Atividades de Algoritmos para o 4º ano com gabarito

Quando trabalho Algoritmos com uma turma de 4º ano, começo por situações que os alunos conseguem acompanhar passo a passo: preparar um suco, organizar livros ou decidir que informação é necessária para contar movimentos. Assim, a palavra algoritmo deixa de parecer distante e passa a nomear algo reconhecível: uma sequência organizada de instruções ou decisões para realizar uma tarefa.

Na minha experiência, vale pedir que expliquem não só qual alternativa escolheram, mas por que uma ação vem antes da outra. Essa conversa mostra se compreenderam a lógica ou se apenas reconheceram palavras familiares. A seguir, reuni uma explicação do conteúdo, propostas simples para a sala e sete questões com comentários para apoiar a correção e a retomada.

O que o aluno de 4º ano precisa saber sobre Algoritmos

No 4º ano, o aluno precisa compreender que um algoritmo é uma sequência organizada de instruções que permite realizar uma tarefa ou resolver um problema. Para acompanhar um algoritmo, deve identificar o objetivo, reconhecer quais dados são necessários e observar a ordem em que as ações precisam acontecer. Em uma receita, por exemplo, algumas etapas dependem das anteriores; em uma classificação de livros, primeiro é preciso observar uma característica relevante e só depois encaminhar cada item à categoria correspondente. Também é importante distinguir uma informação diretamente útil de outra apenas relacionada ao contexto: saber a distância de uma caminhada, por si só, não permite identificar cada passo. Ao ler ou criar instruções, o estudante pode verificar se há uma etapa fora de ordem, se falta uma informação importante ou se a sequência realmente conduz ao resultado esperado. Esse trabalho desenvolve a organização do raciocínio e a capacidade de explicar decisões, sem exigir que o aluno programe em uma linguagem específica.

As questões deste conjunto mobilizam principalmente a habilidade EF15CO02 e apresentam contextos cotidianos. Elas trabalham tanto a sequência de ações quanto a identificação de dados e a organização por categorias. Por isso, não convém reduzir o tema a “colocar passos em ordem”: compreender o que cada instrução faz e de que informação ela depende também faz parte da leitura de um algoritmo.

O que ele precisa saber antes

As atividades pressupõem noções iniciais de algoritmo e de sequência de passos. Para resolver as questões de organização, o aluno também precisa lidar com categorias — como gêneros de livros — e reconhecer que uma característica deve orientar a classificação. Na questão sobre prateleiras, entram divisão e agrupamento: é preciso relacionar o total de livros com a quantidade colocada em cada prateleira. Já as perguntas sobre o preparo de alimentos exigem compreender a ordem lógica das ações e que algumas etapas precisam acontecer antes de outras.

Se algum desses conhecimentos ainda não estiver firme, não é necessário abandonar o tema. Posso apresentar a situação oralmente, pedir que a turma represente as etapas e só depois propor a questão escrita. No caso da divisão, retomo o cálculo como uma necessidade concreta: quantos grupos de dez cabem em cinquenta? Essa ponte ajuda a separar a dificuldade matemática da compreensão do algoritmo.

Onde os alunos mais erram

Um erro importante aparece quando o aluno escolhe um dado relacionado ao contexto, mas que não é suficiente para executar a tarefa. Na questão da caminhada, distância, tempo e velocidade dizem algo sobre o percurso, mas não mostram quando cada passo ocorreu. O distrator mais provável é a distância total: ela parece uma medida adequada para uma caminhada, porém não permite contar passo por passo. Vale perguntar: “Que informação faria o algoritmo reconhecer cada evento?”.

Nas questões de organização, a confusão pode ser entre divisão e multiplicação. Diante de 50 livros e 10 por prateleira, alguns alunos podem operar com os números sem verificar o que a pergunta quer saber. O foco é descobrir quantos grupos de dez formam o total, não calcular um novo total de livros. Incentivo a turma a desenhar grupos ou conferir o resultado multiplicando o número de prateleiras pela quantidade em cada uma.

Outro erro típico é inverter etapas de um processo. Nas atividades de lanche, decoração ou suco, uma ação que deveria vir no início pode aparecer depois. O distrator mais provável na questão do lanche, por exemplo, apresenta a escolha da receita, o preparo e só então a compra dos ingredientes. A sequência parece conter as ações necessárias, mas não respeita as dependências: é preciso saber o que será feito antes de comprar o que falta, e ter os ingredientes antes de preparar.

