Atividades sobre coesão referencial: exemplos e questões comentadas

Quando trabalho coesão referencial, começo por uma dificuldade que aparece em muitas produções dos alunos: eles repetem palavras sem perceber que há outras formas de retomar uma ideia, ou usam pronomes sem deixar claro a quem se referem. Já testei explicar o conceito só com definições, mas a turma entende melhor quando compara frases e investiga como uma palavra aponta para outra.

Por isso, reuni atividades que ajudam a observar esse mecanismo em textos reais e curtos. Incluí questões com diferentes níveis de complexidade e comentários para cada alternativa. Você pode usá-las como diagnóstico, prática guiada ou revisão; eu também recorro ao GeraProva quando quero organizar questões e ganhar tempo na preparação.

O que é coesão referencial e como explicá-la?

Coesão referencial é o conjunto de recursos que permite retomar, antecipar ou substituir elementos de um texto, conectando suas partes e evitando que as ideias pareçam soltas. Quando escrevemos “Ana encontrou uma mochila. Ela estava no corredor”, o pronome “ela” retoma “mochila”, embora, dependendo do contexto, possa haver ambiguidade. Também há retomada por repetição, como em “O livro chegou. O livro será lido amanhã”, e por substituição lexical, como “O cachorro latiu. O animal assustou a visita”. Para ensinar, eu peço que a turma identifique primeiro o termo retomado e depois explique qual palavra ou expressão faz essa ligação. Assim, a classe não fica apenas decorando nomes: aprende a observar o efeito de cada escolha na clareza e na continuidade do texto.

Na prática, escrevo duas versões de um mesmo trecho no quadro: uma com repetições excessivas e outra com pronomes ou substituições bem escolhidas. Peço que os alunos comparem a leitura. A repetição não é automaticamente um erro; às vezes ela evita confusão. O importante é avaliar se o referente continua claro.

• Retomada pronominal: “Rita trouxe o mapa. Ela o colocou na mesa”.
• Repetição lexical: “A biblioteca ampliou o acervo. O acervo agora inclui revistas”.
• Substituição: “O médico chegou. O profissional iniciou o atendimento”.

Como trabalhar coesão referencial em atividades?

Uma atividade eficaz combina identificação, justificativa e revisão: primeiro, o estudante localiza as palavras que retomam outras; depois, explica a relação; por fim, reescreve um trecho para melhorar sua clareza. Eu costumo usar textos curtos, porque isso permite discutir cada escolha sem sobrecarregar a leitura. Por exemplo, posso apresentar um parágrafo com nomes repetidos e pedir que a turma substitua alguns por pronomes, verificando se ainda é possível saber de quem se fala. Outra opção é oferecer frases com referentes ambíguos e pedir uma versão mais clara. Para turmas do ensino fundamental, começo por pronomes pessoais e possessivos; no ensino médio, amplio para substituições lexicais e relações entre partes maiores do texto. Essa sequência transforma o conceito em uma habilidade observável e ajuda a planejar intervenções a partir das respostas dos alunos.

Eu organizo a prática em três momentos: leitura individual, conversa em duplas e correção coletiva. Na correção, peço que o estudante aponte o referente, em vez de apenas dizer que a alternativa está certa. Esse passo revela se ele compreendeu a ligação.

Uma sequência rápida para a aula

1. Apresente um parágrafo curto e peça que os alunos circulem pronomes e expressões que retomam termos anteriores.
2. Solicite que tracem setas entre cada retomada e seu referente.
3. Peça uma reescrita de duas ou três frases, mantendo o sentido e evitando ambiguidades.
4. Compare as versões e discuta quando a repetição é mais clara que o pronome.

Como avaliar se o aluno compreendeu esse recurso?

Para avaliar a compreensão, observo se o aluno consegue localizar o referente, explicar a relação estabelecida e escolher uma forma de retomada adequada ao contexto. Uma resposta correta por acaso não mostra domínio completo; por isso, peço justificativas curtas, como “o pronome ‘ela’ retoma Maria”. Também verifico se o estudante percebe ambiguidades e consegue revisar uma frase para resolvê-las. Uma avaliação equilibrada pode incluir questões de reconhecimento, análise de um parágrafo e uma pequena tarefa de reescrita. Eu separo os resultados por habilidade: identificar pronomes, reconhecer repetição ou substituição lexical e avaliar clareza. Assim, sei se devo retomar a nomenclatura ou propor uma revisão de texto. Na plataforma GeraProva, posso organizar itens para diferentes objetivos e níveis, e depois adaptar a seleção ao que observo na turma, sem tratar a nota como única evidência de aprendizagem.

