Atividades com pronomes relativos em inglês para o 8º ano

Quando comecei a trabalhar pronomes relativos no 8º ano, eu percebi que a dificuldade não estava só em decorar who, which e whose. Na minha turma, muitos alunos até reconheciam as palavras, mas se perdiam ao decidir se o referente era pessoa, coisa ou posse — e, principalmente, ao montar uma frase que soasse completa.

Eu passei a começar com exemplos que fazem sentido para eles: amigos, músicas, jogos, animais e perfis fictícios. Depois, alterno atividades de identificação, transformação e produção curta. Assim, não avalio apenas a memória: consigo enxergar se o aluno realmente conecta duas ideias em inglês.

Como ensinar pronomes relativos em inglês no 8º ano?

Para ensinar pronomes relativos em inglês no 8º ano, eu apresento primeiro a função comunicativa: unir duas informações sobre a mesma pessoa, coisa ou relação de posse sem repetir o substantivo. Explico que who retoma pessoas, which geralmente retoma coisas ou animais, e whose indica posse; em seguida, uso frases curtas, como “This is the student who plays guitar”. Em uma aula de 50 minutos, separo cerca de 10 minutos para modelagem, 15 para prática guiada, 15 para uma atividade em dupla e 10 para correção diagnóstica. O GeraProva me ajuda a montar esse fechamento com níveis de Bloom e comentários de gabarito, sem eu precisar criar cada distrator do zero. O objetivo não é fazer o aluno recitar regra, mas levá-lo a identificar o referente e escolher uma estrutura coerente.

Uma sequência que costuma funcionar

• Aqueça com pares de frases: “Maria has a friend. He likes music.”
• Modele a união: “Maria has a friend who likes music.”
• Peça justificativa: “Usei who porque friend é pessoa.”
• Varie o referente: pessoa, objeto, animal e posse.
• Feche com produção: cada estudante cria três frases sobre personagens ou objetos inventados.

Eu também deixo visível um quadro simples: who = pessoa, which = coisa/animal, whose = posse. Só depois introduzo exceções ou usos mais sofisticados. Para o 8º ano, clareza e repetição com propósito valem mais que uma lista extensa de regras.

Quais atividades ajudam os alunos a usar who, which e whose?

As atividades que mais ajudam alunos do 8º ano a usar who, which e whose são as que exigem uma decisão concreta sobre o referente antes de completar a frase. Eu uso cartões de associação, em que o estudante conecta duas frases e escolhe o pronome; descrições misteriosas, como “She is the singer who…”, para a turma adivinhar a pessoa; e correção de erros, que revela confusões entre concordância e pronome relativo. Uma prática eficiente é oferecer 8 frases: quatro com pessoas, duas com objetos e duas com posse. Depois da correção, peço que os alunos expliquem oralmente uma escolha. Esse minuto de justificativa mostra muito mais do que uma lacuna preenchida. Para adaptar rapidamente o nível e gerar versões diferentes da mesma atividade, eu consulto a página inicial do GeraProva.

Três propostas rápidas

• Dominó de referentes: uma peça traz “a girl”; outra, “who lives next door”. Os grupos devem formar frases possíveis.
• Detetive do erro: escrevo “The boy which plays soccer…” e peço que corrijam e expliquem.
• Perfil relâmpago: em duplas, criam um personagem com duas frases usando relativos, como “He has a dog whose name is Max.”

Na correção, eu não marco somente certo ou errado. Eu separo os erros em três categorias: escolha do pronome, ordem das palavras e concordância verbal. Esse registro orienta a retomada da aula seguinte.

Como avaliar pronomes relativos sem cobrar só decoreba?

Para avaliar pronomes relativos sem cobrar apenas decoreba, eu combino itens objetivos com uma produção curta e observo três evidências: se o aluno identifica o referente, se escolhe o pronome adequado e se mantém a frase gramaticalmente organizada. Em uma avaliação de 10 questões, costumo usar 6 itens de múltipla escolha, 2 de reescrita e 2 de criação de frases; isso permite diferenciar quem reconhece a regra de quem consegue aplicá-la. Também incluo ao menos uma questão em que a concordância do presente simples seja decisiva, pois “who” pode retomar um referente singular, como em “a friend who likes”. O GeraProva oferece questões com dificuldade, habilidade BNCC, Bloom e comentários, dados que eu uso para transformar o gabarito em devolutiva. Assim, a nota não encerra o processo: ela aponta exatamente o que revisar.

