Atividades de Estratégia de leitura para o 5º ano com gabarito

Quando trabalho Estratégia de leitura com uma turma de 5º ano, procuro mostrar que compreender um texto envolve mais do que localizar uma palavra ou repetir uma informação. O leitor relaciona pistas, observa como as palavras se conectam e considera a função de cada elemento apresentado.

Na prática, organizo a leitura em passos curtos: primeiro observamos o texto e sua apresentação; depois lemos com atenção e justificamos as respostas com pistas. As questões abaixo permitem trabalhar essas ações com trechos breves e elementos de textos, além de conversar sobre pronomes, verbos, prefácio e gráfico. Incluí o gabarito comentado para facilitar a correção e a retomada dos raciocínios.

O que o aluno de 5º ano precisa saber sobre Estratégia de leitura

No 5º ano, o aluno precisa mobilizar estratégias para construir sentido: observar o contexto, identificar informações explícitas e inferir o que uma palavra ou expressão representa. Também precisa acompanhar as relações entre frases, percebendo quando um pronome ou outra expressão retoma um referente já citado. Isso inclui observar gênero e número, mas principalmente verificar o sentido no trecho, sem escolher apenas uma palavra que aparece perto. Antes e durante a leitura, pode considerar elementos que ajudam a antecipar ou compreender o conteúdo, como o prefácio de um livro e recursos gráfico-visuais. Um gráfico, por exemplo, apresenta dados que podem ser lidos e comparados; não deve ser confundido com a opinião do autor. O leitor também se beneficia ao reconhecer palavras que indicam ações, estados ou fenômenos, como os verbos, para compreender o que acontece na frase. Essas habilidades se desenvolvem com leitura, conversa sobre pistas e justificativas baseadas no texto.

O que ele precisa saber antes

Para resolver as atividades, é útil que a turma consiga identificar informações explícitas e personagens ou elementos mencionados no texto. Também ajudam o reconhecimento de pronomes pessoais, a relação entre palavras e seus referentes e a identificação de ações expressas por verbos. Para as questões sobre prefácio e gráfico, é importante conhecer a estrutura básica de um livro e reconhecer que textos podem combinar palavras e recursos gráfico-visuais. Se algum desses conhecimentos ainda estiver em construção, vale retomá-lo com exemplos simples antes de propor a atividade individual.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões de retomada é selecionar uma palavra que pertence ao mesmo contexto, mas não se refere ao elemento perguntado. Na frase sobre o menino, por exemplo, “bola” aparece no trecho, mas a expressão “a criança” é que retoma o menino. Outro desvio é não conferir a concordância: escolher “ele” para retomar “neve”, embora “ela” seja a forma que concorda com esse substantivo. Em questões de interpretação, o aluno pode marcar “jardim” porque está citado no trecho, sem perceber que a pergunta pede o que as flores representam. Já em questões sobre elementos do texto, pode atribuir ao prefácio funções de sinopse ou imaginar que o gráfico expressa opinião. Para ajudar, peço que apontem a pista textual e expliquem por que as outras alternativas não respondem ao enunciado.

Como trabalhar em sala

1. Pense em voz alta durante a leitura. Leia uma frase curta e modele como relaciona uma palavra ao contexto. Pergunte qual pista confirma a interpretação, sem transformar a conversa em caça a palavras isoladas.
2. Faça uma trilha de referentes. Escreva duas frases no quadro e peça à turma que ligue pronomes e expressões ao substantivo correspondente. Depois, conversem sobre gênero, número e sentido.
3. Compare elementos do livro. Mostre um livro disponível na sala e observe com os alunos capa, sumário, prefácio e sinopse, se houver. Discuta o que cada parte pode oferecer ao leitor, sem exigir que todas revelem a mesma informação.
4. Leia dados em conjunto. Apresente um gráfico simples impresso ou desenhado no quadro. Peça que indiquem o que pode ser comparado e que diferenciem dados apresentados de comentários ou opiniões.
5. Peça justificativas curtas. Após cada resposta, convide os alunos a completar “Escolhi essa alternativa porque…”. A justificativa torna visível o raciocínio e ajuda a decidir o que retomar.

