Atividades de Diversidade de ecossistemas para o 7º ano com gabarito

Quando ensino diversidade de ecossistemas no 7º ano, começo pelo que os estudantes conseguem observar: ambientes diferentes têm condições, seres vivos e relações próprias. Uma área de cerrado, por exemplo, não é apenas um conjunto de plantas; nela, organismos dependem uns dos outros e das condições do lugar. Ao discutir mudanças provocadas por fogo, seca ou ação humana, procuro ajudar a turma a acompanhar as consequências sem reduzir o ecossistema a uma lista de espécies.

Também observo se a turma consegue interpretar informações e justificar uma conclusão com base no texto ou nos dados apresentados. Isso faz diferença na hora de montar uma atividade: uma questão pode avaliar ecologia, mas outra pode estar cobrando tecnologia, saúde ou interpretação numérica. Neste material, deixo essa diferença explícita para que você possa aproveitar as questões sem perder de vista o objetivo da aula.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre Diversidade de ecossistemas

Ao estudar diversidade de ecossistemas, o aluno precisa compreender que um ecossistema reúne os seres vivos de um local, as condições não vivas do ambiente e as relações entre esses elementos. A diversidade aparece nas diferenças entre ambientes e também na variedade de organismos e interações que existem em cada um. Em uma cadeia alimentar, produtores, como as plantas, servem de alimento a consumidores; mudanças na disponibilidade de um grupo podem repercutir nos demais. Por isso, ao analisar uma perturbação, é importante distinguir o efeito direto — por exemplo, a redução de plantas — dos efeitos indiretos sobre os animais que delas dependem. Também é necessário reconhecer que uma alteração ambiental não produz necessariamente a mesma resposta em todos os lugares: o resultado depende das espécies e das condições locais. No caso do fogo no cerrado apresentado adiante, a questão destaca perda de plantas nativas, redução de roedores e raposas e proliferação de ervas oportunistas. O foco é interpretar essa sequência e compará-la com outro cenário de impactos ecológicos.

O que ele precisa saber antes

Para interpretar a questão sobre o cerrado, a turma precisa ter trabalhado a ideia de cadeia alimentar e as relações entre produtores e consumidores. Também ajuda conhecer a sucessão ecológica, isto é, as mudanças na comunidade de seres vivos ao longo do tempo após uma perturbação. Esses conhecimentos permitem perceber que a alteração inicial pode desencadear efeitos em cascata e que espécies oportunistas podem se tornar abundantes em determinadas condições.

Nas questões restantes, os pré-requisitos são diferentes: leitura de dados comparativos, subtração, indicadores ambientais, sensoriamento remoto, saneamento básico e transmissão de doenças pela água. São conteúdos legítimos de Ciências, mas não são pré-requisitos específicos para estudar diversidade de ecossistemas. Vale separar essas aprendizagens ao planejar a avaliação.

Onde os alunos mais erram

Na questão ecológica, o erro apontado é confundir efeitos diretos e indiretos da mudança ambiental. O estudante pode escolher um exemplo em que alguns organismos aumentam ou diminuem, mas sem reproduzir a sequência do caso: perda de produtores, declínio de consumidores ligados por alimentação e proliferação de uma espécie oportunista. Para evitar esse salto, proponho que a turma desenhe setas entre os grupos e diga qual mudança ocorre primeiro e quais vêm depois.

Nas questões de interpretação de dados, aparecem outros riscos: confundir o valor final com a quantidade reduzida, inverter o sentido de uma mudança ou misturar indicadores e unidades diferentes. Há ainda questões sobre sensores digitais e saneamento que não avaliam diversidade de ecossistemas diretamente. Se forem usadas nesta sequência, é melhor identificá-las como questões de outros conteúdos, em vez de atribuir seus erros à compreensão de ecossistemas.

