Atividades de diversidade biológica para a 2ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho diversidade biológica com a 2ª série do Ensino Médio, procuro aproximar os conceitos de situações que os estudantes conseguem analisar: mudanças em populações, herança de características, relações de parentesco entre espécies e efeitos da migração. É um conteúdo que permite retomar ideias importantes de genética e evolução sem reduzir a diversidade a uma lista de nomes.

Na prática, proponho que a turma leia os dados com atenção antes de escolher uma explicação. Comparar hipóteses — como seleção natural, mutação, deriva genética e fluxo gênico — ajuda a tornar visível o raciocínio usado para interpretar cada caso. A seguir, organizei uma sequência com questões e gabaritos comentados que você pode aplicar como diagnóstico, revisão ou atividade de consolidação.

O que o aluno de 2ª série precisa saber sobre diversidade biológica

Na 2ª série, espero que os estudantes compreendam a diversidade biológica em diferentes níveis: variações entre indivíduos de uma população, diferenças genéticas, diversidade entre espécies e relações evolutivas entre linhagens. Para interpretar esses exemplos, precisam reconhecer que populações apresentam variação herdável e que mecanismos como seleção natural, mutação, deriva genética e fluxo gênico podem alterar frequências de características ou alelos ao longo das gerações. Também é importante distinguir a seleção natural, associada a diferenças de sobrevivência e reprodução em determinado ambiente, da seleção artificial, conduzida pela escolha humana de organismos para reprodução. Em filogenia, a proximidade entre espécies é inferida pelo ancestral comum mais recente, não pela ideia de que uma espécie atual descende diretamente de outra espécie atual. Por fim, contextos históricos e ambientais — como mudanças climáticas, migrações e domesticação de plantas — ajudam a discutir como a vida e as populações se transformam no tempo.

O que ele precisa saber antes

Antes de aplicar as questões, vale conferir se a turma consegue usar os conceitos de alelo, genótipo e herança genética. Para o cruzamento Aa × Aa, por exemplo, é necessário montar ou interpretar um quadrado de Punnett e relacionar as combinações possíveis à probabilidade de descendentes aa. Na parte evolutiva, retome variação genética, mecanismos da evolução, seleção natural e os tipos de seleção. A leitura de árvores filogenéticas e a noção de ancestralidade comum também são pré-requisitos para comparar relações entre primatas. Por fim, discutir migração humana antiga e fatores ambientais ajuda a interpretar a dispersão de grupos humanos sem confundir esse processo com eventos históricos posteriores.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nestas questões é confundir mecanismos que podem alterar uma população. No caso das aves, o distrator mais provável atribui a mudança a mutações, embora o enunciado indique que a característica herdável já existia e que não foram identificadas novas mutações. A evidência decisiva é a maior sobrevivência e reprodução das aves com bicos profundos. Na questão sobre seleção direcional, pode haver confusão com seleção estabilizadora: a primeira favorece um extremo da variação; a segunda tende a favorecer valores intermediários.

Também vale observar a confusão entre proporção de portadores e proporção de indivíduos afetados em um cruzamento genético, ou entre seleção natural e artificial. Em filogenia, alguns estudantes podem comparar apenas semelhanças gerais, sem usar o tempo estimado de divergência para identificar o ancestral comum mais recente. Já em questões de migração humana, o desafio é respeitar a cronologia: cidades, escrita, Estados e agricultura são posteriores à expansão apresentada. Incentive a turma a sublinhar quais informações são evidências e quais alternativas introduzem causas que o texto não sustenta.

Como trabalhar em sala

• Comece por uma leitura guiada: peça que os estudantes identifiquem população, característica variável, condição ambiental e resultado reprodutivo nos exemplos de seleção natural. Esse roteiro funciona com a questão das aves e com a das girafas.
• Monte um quadro de mecanismos: no quadro, organize seleção natural, mutação, deriva genética, migração e seleção artificial em colunas. A turma pode registrar o que muda em cada processo e qual evidência do enunciado permitiria reconhecê-lo.
• Use o quadrado de Punnett em dupla: na questão de herança recessiva, cada dupla desenha o cruzamento Aa × Aa e explica por que uma possibilidade em quatro corresponde ao genótipo aa. Diferencie probabilidade de garantia para cada filho.
• Interprete uma árvore filogenética: peça aos estudantes que indiquem o ancestral comum mais recente no diagrama e expliquem por que parentesco não significa que uma espécie atual seja ancestral direta de outra.
• Faça uma linha do tempo simples: use a questão sobre dispersão humana para ordenar expansão, agricultura, cidades e escrita. Em seguida, peça que relacionem a queda do nível dos mares à exposição de áreas de passagem.

