”. O pareamento pode ser introduzido concretamente, colocando um objeto de cada coleção em correspondência com outro e observando se sobram elementos.

Algumas questões também mobilizam ideias que vão além da contagem simples, como interpretar uma razão escrita em forma de fração ou comparar distâncias expressas em metros. Eu as usaria com atenção ao objetivo e ao percurso da turma: podem servir para conversa orientada ou adaptação, mas não as tomaria como pré-requisito geral para quantificar coleções no 1º ano. Na questão sobre moldes, por exemplo, o foco aproveitável é comparar os números de colheres informados.

Onde os alunos mais erram

Um erro possível na contagem é considerar apenas parte do conjunto. Na questão do desenho da família, por exemplo, quem conta as quatro pessoas e deixa de incluir o cachorro chega a uma resposta incompleta. Para ajudar, peço que o aluno aponte cada ser vivo enquanto conta e confira se todos os elementos foram considerados.

Na comparação de quantidades, pode haver confusão entre os grupos comparados. Diante de três flores azuis e duas amarelas, dizer que são iguais ignora a diferença entre os totais. Uma estratégia é organizar os itens por cor e contar cada grupo separadamente antes de escolher a descrição.

Nas questões de pareamento, dois enganos aparecem com clareza nos próprios distratores: tratar o número de pares como se fosse a diferença e ignorar os elementos que sobraram. Se há 17 pares completos e três itens restantes em uma coleção, a diferença é três, não 17. Em outra situação, com 17 e 23 conchas, somar os totais não responde quantas a mais há na coleção maior; a correspondência mostra que sobram seis.

Também vale observar se o estudante responde ao que foi perguntado ou apenas repete um número do enunciado. Isso ocorre, por exemplo, quando escolhe o total de uma das tábuas em vez de calcular a diferença. Já questões sobre frações e distâncias podem exigir conhecimentos que não são o centro da habilidade de quantificar coleções; se forem usadas, esclareço os dados e avalio a interpretação sem confundir a dificuldade com a contagem em si.

Como trabalhar em sala

• Contagem de objetos disponíveis: use lápis, tampinhas, peças ou materiais já presentes na sala. Peça que cada estudante conte apontando ou movendo os objetos para uma fileira, evitando contar um elemento duas vezes.
• Comparação por pareamento: distribua duas pequenas coleções e convide a turma a formar pares, um elemento de cada lado. Pergunte se sobrou algo e em qual coleção; a sobra revela qual grupo tem mais e quantos elementos a mais.
• Organização por atributos: separe objetos por cor ou forma e conte cada grupo. Depois, proponha frases completas: “há mais azuis do que amarelos” ou “os dois grupos têm a mesma quantidade”.
• Estimativa seguida de conferência: mostre uma coleção pequena por alguns instantes e peça um palpite sobre a quantidade. Em seguida, contem juntos. O objetivo é comparar o palpite com a contagem, não premiar quem adivinha.
• Explicação do raciocínio: depois de uma resposta, pergunte como o aluno conferiu. Uma explicação como “fiz pares e sobraram dois” torna visível a estratégia e me ajuda a decidir se devo retomar a contagem ou a comparação.

Questões prontas de Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem ser aplicadas como estão ou servir de ponto de partida para uma conversa coletiva. Em itens com contexto ou representação numérica mais exigente, vale ler o enunciado em voz alta e decidir se o foco é a habilidade trabalhada ou a compreensão de outro conteúdo.

1. Ana desenhou sua família: 4 pessoas. Se ela incluiu seu cachorro, quantos seres vivos estão no desenho?

• ❌ A) 3 seres vivos — É menos que as quatro pessoas já indicadas.
• ❌ B) 4 seres vivos — Conta as pessoas, mas deixa de incluir o cachorro.
• ✅ C) 5 seres vivos — São quatro pessoas e mais um cachorro: cinco ao todo.
• ❌ D) 6 seres vivos — O enunciado não indica um sexto ser vivo.
• ❌ E) 2 seres vivos — Esse total não corresponde às quatro pessoas e ao cachorro.

Gabarito comentado: A resposta é cinco. A pergunta ajuda a observar se o aluno inclui todos os elementos mencionados na coleção. Para tornar a contagem concreta, pode-se desenhar ou representar as quatro pessoas e o cachorro, apontando cada figura uma única vez.

2. Há 3 flores azuis e 2 flores amarelas. Como você descreveria a relação entre as cores?

• ✅ A) Mais flores azuis do que amarelas — Três é maior que dois.
• ❌ B) Mesma quantidade de flores — Os grupos têm totais diferentes.
• ❌ C) Mais flores amarelas — Há duas amarelas e três azuis, portanto o grupo amarelo é menor.
• ❌ D) Só existem flores azuis — O enunciado informa que também há flores amarelas.
• ❌ E) Quantidade igual de ambas as cores — Repete a ideia de igualdade, que não corresponde a 3 e 2.

Gabarito comentado: Há mais flores azuis. O estudante pode contar cada cor e comparar os resultados, ou formar dois pares e notar que sobra uma flor azul. Essa segunda estratégia conecta a comparação à correspondência um a um.

3. Em quatro moldes foram colocadas porções de arroz. O molde circular comportou 3 colheres, o de coração 5, o triangular 3 e o estrelado 4. Quais moldes tiveram a mesma quantidade?