Como trabalhar em sala

• Monte uma cadeia alimentar no quadro. Use exemplos conhecidos da região e peça que a turma indique produtores e consumidores. Depois, retire ou reduza um elemento e converse sobre consequências possíveis, sem tratar a cadeia como uma previsão automática e igual para todo ambiente.
• Compare ambientes próximos e distantes. Com imagens de livro, materiais disponíveis ou descrições breves, compare vegetação, água, solo e organismos de dois ecossistemas. Peça que os alunos apontem semelhanças e diferenças apoiadas nas evidências observadas.
• Analise o caso do cerrado por etapas. Registre no quadro: fogo, perda de plantas, redução de roedores, redução de raposas e abundância local de ervas oportunistas. Convide os alunos a separar efeitos imediatos e efeitos posteriores.
• Faça uma leitura orientada de dados. Antes de responder a uma questão, peça que a turma sublinhe o valor inicial, o valor final, a unidade e o sentido da mudança. Essa rotina é útil para as questões sobre água e sensores que aparecem abaixo.
• Classifique as questões por conteúdo. Em grupos, os alunos podem identificar se cada item aborda ecologia, tecnologia ambiental, saúde ou interpretação quantitativa. Essa atividade evidencia que uma prova pode reunir temas diversos, mas cada questão precisa corresponder ao objetivo de aprendizagem anunciado.

Questões prontas de Diversidade de ecossistemas para o 7º ano (com gabarito comentado)

Nota para o planejamento: a questão 1 aborda diretamente relações ecológicas e impactos em um ecossistema. As questões 2 a 8 foram fornecidas como parte do conjunto, mas tratam principalmente de tecnologia, interpretação de dados ou saúde. Incluo todas, como solicitado, e indico o foco de cada uma para você decidir se cabe nesta prova ou em outra sequência de Ciências.

Questão 1 — Impactos em cadeia no cerrado

Chamas consumiram grande área do cerrado após uma sequência de dias com ventos fortes. Em poucos dias, observou-se a morte de várias plantas nativas, seguida pela diminuição do número de roedores, que se alimentam de sementes, e depois pela queda na presença de raposas, que se alimentavam desses roedores. Com o solo exposto, surgiram rapidamente ervas daninhas que atingiram grande abundância local, enquanto a biodiversidade original permanecia reduzida. Considerando a sequência de impactos descrita, que envolve a perda de produtores, o declínio em cascata de consumidores ligados por relação de predação e a proliferação de uma espécie oportunista, qual cenário estabelece analogia mais adequada?

• ❌ A) Em região atingida por inundação, o capim cresce em excesso, larvas de mosquito proliferam e os sapos se tornam mais numerosos. A sequência descreve aumentos de organismos, não a perda inicial de produtores seguida pelo declínio de consumidores e pela proliferação oportunista.
• ✅ B) Após derrame de óleo no mar, microalgas produtoras morrem, camarões que se alimentam delas diminuem, peixes que se alimentam dos camarões ficam raros e águas-vivas oportunistas se multiplicam na região. É a analogia mais próxima: há perda de produtores, efeitos sucessivos sobre consumidores e aumento de organismos oportunistas.
• ❌ C) Em área alagada por enchente, plantas aquáticas morrem, peixes herbívoros diminuem e aves piscívoras ficam escassas, sem que nenhuma espécie nova passe a se destacar no ambiente. Reproduz parte dos declínios, mas não inclui a proliferação de uma espécie oportunista, elemento central do caso.
• ❌ D) Em área de seca prolongada, carrapatos se espalham e favorecem o aumento do número de aves que os predam. O cenário descreve aumento de presas e predadores, não a sequência de perda de produtores e declínio em cascata.
• ❌ E) Após um deslizamento de terra, as árvores sobrevivem, os esquilos persistem e os falcões que os caçam retornam ao local. Não há perda de produtores, queda de consumidores ou proliferação oportunista descritas.

Gabarito comentado: B. Compare a ordem dos acontecimentos, não apenas o tipo de ambiente. A semelhança está na sequência de impactos sobre grupos ligados pela alimentação e no destaque posterior de uma espécie oportunista.