Critérios simples para correção

• 1 ponto: pronome relativo adequado ao referente.
• 1 ponto: estrutura da oração relativa correta.
• 1 ponto: concordância e vocabulário compreensíveis.

Se a turma ainda estiver insegura, eu aceito frases curtas e reduzo a carga lexical. O desafio deve estar no uso do relativo, não em palavras que eles ainda não dominam.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas 6 questões prontas permitem montar um diagnóstico mais amplo antes ou depois da sequência sobre pronomes relativos. Embora a primeira dialogue diretamente com who, as demais verificam conhecimentos que sustentam a leitura e a produção em inglês: variação linguística, pronomes pessoais, organização textual e preposições. Eu gosto de usar esse conjunto em blocos, nunca como uma prova desconectada: aplico a questão 1 como foco principal e seleciono as outras conforme a necessidade da turma. Cada item traz nível de Bloom, código BNCC quando informado, conceito central, dica e revisão, o que facilita tanto a correção quanto a retomada. No GeraProva, esses dados evitam que eu escolha exercícios apenas por assunto e me ajudam a equilibrar habilidades cognitivas. Abaixo, mantenho os comentários de todas as alternativas para que o gabarito vire uma intervenção pedagógica.

1. Escolha a frase correta com “who”

Enunciado: Escolha a única frase correta para dizer, em inglês, que Maria tem um amigo que gosta de tocar guitarra. Use o pronome relativo “who” para retomar a pessoa.

• ❌ A) Maria has a friend who like to play guitar. “Who” retoma “a friend”, singular; por isso, o verbo deve ser “likes”.
• ✅ B) Maria has a friend who likes to play guitar. “Who” retoma pessoa, “likes” concorda com “a friend” e “likes to play guitar” está adequado.
• ❌ C) Maria has a friend which likes to play guitar. “Which” é usado, em geral, para animais e coisas, não para pessoa nesse contexto.
• ❌ D) Maria has a friend who likes play to guitar. Depois de “likes”, a forma correta é “to play”; “play to” está inadequado.
• ❌ E) Maria has a friend whose likes to play guitar. “Whose” indica posse e deve ser seguido de substantivo, como em “whose guitar”.

Dica de resolução: Leia as opções e escolha a frase correta. Conceito central: uso do presente simples. Conceito para revisão: regras do presente simples em inglês. BNCC: EF07LI19. Bloom: Compreender.

2. Variação linguística no inglês

Enunciado: Qual é um exemplo de variação linguística no uso do inglês pelo mundo?

• ❌ A) O inglês britânico é igual ao inglês americano. Há diferenças significativas entre as duas variedades.
• ❌ B) Os africanos não falam inglês. Muitos países africanos usam o inglês.
• ❌ C) O inglês é o mesmo em todos os países. Cada região adapta o inglês ao seu contexto.
• ✅ D) O inglês australiano tem expressões únicas. Expressões como “arvo” são típicas da Austrália.
• ❌ E) Todos os anglófonos falam inglês padrão. Cada variante tem suas peculiaridades.

Dica de resolução: Pense em diferentes dialetos ou sotaques do inglês. Conceito central: variação linguística. Conceito para revisão: diferentes dialetos do inglês ao redor do mundo. BNCC: EF06LI24. Bloom: Lembrar.

3. Forma não padrão do inglês

Enunciado: Leia as frases. Qual frase usa uma forma não padrão do inglês?

• ✅ A) He ain't coming today. “Ain't” é uma forma não padrão e informal; no inglês padrão, usam-se “isn't” ou “is not”.
• ❌ B) He comes here today. “Comes” está na forma padrão.
• ❌ C) He doesn't come today. “Doesn't” é contração padrão de “does not”.
• ❌ D) He isn't here today. “Isn't” é forma padrão de “is not”.
• ❌ E) He isn't coming today. “Isn't” continua sendo contração padrão de “is not”.