Questões prontas de diversidade biológica para a 2ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões a seguir podem ser usadas integralmente ou em blocos. Depois da resolução individual, vale pedir que os estudantes justifiquem por que descartaram cada alternativa, não apenas que indiquem a letra correta.

1. Qual mecanismo evolutivo explica o aumento de aves com bicos mais profundos?

Em uma ilha brasileira, uma população de aves apresentava indivíduos com bicos de diferentes profundidades. Durante um período de seca, as sementes pequenas ficaram escassas, enquanto as sementes duras e grandes permaneceram disponíveis. Após quatro gerações, a proporção de aves com bicos mais profundos aumentou, e essas aves deixaram, em média, mais descendentes. Estudos genéticos indicaram que a característica era herdável. Os pesquisadores não identificaram novas mutações relacionadas ao bico, nem a entrada de aves de outras populações. A população estudada era numerosa e permaneceu na mesma ilha durante todo o período. Com base nos dados, qual mecanismo explica mais diretamente a mudança?

• ❌ A) Migração trazendo aves de bicos mais profundos. O enunciado informa que não entraram aves na ilha.
• ❌ B) Mutação genética originando bicos mais profundos. Não foram identificadas novas mutações e a característica herdável já existia na população.
• ✅ C) Seleção natural favorecendo aves com bicos mais profundos. A disponibilidade de alimento favoreceu sua sobrevivência e reprodução; como a característica era herdável, sua frequência aumentou.
• ❌ D) Deriva genética alterando aleatoriamente a população. O aumento está associado à reprodução diferencial e a população era numerosa, não a uma mudança aleatória indicada pelos dados.
• ❌ E) Isolamento geográfico separando populações. O texto não relata barreira geográfica nem separação de populações.

Gabarito: C. A resposta depende de relacionar variação herdável, condição ambiental e sucesso reprodutivo ao longo de gerações.

2. Qual a probabilidade de um filho ser afetado por uma doença recessiva?

Em humanos, um alelo recessivo a causa uma doença autossômica recessiva. Dois pais são portadores (Aa × Aa). Qual a probabilidade de um filho ser afetado (aa)?

• ❌ A) Todos os filhos serão afetados pela doença. O resultado depende da combinação dos alelos herdados; o cruzamento não produz apenas aa.
• ❌ B) 50% de chance de um filho ser afetado (aa). Essa proporção não corresponde ao cruzamento Aa × Aa; nele, aa representa uma possibilidade em quatro.
• ✅ C) 25% (1/4). O cruzamento produz, em proporção, 1 AA : 2 Aa : 1 aa. Portanto, uma das quatro combinações é aa.
• ❌ D) 75% de chance de um filho ser afetado e 25% saudável. A proporção está invertida e não corresponde aos genótipos possíveis.
• ❌ E) 0% de chance, pois ambos os pais são apenas portadores. Dois portadores podem transmitir o alelo recessivo ao mesmo filho.

Gabarito: C. O quadrado de Punnett ajuda a visualizar a probabilidade. Ela se aplica a cada gestação e não determina, por si só, o resultado de uma família.

3. Que tipo de seleção natural favorece girafas mais altas?

Considere que uma população de girafas possui variação na altura. Com a mudança climática, as girafas mais altas conseguem alcançar folhas em árvores mais altas. Que tipo de seleção natural está em ação nesse cenário?