Questões prontas de Estratégia de leitura para o 5º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir estão organizadas com as alternativas e o comentário do gabarito. Você pode aplicá-las como atividade diagnóstica, exercício de leitura compartilhada ou revisão. Em cada item, vale pedir que a turma explique a escolha com base no enunciado e nas pistas disponíveis.

1. No texto “A primavera chegou. As flores começaram a brotar, elas enfeitam o jardim.” O que as flores representam?

• ❌ A) O jardim — Confunde o lugar enfeitado com aquilo que as flores representam.
• ❌ B) Os dias — Confunde a passagem do tempo com a chegada da primavera.
• ❌ C) Os pássaros — Escolhe outro elemento da natureza, mas ele não é o que as flores representam.
• ✅ D) A nova estação — As flores que brotam indicam a chegada de uma nova estação: a primavera.
• ❌ E) Os brotos — Confunde o que as flores começam a fazer com o que elas representam.

Gabarito comentado: D. A pista está no contexto: a primavera chegou e as flores começaram a brotar. A pergunta usa “representam”, portanto pede uma interpretação do sentido no trecho, não a identificação do lugar ou de outro elemento mencionado. Peça que os alunos expliquem como a chegada das flores se relaciona à nova estação.

2. O menino jogou a bola. A criança estava feliz. Qual palavra retoma “o menino” na segunda frase?

• ❌ A) O jogo — O menino jogou a bola, mas “jogo” não retoma o menino.
• ✅ B) A criança — “A criança” indica o mesmo menino citado na primeira frase.
• ❌ C) A bola — A bola aparece na primeira frase, mas não é a pessoa indicada na segunda.
• ❌ D) A frase — A frase é o trecho escrito, não a pessoa indicada na segunda frase.
• ❌ E) A felicidade — A segunda frase diz que a criança estava feliz; felicidade é o que ela sentia, não quem foi retomado.

Gabarito comentado: B. “A criança” nomeia a mesma pessoa que “o menino” na frase anterior. “Bola” e “jogo” têm relação com a primeira frase, mas não são referentes da pessoa. A questão permite observar que retomada textual depende do sentido, e não apenas de proximidade ou associação temática.

3. Leia: “O caracol se movia lentamente. Ele era paciente.” O que o pronome “Ele” substitui?

• ❌ A) A lesma — O pronome não se refere a “lesma”, mas ao “caracol”.
• ✅ B) O caracol — O pronome “Ele” substitui “o caracol”, evitando repetição.
• ❌ C) A velocidade — O pronome não se refere à velocidade.
• ❌ D) A minhoca — O pronome não substitui “minhoca”.
• ❌ E) O tempo — O pronome não se relaciona com “tempo”.

Gabarito comentado: B. A primeira frase apresenta o caracol; a segunda continua falando dele por meio do pronome “Ele”. As alternativas com lesma e minhoca podem parecer relacionadas por serem animais, mas não são mencionadas nem funcionam como referente no trecho. Convide os alunos a substituir o pronome pelo nome e reler as duas frases.

4. Leia o trecho: “O gato estava na janela. Ele observava os pássaros.” Identifique o pronome que substitui o substantivo no texto.

• ❌ A) Eles — O pronome “Eles” é plural e não se refere a um único gato.
• ❌ B) Aquele — “Aquele” não é usado para substituir “gato” nesse contexto.
• ✅ C) Ele — “Ele” substitui “gato”, mantendo a continuidade do texto.
• ❌ D) Ousado — “Ousado” é um adjetivo e não substitui o substantivo “gato”.
• ❌ E) Essa — “Essa” não se aplica ao substantivo “gato”.

Gabarito comentado: C. O pronome “Ele”, na segunda frase, retoma o gato mencionado na primeira. “Eles” está no plural; “ousado” caracteriza, mas não substitui o substantivo; as demais formas não desempenham essa função no trecho. A leitura das duas frases em sequência ajuda a perceber a continuidade do assunto.

5. Leia o texto: “Folhas alaranjadas cobriam o pátio coberto de neve leve. A neve persistia desde a madrugada. Ela cintilava sob a luz fraca do poste. As crianças, agasalhadas, admiravam a camada fria que se acumulava. Esse cenário fez com que muitos alunos chegassem atrasados, pois escorregavam a cada passo. O colégio, silencioso, parecia um quadro pintado de branco azulado. Os professores caminhavam devagar para evitar quedas. As botas rangiam sobre o gelo fino. O silêncio da manhã era quebrado por risadas contidas.” Analise o texto e identifique o pronome que retoma a palavra “neve”.