• ❌ A) O molde estrelado e o triangular — Os números são 4 e 3, portanto não são iguais.
• ❌ B) O molde de coração e o estrelado — 5 e 4 indicam quantidades diferentes.
• ❌ C) O molde de coração e o circular — 5 é diferente de 3.
• ✅ D) O molde circular e o triangular — Cada um comportou 3 colheres.
• ❌ E) O molde de coração e o triangular — 5 e 3 não representam a mesma quantidade.

Gabarito comentado: O molde circular e o triangular têm a mesma quantidade. A forma dos moldes pode chamar atenção, mas a comparação deve se apoiar nos números informados, não no formato ou no tamanho que se imagina ao olhar para eles.

4. Em uma turma de 10 crianças, 7 estavam presentes e 3 estavam ausentes. Qual alternativa representa a relação entre as presentes e o total?

• ❌ A) 3/10 — Representa as ausentes em relação ao total, não as presentes.
• ❌ B) 5/10 — Não corresponde às sete crianças presentes.
• ✅ C) 7/10 — O numerador indicado representa as sete presentes e o total é dez.
• ❌ D) 1/2 — Não expressa a relação descrita na pergunta.
• ❌ E) 10/10 — Representa a turma toda, não somente quem estava presente.

Gabarito comentado: A alternativa indicada é 7/10. Como envolve uma representação fracionária, eu trataria este item com cuidado no 1º ano e não o usaria como medida isolada da habilidade de quantificar coleções. Para manter o foco da aula, uma adaptação possível é perguntar quantas crianças estavam presentes e quantas ausentes, trabalhando os totais 7, 3 e 10 de maneira concreta.

5. Qual número vem depois de 7?

• ❌ A) 6 — Vem antes de 7 na sequência.
• ❌ B) 7 — É o número dado, não o que vem depois.
• ✅ C) 8 — Na sequência numérica, depois de 7 vem 8.
• ❌ D) 9 — Vem depois de 8, não imediatamente depois de 7.
• ❌ E) 5 — Vem antes de 6 e de 7.

Gabarito comentado: A resposta é 8. O item verifica a familiaridade com a sequência numérica, que apoia a contagem de coleções. Para ampliar, peça que a turma conte objetos até sete e acrescente mais um, relacionando a sequência falada à quantidade.

6. Em uma corrida, Pedro percorreu 20 m, Lúcia 25 m e Tiago 15 m. Quem correu mais?

• ❌ A) Pedro — 20 m é menos que os 25 m de Lúcia.
• ✅ B) Lúcia — 25 m é a maior das três distâncias informadas.
• ❌ C) Tiago — 15 m é a menor distância apresentada.
• ❌ D) Todos correram a mesma distância — Os valores são diferentes.
• ❌ E) Não sei — É possível comparar os três números indicados.

Gabarito comentado: Lúcia percorreu mais, pois 25 é maior que 20 e 15. O item trabalha comparação de valores em um contexto de medidas. Se a leitura de metros for nova para a turma, mantenha o apoio visual e destaque que a pergunta é qual número representa a maior distância.

7. João recolheu duas pilhas de tampinhas. Ao emparelhar uma tampinha de plástico com uma de vidro, formaram-se 17 pares completos e sobraram 3 tampinhas na pilha de vidro. Quantas tampinhas a pilha de vidro tem a mais?

• ✅ A) 3 tampinhas — Os pares formados correspondem às quantidades iguais; as três que sobraram indicam a diferença.
• ❌ B) 17 tampinhas — Esse é o número de pares completos, não a quantidade que sobrou.
• ❌ C) 20 tampinhas — Somar ou combinar os números não responde quantas a mais há na pilha de vidro.
• ❌ D) 14 tampinhas — Subtrair 3 de 17 não representa a situação; a sobra já mostra a diferença.
• ❌ E) 0 tampinhas — Ignora as três tampinhas sem par na pilha de vidro.

Gabarito comentado: A pilha de vidro tem três a mais. A imagem mental do pareamento é central: cada par mostra uma quantidade equivalente em cada pilha; os elementos que não conseguem formar par ficam na coleção maior. Vale pedir que os alunos expliquem o que representam os 17 pares antes de escolherem a resposta.

8. Na primeira tábua há 17 conchas e na segunda há 23. Fazendo correspondência uma a uma, quantas conchas a segunda tábua tem a mais?

• ❌ A) 23 conchas — É o total da segunda tábua, não a diferença entre as tábuas.
• ❌ B) 3 conchas — Não corresponde à diferença entre 23 e 17.
• ❌ C) 40 conchas — Soma os totais, mas a pergunta pede quantas há a mais.
• ❌ D) 17 conchas — É o total da primeira tábua, não o que sobra no pareamento.
• ✅ E) 6 conchas — Ao parear 17 conchas de cada tábua, sobram 6 na segunda.

Gabarito comentado: A segunda tábua tem seis conchas a mais. A correspondência pode ser representada com desenhos ou objetos: uma concha de cada tábua forma um par, até parear as 17 da primeira. Restam seis das 23 da segunda. A conta 23 − 17 = 6 registra a mesma comparação.

Próximos passos

Depois de aplicar as atividades, observe não apenas o acerto, mas também a estratégia: contar apontando, organizar grupos, comparar números ou formar pares. Para continuar o planejamento, consulte as questões da habilidade EF01MA02 e as questões da habilidade EF01MA03. Você também pode montar uma avaliação com o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Use as questões como apoio e ajuste a aplicação ao que sua turma já estudou. No GeraProva, você pode gerar e adaptar provas para organizar seus próximos passos de ensino.