• ❌ A) Seleção estabilizadora. O cenário não indica favorecimento das alturas intermediárias nem manutenção da média.
• ✅ B) Seleção direcional. A situação favorece um extremo da variação, as girafas mais altas.
• ❌ C) Seleção disruptiva. Não há evidência de favorecimento simultâneo de dois extremos.
• ❌ D) Deriva genética. A questão descreve vantagem associada à condição ambiental, não uma mudança aleatória de frequências.
• ❌ E) Migração. Não há informação sobre entrada ou saída de indivíduos da população.

Gabarito: B. A pista é a direção da mudança: a característica favorecida é a maior altura.

4. Qual mecanismo pode explicar a prevalência da espécie A?

Em uma floresta, observou-se a presença de duas espécies de pássaros, A e B. A espécie A se adapta facilmente a mudanças de clima, enquanto a B é mais sensível. Qual mecanismo evolutivo pode explicar a prevalência da espécie A em ambientes em mudança?

• ❌ A) Mutação genética aleatória. Mutações podem gerar variação, mas não explicam diretamente a prevalência descrita sem relacionar a mudança a diferenças de sobrevivência e reprodução.
• ✅ B) Seleção natural. Em ambientes em mudança, características que favorecem o sucesso reprodutivo podem contribuir para a prevalência ao longo do tempo.
• ❌ C) Deriva genética. A questão destaca adaptação ao ambiente, não uma alteração aleatória de frequências.
• ❌ D) Migração. Não há indicação de deslocamento de indivíduos entre populações.
• ❌ E) Reprodução assexuada. O enunciado não apresenta esse processo como explicação para a adaptação ou prevalência.

Gabarito: B. A resposta considera a relação entre variação, ambiente e sucesso reprodutivo, sem tratar a mutação como mecanismo que, por si só, explica a prevalência.

5. Qual par de primatas compartilha o ancestral comum mais recente com Homo sapiens?

Uma árvore filogenética construída a partir de evidências anatômicas e moleculares apresenta estas estimativas de separação entre linhagens: Homo sapiens e chimpanzés, cerca de 6 milhões de anos; Homo sapiens e gorilas, cerca de 8 milhões; Homo sapiens e orangotangos, cerca de 12 milhões; Homo sapiens e babuínos, cerca de 18 milhões; Homo sapiens e gibões, cerca de 20 milhões. A árvore indica que nenhuma espécie atual é ancestral direta de outra espécie atual. Qual par possui o ancestral comum mais recente?

• ✅ A) Homo sapiens e chimpanzé. A estimativa de cerca de 6 milhões de anos é a menor entre os pares; isso não significa que o chimpanzé seja ancestral direto dos humanos.
• ❌ B) Homo sapiens e gorila. O ancestral comum é compartilhado, mas a separação estimada é mais antiga que a do par com chimpanzés.
• ❌ C) Homo sapiens e orangotango. A separação de cerca de 12 milhões de anos é mais antiga que a indicada para chimpanzés e humanos.
• ❌ D) Homo sapiens e babuíno. A estimativa de 18 milhões de anos aponta divergência mais antiga; pertencer ao grupo dos primatas não basta para indicar a relação mais próxima.
• ❌ E) Homo sapiens e gibão. A estimativa de 20 milhões de anos é a mais antiga entre as opções, não a mais recente.

Gabarito: A. Compare as estimativas de divergência e lembre que espécies atuais compartilham ancestrais; uma não precisa ser ancestral direta da outra.

6. O que favoreceu a primeira expansão de Homo sapiens para outras regiões?

Pesquisas arqueológicas e paleoclimáticas indicam que, entre 70 mil e 50 mil anos atrás, grupos de Homo sapiens deixaram a África e alcançaram outras regiões. Durante as glaciações, o nível dos oceanos diminuiu e surgiram áreas de passagem entre terras hoje separadas pelo mar. Agricultura, cidades, Estados organizados e escrita desenvolveram-se milhares de anos depois. Qual fator favoreceu diretamente a expansão descrita?

• ❌ A) Organização posterior dos Estados. Os Estados surgiram muito tempo depois da dispersão inicial.
• ✅ B) Redução do nível dos mares. A exposição de áreas de passagem facilitou o deslocamento entre regiões terrestres.
• ❌ C) Formação posterior das cidades. As cidades se desenvolveram depois do período da migração citado.
• ❌ D) Desenvolvimento posterior da escrita. A escrita não poderia ter favorecido um evento ocorrido milhares de anos antes.
• ❌ E) Expansão posterior da agricultura. A agricultura também é posterior à primeira expansão mencionada.

