Atividades de Apreciação de manifestações da dança para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho apreciação da dança com a 1ª série do Ensino Médio, procuro levar a turma além de dizer se uma apresentação agradou ou não. A proposta é observar características, reconhecer referências culturais e nomear aspectos do movimento, da música e da organização no espaço. Isso pode começar com uma conversa sobre manifestações que os estudantes conhecem e avançar para exemplos de diferentes regiões e contextos, sem tratar uma dança como curiosidade isolada de sua cultura.

Na avaliação, gosto de alternar a observação de imagens ou vídeos com perguntas objetivas e momentos breves de discussão. Assim, consigo verificar tanto o repertório sobre manifestações específicas quanto a compreensão de conceitos como energia do movimento, formação espacial e compasso. As oito questões a seguir oferecem um ponto de partida para diagnóstico, retomada de conteúdo ou composição de uma prova de Arte.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Apreciação de manifestações da dança

Na 1ª série, o estudante precisa desenvolver repertório para reconhecer manifestações da dança em diferentes culturas e regiões, relacionando características observáveis a seus contextos. Isso inclui identificar a dabke como dança tradicional do Levante, o cacuriá associado ao Maranhão, a ciranda pernambucana dançada predominantemente em roda e a chula gaúcha, em que o sapateado é executado em torno de uma lança disposta no chão. Também é importante distinguir a dança breaking de outras linguagens do hip-hop, como graffiti, DJing, MCing e rap. Na apreciação dos movimentos, o aluno deve perceber que intensidade, peso e fluidez se relacionam à energia, enquanto espaço e tempo são outros aspectos da composição. O repertório pode incluir ainda a valsa, tradicionalmente associada ao compasso 3/4, e a labanotação, sistema de registro do movimento criado por Rudolf Laban. O objetivo é observar, comparar e contextualizar, não reduzir a dança a uma lista de nomes.

O que ele precisa saber antes

As questões partem de conhecimentos que podem ser retomados rapidamente antes da avaliação. É útil que a turma tenha contato com manifestações culturais brasileiras e danças de diferentes partes do mundo, além de noções básicas sobre a diversidade cultural do Oriente Médio. Para responder às questões sobre cacuriá, ciranda e chula, os estudantes precisam relacionar manifestações populares a características regionais, sem presumir que todas as danças de uma mesma região sejam iguais.

Também ajudam os conceitos de elementos da dança, tipos de movimento e formação espacial: reconhecer uma roda, uma fileira ou uma coluna, por exemplo, e diferenciar qualidades do movimento de sua localização no espaço. Para as demais questões, convém ter apresentado os elementos do hip-hop, a noção de compasso musical e a existência de sistemas de notação da dança. A labanotação pode ser estudada em conjunto com outros modos de registrar o movimento, para que a turma não confunda sistemas com nomes ou finalidades diferentes.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente apontado pelas questões é confundir manifestações próximas no repertório ou associar uma dança ao estado ou à região errada. Isso aparece, por exemplo, quando a familiaridade com outras tradições populares leva a escolher Bahia para o cacuriá, em vez de Maranhão. Algo semelhante pode acontecer ao aproximar a dabke de outras regiões culturais do Oriente Médio. Nesses casos, o estudante reconhece que está diante de uma manifestação cultural, mas ainda não consolidou a associação específica.

Outro ponto de atenção é a troca entre elementos que pertencem a categorias diferentes. Intensidade, peso e fluidez podem ser confundidos com ocupação do espaço ou organização do ritmo; os distratores parecem plausíveis porque todos são aspectos que podem ser observados numa dança, mas não respondem ao mesmo foco da pergunta. No hip-hop, o estudante pode escolher graffiti por reconhecer o termo como parte da cultura, embora o enunciado descreva uma dança. Na questão da labanotação, a notação Benesh é um distrator convincente por também ser um sistema de registro, mas não foi criada por Rudolf Laban. A leitura cuidadosa do que se pede — região, autoria, elemento ou formação — ajuda a separar conhecimentos que parecem próximos.