Dica de resolução: Identifique as características da variedade não padrão. Conceito central: variedades do inglês. Conceito para revisão: características das variedades do inglês. BNCC: EF08LI20. Bloom: Compreender.

4. Pronomes pessoais na frase

Enunciado: I saw John and he showed me his new bike. Quais são os pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo, na ordem em que aparecem na frase?

• ❌ A) I, he, his “His” indica posse; falta identificar “me”.
• ❌ B) I, John, me “John” é nome próprio, e “he” foi omitido.
• ❌ C) I, me, he Os pronomes foram reconhecidos, mas “me” e “he” estão em ordem trocada.
• ❌ D) he, me, his “I” foi omitido e “his” não é caso reto ou oblíquo aqui.
• ✅ E) I, he, me “I” e “he” são caso reto; “me” é caso oblíquo, na ordem em que aparecem.

Dica de resolução: Identifique os pronomes no diálogo apresentado. Conceito central: pronomes pessoais. Conceito para revisão: pronomes do caso reto e oblíquo em inglês. BNCC: não informado na base. Bloom: Compreender.

5. Estrutura de texto descritivo

Enunciado: Qual a melhor estrutura para um texto descritivo em inglês?

• ✅ A) Introdução, descrição e conclusão. Essa estrutura guia o leitor pela descrição.
• ❌ B) Apenas uma introdução. Uma introdução sozinha não é suficiente.
• ❌ C) Descrição sem conclusão. O texto precisa de fechamento.
• ❌ D) Várias introduções. Muitas introduções criam confusão.
• ❌ E) Frases soltas. Frases soltas não formam um texto coeso.

Dica de resolução: Pense na estrutura típica de um texto descritivo. Conceito central: estrutura de texto descritivo. Conceito para revisão: características de textos descritivos em inglês. BNCC: EF06LI14. Bloom: Aplicar.

6. Preposição de tempo correta

Enunciado: Na aula de inglês, a professora mostra frases sobre dias, meses e horários. Escolha a frase que usa corretamente a preposição de tempo.

• ❌ A) They go to school in Monday. Usamos “on” antes de dias da semana.
• ✅ B) They go to school at 8 am. Usamos “at” antes de horários exatos, como “8 am”.
• ❌ C) They go to school in 8 am. Antes de horários exatos, usamos “at”.
• ❌ D) They go to school on July. Antes de meses, usamos “in”.
• ❌ E) They go to school on morning. Usamos “in” em “in the morning”.

Dica de resolução: Analise as opções e identifique a preposição correta. Conceito central: preposição de tempo. Conceito para revisão: uso das preposições de tempo em inglês. BNCC: não informado na base. Bloom: Compreender.

Quantas questões usar em uma atividade de 8º ano?

Em uma atividade de 8º ano sobre pronomes relativos, eu recomendo usar entre 6 e 10 questões quando o objetivo for diagnóstico ou prática de uma aula, e entre 10 e 14 quando houver também leitura e produção escrita. Para uma turma que está começando, 6 itens bem construídos rendem mais do que 20 lacunas repetitivas: eu colocaria 3 escolhas de pronome, 2 correções de frase e 1 produção curta. Se a atividade valer nota, incluo critérios explícitos e reservo tempo para uma questão aberta, porque ela mostra se o estudante consegue usar a estrutura sem alternativas. Eu ainda preparo uma versão de recuperação com o mesmo objetivo, mas outros referentes e vocabulário. Quem quiser agilizar essa montagem pode fazer o cadastro grátis e testar combinações de questões por habilidade, dificuldade e ano escolar.

Eu sempre ajusto a atividade ao ponto em que a turma está, porque gabarito comentado não substitui a observação do professor. Se quiser economizar tempo na preparação e testar questões com dados pedagógicos, experimente o GeraProva e adapte o material à sua realidade.