Questão 2 — Sensores e consumo de água na irrigação

Trecho de relatório, 10 junho 2025 — Dados ilustrativos: historicamente, agricultores mediam a umidade do solo manualmente, colhendo amostras semanais para análise em laboratório. Desde 2018, uma cooperativa do interior de Goiás passou a usar sensores digitais conectados a uma plataforma online, informando a umidade em tempo real. Em sete safras, o consumo de água na irrigação caiu de 600 mm/ano para 420 mm/ano, e a frequência de aplicações de fertilizantes diminuiu em 30 %, reduzindo também o risco de contaminação por escoamento superficial. Analise o texto-base e identifique a consequência direta do uso de sensores digitais na irrigação para a prática agrícola.

• ❌ A) Identificar que o uso de sensores digitais manteve o consumo de água em 600 mm/ano. Esse era o valor anterior à adoção dos sensores.
• ❌ B) Identificar que o uso de sensores digitais fez a frequência de aplicação de fertilizantes aumentar em 30 %. O texto informa uma diminuição, não um aumento.
• ✅ C) Identificar que a adoção de sensores digitais permitiu reduzir o consumo de água em 180 mm/ano. A diferença entre 600 mm e 420 mm é 180 mm.
• ❌ D) Identificar que o uso de sensores digitais fez o consumo de água diminuir em 420 mm/ano. 420 mm é o consumo após a mudança, não a redução.
• ❌ E) Identificar que o uso de sensores digitais fez o consumo de água aumentar em 180 mm/ano. A diferença é de 180 mm, mas o consumo diminuiu.

Gabarito comentado: C. A questão cobra comparação de valores e interpretação do sentido da mudança; não avalia diversidade de ecossistemas diretamente.

Questão 3 — Tecnologia digital no monitoramento ambiental

Nos anos 1950, estudos de cobertura florestal exigiam que técnicos percorressem trechos da mata, anotando em cadernos cada ponto de observação. Na década de 1980, surgiram as fotografias aéreas, que permitiam captar imagens em grande escala, mas ainda demandavam revelação e interpretação manual. Atualmente, satélites equipados com sensores digitais coletam dados contínuos sobre vegetação e, por meio de softwares de processamento, geram mapas e gráficos em tempo real, auxiliando governos e ONGs a acompanhar índices de desmatamento e planejar ações de preservação. Analise o texto e identifique qual exemplo demonstra o uso de tecnologia digital no monitoramento ambiental.

• ❌ A) Contagem de espécies em campo sem apoio de equipamento de processamento. É um método sem a tecnologia digital descrita.
• ❌ B) Coleta de amostras em laboratório para avaliação manual de qualidade vegetal. A análise manual não corresponde ao uso de sensores e processamento digital.
• ❌ C) Uso de mapas impressos e observação visual para registrar a vegetação. Mapas impressos e observação visual não envolvem o processamento digital indicado.
• ❌ D) Registro de medidas manuais por técnicos em cadernos durante percurso em mata. É o procedimento histórico manual apresentado no texto.
• ✅ E) Uso de imagens de satélite com sensores digitais para gerar mapas em tempo real. Sensores captam informações e softwares as transformam em mapas para acompanhar mudanças.

Gabarito comentado: E. O item aborda monitoramento ambiental com tecnologia, um tema relacionado à conservação, mas diferente do conceito central de diversidade de ecossistemas.

Questão 4 — Termostatos, energia e conforto térmico

Em meados da década de 1970, foram lançados os primeiros termostatos digitais residenciais para substituir os modelos mecânicos. Dados históricos indicam que, em um conjunto de 200 casas comparadas, o consumo médio de eletricidade ligado à climatização caiu de 45 kWh para 32 kWh por mês após a adoção dos dispositivos digitais. Relatórios de moradores registrados na época também apontam uma redução de 40% nas queixas de desconforto térmico, atribuída ao controle mais preciso da temperatura interna. Analise o texto e identifique a conclusão que relaciona corretamente a digitalização dos termostatos com indicadores ambientais e de qualidade de vida.