Como trabalhar em sala

• Observe antes de nomear: apresente um trecho curto de dança, quando houver acesso a vídeo, ou imagens selecionadas. Peça que a turma descreva movimentos, formação, ritmo e uso do espaço antes de informar o nome da manifestação. Essa sequência ajuda a diferenciar observação de associação prévia.
• Monte um mapa de repertório: no quadro ou em folhas reutilizadas, organize manifestações, regiões e características. Inclua exemplos brasileiros e de outras culturas, como os presentes nas questões. Convide os alunos a justificar cada ligação com uma característica estudada, evitando transformar o mapa numa lista sem contexto.
• Experimente formações sem exigir coreografia: peça aos estudantes que organizem o grupo em roda, fileira, coluna ou pares e conversem sobre o que muda na relação entre participantes e espaço. A atividade não precisa reproduzir uma tradição; serve para compreender vocabulário espacial antes de analisar exemplos específicos.
• Compare qualidades do movimento: proponha movimentos simples, feitos com segurança e respeitando a disposição de cada estudante, variando intensidade, peso e fluidez. Depois, a turma pode descrever o que observou e distinguir essas qualidades de direção, nível, velocidade e duração.
• Faça uma revisão em duas etapas: aplique algumas questões individualmente e, depois, peça que os alunos expliquem por que um distrator não corresponde ao enunciado. A conversa sobre as alternativas revela se a dificuldade está no repertório, na leitura do comando ou na distinção entre conceitos.

Questões prontas de Apreciação de manifestações da dança para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões abaixo podem ser usadas como atividade diagnóstica ou adaptadas para uma avaliação. Depois de cada item, o comentário das alternativas explicita o raciocínio esperado e oferece pistas para a retomada do conteúdo.

1. A dabke, marcada por passos sincronizados em linha, é tradicional de qual região cultural do Oriente Médio?

• ❌ A) Anatólia. A dabke não é uma dança tradicional da Anatólia; sua referência cultural é o Levante.
• ❌ B) Península Arábica. Embora seja uma região árabe, a dabke não é identificada como tradição típica da Península Arábica.
• ✅ C) Levante. Correta. A dabke é tradicional do Levante e tem forte presença em países como Líbano, Síria, Palestina e Jordânia.
• ❌ D) Magrebe. O Magrebe corresponde ao noroeste da África, não à região cultural em que a dabke se consolidou.
• ❌ E) Planalto Iraniano. Essa região pertence a outra matriz cultural do Oriente Médio e não é a origem tradicional da dabke.

2. O cacuriá é uma manifestação dançante fortemente associada a qual estado brasileiro?

• ❌ A) Pará. O cacuriá não é uma manifestação típica do Pará.
• ❌ B) Bahia. A Bahia tem manifestações populares marcantes, mas o cacuriá não pertence ao seu repertório tradicional.
• ✅ C) Maranhão. Correta. O cacuriá integra o repertório cultural popular maranhense.
• ❌ D) Pernambuco. O estado tem tradições como frevo e maracatu, mas não é o estado associado ao cacuriá.
• ❌ E) Ceará. Apesar de também ser um estado nordestino, o cacuriá não é uma manifestação tradicional cearense.

3. Qual sistema de registro do movimento foi criado por Rudolf Laban?

• ❌ A) A notação Benesh. Também é um sistema de registro da dança, mas foi criada por Rudolf e Joan Benesh, não por Rudolf Laban.
• ❌ B) O método Dalcroze. É uma proposta de educação rítmica e corporal, não o sistema de registro do movimento criado por Laban.
• ✅ C) A labanotação. Correta. Rudolf Laban desenvolveu esse sistema para registrar movimentos corporais de modo sistemático.
• ❌ D) A notação musical clássica. Registra sons e ritmos musicais, não é o sistema de registro do movimento criado por Laban.
• ❌ E) A escrita Feuillet. É um sistema histórico de notação da dança, mas não foi criado por Rudolf Laban.

4. Ao observar intensidade, peso e fluidez dos movimentos, o elemento da dança analisado é a ____.

• ❌ A) Consciência do corpo. Essa alternativa se relaciona à percepção do corpo e de suas partes, não às qualidades de intensidade, peso e fluidez.
• ✅ B) Energia do movimento. Correta. Intensidade, peso e fluidez são qualidades associadas ao uso da energia na dança.
• ❌ C) Ocupação do espaço. Espaço envolve direção, nível, trajetória e localização do movimento, não suas qualidades energéticas.
• ❌ D) Organização do ritmo. O ritmo se relaciona a padrões temporais, não às qualidades energéticas descritas no enunciado.
• ❌ E) Marcação do tempo. Tempo envolve duração, velocidade e andamento. Confundi-lo com intensidade e fluidez é trocar aspectos diferentes da análise.