• ✅ A) Ela — Pronome feminino singular que retoma diretamente o substantivo “neve” mencionado anteriormente.
• ❌ B) Ele — Pronome masculino singular que não retoma o substantivo feminino “neve”.
• ❌ C) Esse — Demonstrativo que retoma “cenário”, não o substantivo “neve”.
• ❌ D) Estes — Pronome plural que não se refere nem concorda em gênero e número com “neve”.
• ❌ E) Aquele — Pronome demonstrativo que não aparece no texto para retomar “neve”.

Gabarito comentado: A. Na sequência “A neve persistia… Ela cintilava”, o pronome feminino singular “Ela” retoma “neve”. “Esse” aparece mais adiante e retoma a ideia de cenário, não a palavra específica solicitada. Oriente a turma a verificar a frase anterior e a concordância, sem deixar de conferir o sentido.

6. Qual é a função do verbo na frase “O gato comeu a ração”?

• ✅ A) Atividade — O verbo mostra o que acontece: comer é uma atividade.
• ❌ B) Conjunção — A conjunção liga palavras ou frases; “comeu” mostra uma atividade.
• ❌ C) Adjetivo — O adjetivo dá uma característica; “comeu” mostra uma atividade.
• ❌ D) Sujeito — O sujeito é quem faz a ação; nessa frase, é o gato.
• ❌ E) Artigo — O artigo acompanha um nome; na frase, “a” acompanha “ração”.

Gabarito comentado: A. “Comeu” é o verbo e indica a ação realizada pelo gato. O sujeito é “O gato”; “a” é artigo; conjunções ligam termos ou orações e adjetivos caracterizam nomes. Reconhecer a ação ajuda a compreender o que acontece na frase, embora a questão também peça atenção à função gramatical.

7. Leia o prefácio de um livro. Como ele pode ajudar na sua leitura?

• ❌ A) Não tem relevância. — O prefácio é relevante para entender o texto.
• ❌ B) Apresenta personagens principais. — Personagens não são geralmente apresentados no prefácio.
• ✅ C) Explica a intenção do autor. — O prefácio pode esclarecer a intenção e o contexto do texto.
• ❌ D) Indica o final da história. — O prefácio não revela o final.
• ❌ E) É obrigatório ler. — Não é obrigatório, mas pode ser muito útil.

Gabarito comentado: C. O prefácio pode oferecer informações sobre a intenção do autor e o contexto da obra, ajudando a preparar a leitura. Isso não significa que seja obrigatório ou que apresente necessariamente personagens e desfecho. Uma boa conversa é comparar a função do prefácio com a de uma sinopse, sem tratá-los como equivalentes.

8. Observe um gráfico em um texto. Que tipo de informação ele pode fornecer?

• ❌ A) A opinião do autor. — Gráficos mostram dados, não opiniões.
• ✅ B) Comparações de dados. — Gráficos permitem comparar diferentes conjuntos de dados.
• ❌ C) História do autor. — Histórias não são apresentadas em gráficos.
• ❌ D) Dicas de leitura. — Gráficos não fornecem dicas, mas dados.
• ❌ E) O tema do livro. — O tema pode ser associado, mas não é explícito no gráfico.

Gabarito comentado: B. Um gráfico organiza dados visualmente e pode facilitar a comparação entre informações. Para interpretá-lo, é importante observar seus elementos e relacioná-los ao texto em que aparece. A opinião do autor ou a história pessoal dele são tipos de conteúdo diferentes e não correspondem à função central do gráfico.

Próximos passos para a leitura

Use os resultados para decidir o que retomar: inferência pelo contexto, coesão entre frases, pronomes, verbos ou leitura de elementos gráfico-visuais. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF35LP04, as questões da habilidade EF35LP06, as questões da habilidade EF35LP14 e as questões da habilidade EF15LP02. Você pode adaptar as atividades e montar novas avaliações com o gerador de provas do GeraProva; o cadastro grátis permite começar a explorar a plataforma.

Espero que estas questões ajudem a planejar uma leitura atenta e conversas produtivas com sua turma. Adapte o ritmo e a mediação às necessidades dos seus alunos; o material é um apoio para o seu trabalho docente.