• ✅ A) Os termostatos digitais resultaram na redução de consumo de energia e na melhora do conforto térmico. O texto informa queda no consumo e menos queixas de desconforto.
• ❌ B) Os termostatos digitais resultaram na redução de consumo de energia e na piora do conforto térmico. A redução das queixas indica melhora, não piora.
• ❌ C) Os termostatos digitais resultaram no aumento de consumo de energia e na melhora do conforto térmico. O conforto melhorou, mas o consumo diminuiu.
• ❌ D) Os termostatos digitais resultaram no aumento de consumo de energia e na piora do conforto térmico. As duas conclusões invertem o que os dados informam.
• ❌ E) Os termostatos digitais resultaram na redução de consumo de energia sem alteração do conforto térmico. O texto registra menos queixas, portanto há informação sobre conforto.

Gabarito comentado: A. A resposta relaciona corretamente os dois indicadores. Trata-se de interpretação de dados sobre tecnologia e energia, não de diversidade de ecossistemas.

Questão 5 — Saneamento e contaminação da água

— Mãe, por que tantos moradores da aldeia às margens do rio RioClaro tiveram diarreia e vômitos nesta semana? — Explicou o agente de saúde: “Exames indicam presença de Giardia lamblia (protozoário) e vírus de hepatite A na água potável. As fezes têm sido lançadas sem tratamento próximo ao rio, contaminando o abastecimento local.” Dados ilustrativos: 35 pessoas adoeceram em cinco dias, após consumo direto da água do rio. Analise o texto-base e proponha a medida mais adequada para prevenir a transmissão dos microrganismos descritos.

• ❌ A) Distribuir máscaras faciais para impedir a inalação de partículas virais. A transmissão descrita ocorre pelo consumo de água contaminada, não pela inalação.
• ✅ B) Instalar sanitários e sistema de esgoto afastados do rio para impedir o despejo de fezes. O saneamento interrompe a contaminação fecal da água.
• ❌ C) Fornecer antibióticos profiláticos à população antes do consumo de água. Essa medida não elimina a contaminação da água e não previne os agentes descritos dessa forma.
• ❌ D) Aplicar repelentes sobre a pele para reduzir o contato com vetores. Repelentes não interrompem a transmissão por ingestão de água contaminada.
• ❌ E) Vacinar toda a comunidade contra poliomielite para prevenir infecções intestinais. Essa vacina não protege contra Giardia lamblia ou hepatite A.

Gabarito comentado: B. O item avalia saneamento e transmissão de doenças pela água. Pode ser útil em uma sequência sobre saúde ambiental, mas não é uma questão direta sobre diversidade de ecossistemas.

Questão 6 — Indicador de turbidez da água

Registros de monitoramento do rio Solis revelam mudanças na qualidade da água ao longo de décadas. Antes de 2000, amostras manuais indicavam turbidez média de 80 NTU e coliformes totais de 1000 UFC/ml. Entre 2001 e 2010, imagens de satélite estimaram turbidez em 60 NTU e coliformes em 800 UFC/ml. Desde 2011, rede de sensores digitais no leito do rio registrou turbidez de 20 NTU e coliformes de 300 UFC/ml. A adoção de tecnologias digitais permitiu medições mais frequentes e precisas, contribuindo para ações de restauração ambiental. Analise o texto e identifique o indicador de turbidez que evidencia a melhoria na qualidade da água após a adoção de tecnologia digital.

• ❌ A) 80 NTU. É o valor de turbidez das medições manuais anteriores a 2000.
• ❌ B) 60 NTU. É a estimativa de turbidez de 2001 a 2010, anterior ao período de sensores indicado.
• ✅ C) 20 NTU. É a turbidez registrada pelos sensores digitais desde 2011 e representa redução em relação aos valores anteriores.
• ❌ D) 300 UFC/ml. Essa unidade se refere à contagem de coliformes, não à turbidez.
• ❌ E) 800 UFC/ml. Também é um valor de coliformes, não um indicador de turbidez.

Gabarito comentado: C. É importante identificar o indicador e sua unidade antes de comparar valores. O foco aqui é monitoramento e qualidade da água.