5. Na ciranda pernambucana, qual é a formação espacial predominante dos participantes?

• ❌ A) Em duas fileiras opostas, com os participantes frente a frente. A organização em fileiras opostas não corresponde à formação tradicional da ciranda pernambucana.
• ✅ B) Em roda, com os participantes dispostos circularmente. Correta. A ciranda pernambucana é tradicionalmente dançada em roda.
• ❌ C) Em coluna única, com os participantes seguindo pelo espaço. A ciranda não se caracteriza por uma formação em coluna única, mas pela disposição circular.
• ❌ D) Em pares separados, com cada dupla ocupando seu lugar. Pares isolados não são a formação espacial predominante da ciranda.
• ❌ E) Em semicírculo, com os participantes voltados para a plateia. É uma formação cênica possível, mas não a disposição tradicional da ciranda.

6. Na cultura hip-hop, a dança que reúne freezes, footwork e giros no chão é o ____.

• ❌ A) Graffiti. É uma linguagem visual ligada à arte urbana, não uma dança com freezes, footwork e giros no chão.
• ❌ B) DJing. É a prática de mixar e manipular sons, um elemento musical do hip-hop, não a dança descrita.
• ✅ C) Breaking. Correta. O breaking é a dança do hip-hop marcada por freezes, footwork e movimentos no chão.
• ❌ D) MCing. Refere-se à atuação do mestre de cerimônias e ao uso da voz, não aos movimentos de dança citados.
• ❌ E) Rap. É um gênero musical e de expressão vocal; escolher essa alternativa troca a dança por uma linguagem musical.

7. A valsa é tradicionalmente escrita em qual compasso musical?

• ❌ A) No compasso 2/4, com dois tempos por compasso e pulsação binária. O 2/4 organiza a música em dois tempos; a valsa tradicional se caracteriza pela pulsação ternária.
• ❌ B) No compasso 6/4, com seis tempos amplos por compasso e acentuação regular. Embora seja um compasso possível, 6/4 não é o compasso tradicionalmente associado à valsa.
• ✅ C) No compasso 3/4, com três tempos por compasso e pulsação ternária. Correta. A valsa é tradicionalmente escrita em 3/4, com três tempos em cada compasso.
• ❌ D) No compasso 4/4, com quatro tempos por compasso e marcação regular. O 4/4 é comum em diversos gêneros, mas não corresponde ao compasso tradicional da valsa.
• ❌ E) No compasso 4/3, com quatro tempos por compasso definidos pela unidade três. A alternativa inverte a fórmula correta: a escrita tradicional da valsa é 3/4.

8. Na chula gaúcha, em torno de qual objeto disposto no chão o dançarino executa sapateados?

• ❌ A) Em torno de uma boleadeira estendida no chão. A boleadeira é ligada ao universo gaúcho, mas não é a referência para os sapateados da chula.
• ❌ B) Em torno de uma tábua de madeira apoiada no chão. A tábua pode lembrar um suporte para sapateado, mas não é o objeto de referência nessa dança.
• ✅ C) Em torno de uma lança colocada no chão. Correta. Na chula gaúcha, a lança disposta no chão orienta a execução dos sapateados.
• ❌ D) Em torno de um chapéu deixado no chão. O chapéu é um acessório associado à indumentária gaúcha, mas não é o objeto usado nessa dança.
• ❌ E) Em torno de um lenço aberto sobre o chão. O lenço remete à cultura gaúcha, porém não é o elemento em torno do qual se executa a chula.

Para fechar: transforme as respostas em próximos passos

Depois de corrigir, use os resultados para decidir o que retomar: repertório cultural, elementos do movimento, espaço, música ou sistemas de registro. As questões se relacionam às habilidades EM13LGG602, EM13LGG601 e EM13LGG201; você pode consultar também questões da habilidade EM13LGG602, questões da habilidade EM13LGG601 e questões da habilidade EM13LGG201. Para montar ou adaptar uma avaliação, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a atividade ao repertório e ao percurso da sua turma. No GeraProva, você pode organizar provas com mais agilidade e reservar mais tempo para o trabalho de apreciação em Arte.