Uma rubrica simples pode considerar três aspectos: identificação do elemento retomado, explicação da relação e clareza da reescrita. Se o aluno encontra o pronome, mas não sabe dizer a quem ele se refere, há uma pista concreta para planejar a próxima aula.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir percorrem desde a identificação de pronomes e repetição lexical até a análise de articuladores em contexto. Eu as usaria como uma sequência: começo pelas questões mais diretas para ativar conhecimentos prévios e avanço para a leitura de um texto mais longo. Cada item traz uma dica de resolução, o conceito central, uma indicação de revisão quando disponível, o código BNCC e o nível de Bloom informado. Ao corrigir, vale pedir que os alunos expliquem também por que os distratores não servem; essa conversa ajuda a distinguir coesão referencial de coerência, conectivos e recursos de navegação. Você pode selecionar os itens adequados à sua turma ou criar uma avaliação com outras questões no cadastro grátis do GeraProva. As respostas comentadas abaixo permitem usar o material tanto em correção coletiva quanto em estudo individual.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.

A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Correta: hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais e promovem coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Errada: melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Errada: corrige erros linguísticos, sem interferir na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Errada: as legendas enriquecem o texto, mas não criam nexos referenciais entre seções.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. Errada: melhora a navegação, mas não estabelece nexos referenciais internos entre trechos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse e coesão.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. Errada: o uso de “ele” não deixa clara uma referência a “carro”.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. Correta: “seu” estabelece relação de posse e retoma “livro”.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Errada: não há pronome possessivo nem referência entre as ideias.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Errada: há repetição do substantivo, não uso de pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. Errada: a repetição de “carro” não exemplifica coesão por possessivo.

3. Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”, que tipo de coesão é utilizada?

Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical. Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Errada: não há duas palavras de sentido parecido ligando as frases.
• ✅ B) Coesão por repetição. Correta: “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Errada: não há palavras de sentidos opostos usadas para retomar o referente.
• ❌ D) Coesão por elipse. Errada: nenhuma palavra é omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. Errada: as frases não são ligadas por uma conjunção.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes. Conceito para revisão: função dos pronomes na retomada de termos e conexão entre frases.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. Errada: há repetição do nome, não uso de pronome para retomá-lo.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. Correta: “Ele” refere-se a “João” e conecta as frases.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Errada: não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. Errada: a ligação ocorre por repetição, não pelo uso de pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. Errada: a repetição de “dançar” não constitui retomada por pronome entre as frases.

5. Identifique a alternativa que apresenta um exemplo de coesão lexical.

Dica de resolução: Observe a repetição ou substituição de palavras relacionadas entre as frases.
Conceito central: coesão lexical por repetição. Conceito para revisão: repetição, sinonímia e associação entre palavras.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) A lâmpada queimou. Por isso, a turma saiu cedo. Errada: “Por isso” indica consequência, não coesão lexical entre as palavras.
• ❌ B) As crianças chegaram cedo. Elas aguardaram no portão. Errada: “Elas” retoma “As crianças” por pronome; é coesão referencial pronominal, não lexical.
• ❌ C) O caderno é azul. Mesmo assim, a janela está aberta. Errada: “Mesmo assim” marca oposição; não há relação lexical entre os termos.
• ❌ D) A mesa está arrumada. O relógio marcou meio-dia. Errada: não há retomada, conectivo ou relação lexical que articule as frases.
• ✅ E) O livro chegou ontem. O livro será lido amanhã. Correta: a repetição de “livro” retoma um elemento já mencionado e estabelece coesão lexical.

6. No texto sobre a doação de livros, que recurso está exemplificado em “Por esse motivo” e qual função ele exerce?

Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre acervos privados de livros revelou que 70% dos colecionadores guardam exemplares raros. Além disso, muitos estão dispostos a compartilhar obras em bom estado com bibliotecas comunitárias. Contudo, pouca gente conhece as regras para doação. Por esse motivo, a associação de leitores elaborou um guia com orientações claras. Ele detalha passos para avaliação, embalagem e envio. Assim, os livros chegam preservados e passam a integrar espaços de acesso público.

Dica de resolução: Identifique o tipo de conectivo e sua função no texto.
Conceito central: recursos coesivos e função. Conceito para revisão: tipos de conectivos e pronomes referenciais.
BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar.

• ❌ A) Emprego de articulador aditivo que adiciona informação complementar. Errada: “Além disso” soma ideias; “por esse motivo” indica consequência.
• ✅ B) Emprego de articulador causal que introduz relação de consequência. Correta: retoma a ideia anterior e estabelece relação de causa e efeito, evidenciando consequência.
• ❌ C) Emprego de pronome pessoal que se refere à associação de leitores. Errada: a expressão não é pronome pessoal; “por esse motivo” funciona como articulador.
• ❌ D) Emprego de pronome demonstrativo que retoma “exemplares raros”. Errada: embora “esse” seja demonstrativo, a expressão toda atua como articulador causal, não apenas como referência a esse termo.
• ❌ E) Emprego de articulador adversativo que aponta contraste entre ideias. Errada: “por esse motivo” expressa consequência, enquanto a oposição é marcada por “contudo”.

Se você quiser variar os itens ou montar uma avaliação para diferentes turmas, pode experimentar o GeraProva como apoio ao planejamento; revise sempre as questões antes de aplicar e adapte a linguagem ao contexto dos seus alunos. O material é um ponto de partida, não substitui seu olhar pedagógico: teste as atividades, ajuste o nível e veja quais exemplos fazem mais sentido para a sua turma.