Gabarito: B. A relação entre glaciações, nível dos mares e áreas de passagem é o fator ambiental apresentado. A cronologia elimina as alternativas que citam desenvolvimentos posteriores.

7. Qual processo evolutivo explica a origem do milho cultivado?

Há cerca de 9 mil anos, comunidades humanas do México passaram a guardar para o plantio sementes de plantas de milho com espigas maiores e mais numerosas. Ao longo de muitas gerações, essas escolhas modificaram a frequência de características herdáveis nas populações cultivadas. Comparações entre o milho atual e seu ancestral silvestre, o teosinto, indicam que a planta cultivada se tornou mais dependente do manejo humano para se reproduzir e se dispersar. Qual processo explica principalmente essa transformação?

• ❌ A) Mutação dirigida, pois o cultivo produziu alterações hereditárias planejadas. O texto descreve escolha de características presentes, não produção direcionada de mutações.
• ✅ B) Seleção artificial, pois agricultores favoreceram a reprodução de plantas com características desejadas. A escolha recorrente de sementes com características herdáveis alterou sua frequência ao longo das gerações.
• ❌ C) Deriva genética, pois poucas sementes originaram populações diferentes. Essa explicação não considera a escolha sistemática descrita no enunciado.
• ❌ D) Aclimatação individual, pois cada planta modificou seu organismo durante o cultivo. Mudanças individuais não explicam a alteração herdável acumulada entre gerações.
• ❌ E) Seleção natural, pois o ambiente favoreceu plantas silvestres sem intervenção humana. O enunciado destaca a escolha humana das sementes, característica da seleção artificial.

Gabarito: B. A domesticação mostra como a ação humana pode influenciar a evolução de populações ao selecionar organismos para reprodução.

8. Como a migração aumentou a diversidade genética da população receptora?

Em um estudo com duas comunidades rurais brasileiras, pesquisadores analisaram alelos em uma população receptora antes e depois da chegada de indivíduos de outra região. Antes do deslocamento, foram identificados três alelos para determinado gene. Os migrantes apresentavam dois alelos que não haviam sido observados na população receptora. Após a integração, foram identificados cinco alelos, e a frequência de um deles passou de 10% para 40%. Qual processo explica principalmente o aumento da diversidade genética?

• ✅ A) A entrada de indivíduos de outra população introduziu novos alelos no conjunto gênico da população receptora. Esse fluxo gênico aumentou o número de alelos presentes.
• ❌ B) A entrada de indivíduos reduziu o número de alelos presentes. Os dados indicam que a contagem passou de três para cinco.
• ❌ C) A frequência dos alelos mudou ao acaso em razão do tamanho reduzido da população. Isso descreve deriva genética e não explica a chegada de alelos já presentes nos migrantes.
• ❌ D) Novos alelos surgiram por alterações no material genético da população receptora. O texto informa que os alelos já estavam nos indivíduos migrantes.
• ❌ E) Alguns alelos tornaram-se mais frequentes por conferirem vantagem aos portadores. Não há evidência de vantagem adaptativa no enunciado.

Gabarito: A. A migração promove fluxo gênico. Aqui, os dados mostram diretamente a entrada de alelos que não tinham sido identificados na população receptora.

Próximos passos

Você pode usar as questões como uma sequência completa ou escolher algumas conforme o objetivo da aula: diagnosticar conhecimentos, retomar mecanismos evolutivos ou fechar um estudo de genética e filogenia. Para ampliar a prática por habilidade, consulte também questões da habilidade EM13CNT201, questões da habilidade EM13CNT205, questões da habilidade EM13CNT202 e questões da habilidade EM13CNT208. Se quiser montar uma avaliação com outros conteúdos e formatos, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Este material é um ponto de partida: ajuste a ordem, o nível de apoio e a discussão às necessidades da sua turma. No GeraProva, você pode criar e adaptar provas para sua realidade de sala de aula.