Na categorização, a turma pode escolher uma ação que parece organizada, como contar os livros ou escolher uma caixa, sem primeiro descobrir o gênero de cada exemplar. A pergunta útil é: “Qual informação permite decidir a categoria?”. Essa conversa ajuda a diferenciar observar e classificar de contar ou escolher por antecipação.

Como trabalhar em sala

• Ordenar instruções oralmente: proponho uma tarefa conhecida, como preparar uma bebida, e peço que pequenos grupos digam as etapas. Depois, apresento uma ordem embaralhada e conversamos sobre o que precisa mudar e por quê. Não é preciso material além do quadro ou de cartões feitos à mão.
• Caça ao dado necessário: descrevo uma tarefa e ofereço informações diferentes. Para contar passos, por exemplo, a turma compara distância, tempo e mudanças de movimento. Peço que expliquem qual dado atende diretamente ao objetivo, em vez de escolher apenas uma informação que tenha relação com o assunto.
• Classificar com critério explícito: uso livros disponíveis, objetos da sala ou cartões desenhados. Antes de separar, combinamos qual característica será observada. Em seguida, os alunos explicam por que cada item pertence a determinado grupo. Isso aproxima a atividade da categorização sem confundir critério com aparência ou quantidade.
• Desenhar agrupamentos: para o problema das prateleiras, representamos cinquenta itens em grupos de dez, usando traços ou marcas no caderno. A turma conta os grupos e verifica a relação entre divisão e multiplicação. O desenho torna o raciocínio visível e permite localizar se a dificuldade está na operação ou na interpretação.
• Revisar uma sequência em dupla: cada aluno escreve ou desenha passos simples para uma tarefa cotidiana. A dupla lê as instruções e procura etapas fora de ordem, ausentes ou desnecessárias. Depois, quem criou a sequência explica suas escolhas. Essa revisão aproxima a avaliação do processo de elaborar e comunicar algoritmos.

Questões prontas de Algoritmos para o 4º ano (com gabarito comentado)

As sete questões a seguir podem ser usadas como atividade, revisão ou parte de uma avaliação. Recomendo pedir aos alunos que registrem uma justificativa curta: a explicação permite perceber se identificaram a informação necessária, o critério de classificação ou a dependência entre etapas. O gabarito comenta cada alternativa para apoiar a correção coletiva.

1. Em um experimento, os alunos criaram um algoritmo para contar os passos que deram durante uma caminhada. Qual dado é essencial para que o algoritmo funcione corretamente?

• ❌ A) O tipo de calçado utilizado. O calçado não informa quando cada passo aconteceu; portanto, não permite detectar e contar os movimentos.
• ✅ B) As mudanças de movimento a cada passo. Essa informação permite ao algoritmo reconhecer cada passo e contabilizá-lo.
• ❌ C) A distância total percorrida. A distância informa quanto foi caminhado, mas não identifica cada movimento. É um dado relacionado ao percurso, não o necessário para contar os passos um a um.
• ❌ D) O tempo gasto na caminhada. O tempo mostra a duração, mas não indica em que momento ocorreu cada passo.
• ❌ E) A velocidade média da caminhada. A média resume o ritmo, mas não descreve cada movimento feito.

Gabarito: B. A questão ajuda a separar dados contextuais da informação diretamente necessária para a tarefa. Se o aluno marcou a distância, vale pedir que explique como ela permitiria localizar cada passo individual.

2. Maria está desenvolvendo um algoritmo para organizar os livros de uma biblioteca. Se ela tem 50 livros e decide colocá-los em prateleiras com 10 livros cada, quantas prateleiras serão necessárias?

• ❌ A) 4 prateleiras. Quatro grupos de dez acomodariam apenas 40 livros, portanto não seriam suficientes.
• ✅ B) 5 prateleiras. Dividindo 50 livros em grupos de 10, obtemos 5 grupos: 50 ÷ 10 = 5.
• ❌ C) 6 prateleiras. Se cada uma tiver dez livros, seis prateleiras corresponderiam a espaço para 60, mais do que o necessário.
• ❌ D) 7 prateleiras. Sete grupos de dez comportariam 70 livros; não é a quantidade necessária para organizar os 50 indicados.
• ❌ E) 10 prateleiras. Dez prateleiras de dez comportariam 100 livros. A resposta confunde a quantidade por prateleira com o número de prateleiras.

Gabarito: B. A operação adequada é a divisão, pois procuramos saber quantos grupos de dez formam cinquenta. Uma representação com grupos desenhados ajuda a conferir o resultado.

3. Pedro recebeu três caixas com os nomes aventura, poesia e histórias. Ele quer criar um algoritmo para guardar cada livro na caixa certa. Qual deve ser o primeiro passo para cada livro?