Questão 7 — Sensores digitais e monitoramento da água

— Lembra quando visitávamos rios para coletar amostras de água em recipientes de vidro e enviávamos para o laboratório? — questionou o pesquisador. — Sim, era demorado e havia dias sem dados atualizados. Hoje, sensores digitais submersíveis transmitem medições automáticas de turbidez e pH a cada 10 minutos, permitindo alertas imediatos sobre poluição. Nos registros da década de 1980, havia análises semanais. Em 2020, com sensores digitais, o número de alertas de qualidade inadequada passou de 5 para 50 por ano, reduzindo em 30% o tempo de resposta a emergências ambientais. Analise o texto e identifique o principal efeito da adoção de sensores digitais no monitoramento da qualidade da água.

• ❌ A) A adoção de sensores digitais diminuiu o volume de dados disponíveis ao ampliar intervalos de amostragem. O texto descreve análises mais frequentes e mais dados.
• ❌ B) A adoção de sensores digitais restringiu o monitoramento à análise de turbidez, sem medir pH. O texto informa a medição dos dois parâmetros.
• ✅ C) A adoção de sensores digitais permitiu ampliar a frequência das análises e agilizar respostas a poluição. As medições a cada dez minutos e a redução no tempo de resposta sustentam essa conclusão.
• ❌ D) A adoção de sensores digitais eliminou totalmente a necessidade de análise em laboratório. O texto não afirma que análises laboratoriais foram completamente substituídas.
• ❌ E) A adoção de sensores digitais reduziu em 30% o número de alertas de qualidade inadequada. A redução de 30% se refere ao tempo de resposta; os alertas aumentaram de 5 para 50 por ano.

Gabarito comentado: C. O aluno precisa distinguir frequência das medições, quantidade de alertas e tempo de resposta. A questão trata de tecnologia de monitoramento.

Questão 8 — Monitoramento de poluentes atmosféricos

Dados ilustrativos: No final do século XIX, técnicos coletavam amostras de fumaça industrial em cilindros de chumbo para análise laboratorial posterior, o que demandava dias entre a coleta e o resultado. Na década de 1960, surgiram monitores automáticos que registravam concentrações de ozônio e dióxido de enxofre a cada hora, mas dependiam de instalações fixas e troca manual de registros. Desde a virada do século XXI, redes de sensores digitais conectados via internet das coisas (IoT) passaram a medir em tempo real múltiplos poluentes atmosféricos e enviar alertas automáticos para aplicativos de celular, permitindo ações imediatas de controle e indicadores de qualidade do ar atualizados constantemente. Analise o texto-base e identifique qual avanço tecnológico viabilizou o monitoramento em tempo real dos poluentes atmosféricos.

• ❌ A) Coleta de amostras de fumaça em cilindros de chumbo. Era um método histórico que dependia de análise posterior.
• ✅ B) Rede de sensores digitais conectados via internet das coisas. A conexão permite medições contínuas e transmissão imediata de dados.
• ❌ C) Instalação de estações fixas com troca manual de registros. A troca manual não oferece transmissão digital em tempo real.
• ❌ D) Análise laboratorial posterior em laboratório central. O resultado depende do processamento da amostra e não é imediato.
• ❌ E) Uso de monitores automáticos com registro horário de gases. O texto descreve uma etapa anterior, com registros por hora e sem atualização imediata em tempo real.

Gabarito comentado: B. O diferencial apresentado é a combinação de sensores digitais e conexão IoT. Para uma avaliação sobre ecossistemas, use este item apenas se o objetivo também incluir tecnologia ambiental.

Fechamento: use as questões com objetivo claro

Para uma atividade centrada em diversidade de ecossistemas, a primeira questão é a mais alinhada ao tema deste conjunto. As demais podem apoiar aulas sobre tecnologia ambiental, saúde, saneamento e leitura de dados, desde que você deixe explícito o conteúdo avaliado. Consulte também as questões da habilidade EF07CI08, as questões da habilidade EF07CI11 e as questões da habilidade EF07CI09. Para montar uma avaliação de acordo com o objetivo da sua turma, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a seleção ao que sua turma estudou. O GeraProva pode ajudar na preparação, mas a escolha final dos itens fica com você, professor.