• ✅ A) Observar o livro e identificar seu gênero. Pedro precisa saber a qual categoria o livro pertence antes de escolher a caixa correspondente.
• ❌ B) Colocar etiquetas novas nas caixas. As caixas já têm os nomes dos gêneros; trocar ou acrescentar etiquetas não identifica o gênero de cada livro.
• ❌ C) Escolher uma caixa para os livros. Sem identificar o gênero, a escolha seria antecipada e poderia encaminhar o livro à categoria errada.
• ❌ D) Separar os livros pela cor da capa. A cor não informa necessariamente se o livro é de aventura, poesia ou histórias; não é o critério pedido.
• ❌ E) Contar todos os livros da estante. A quantidade total não revela a categoria de cada exemplar nem indica em qual caixa guardá-lo.

Gabarito: A. Primeiro se observa a característica relevante, o gênero; depois, o livro pode ser encaminhado à caixa correspondente. A sequência evita decidir sem a informação necessária.

4. Você decidiu criar um algoritmo para fazer um lanche. Quais instruções você deve seguir?

• ✅ A) Escolher receita, comprar ingredientes, preparar. A ordem respeita as dependências: escolher o que será feito, obter os ingredientes necessários e então preparar.
• ❌ B) Preparar, escolher receita, comprar ingredientes. O preparo aparece antes de saber qual lanche será feito e antes de reunir o que é necessário.
• ❌ C) Comprar ingredientes, preparar, escolher receita. A escolha da receita deve orientar quais ingredientes comprar; deixá-la para o final inverte a lógica.
• ❌ D) Escolher receita, preparar, comprar ingredientes. Mesmo escolhendo a receita primeiro, a sequência coloca a compra depois do preparo. Os ingredientes precisam estar disponíveis antes de cozinhar ou montar o lanche.
• ❌ E) Preparar, comprar, escolher receita. Além de começar sem definir o que será feito, essa ordem deixa a escolha da receita para depois das demais ações.

Gabarito: A. Peço que os alunos expliquem a relação entre as etapas. Não basta reconhecer todas as ações: é necessário colocá-las em uma ordem que torne possível concluir a tarefa.

5. Para organizar uma festa, você precisa seguir um algoritmo. Quais etapas você deve incluir para a montagem da decoração?

• ✅ A) Escolher tema, comprar materiais, montar. O tema orienta a escolha dos materiais, e a montagem acontece depois que eles foram obtidos.
• ❌ B) Montar, escolher tema, comprar materiais. A montagem vem antes da definição do tema e da compra dos materiais, etapas que orientam e viabilizam a decoração.
• ❌ C) Comprar materiais, montar, escolher tema. Sem tema definido, não há critério para decidir quais materiais comprar; escolher o tema só no final não orienta a montagem.
• ❌ D) Escolher tema, montar, comprar materiais. O tema está no início, mas a montagem aparece antes da compra dos materiais necessários.
• ❌ E) Montar, escolher tema, comprar. Essa ordem começa pela montagem sem definir o tema ou reunir os materiais, e termina com a compra depois da etapa em que seriam usados.

Gabarito: A. A situação reforça que uma sequência pode conter ações pertinentes e ainda assim estar incorreta quando a ordem não respeita o que cada etapa exige.

6. Para fazer um suco, você precisa seguir alguns passos. Qual a ordem correta das instruções: lavar as frutas, espremer, adicionar água e servir?

• ❌ A) Espremer, lavar as frutas, adicionar água e servir. As frutas seriam espremidas antes de serem lavadas, invertendo uma etapa inicial de preparação.
• ❌ B) Lavar as frutas, adicionar água, espremer e servir. A ordem coloca a água antes de espremer, embora o processo apresentado indique espremer antes de adicionar água.
• ✅ C) Lavar as frutas, espremer, adicionar água e servir. Primeiro as frutas são lavadas; depois, espremidas; então se adiciona água e o suco é servido.
• ❌ D) Adicionar água, lavar as frutas, espremer e servir. A preparação começa pela água, antes de lavar as frutas e iniciar o preparo.
• ❌ E) Servir, lavar as frutas, espremer e adicionar água. Servir aparece antes de o suco ser preparado, por isso a sequência não pode levar ao resultado esperado.

Gabarito: C. A justificativa depende de observar a ordem de execução e o propósito de cada etapa. Peça à turma que reconte o processo com suas próprias palavras antes de marcar a resposta.

7. Identifique a sequência correta de ações para preparar um suco de laranja: a) espremer as laranjas, b) colocar o suco no copo, c) lavar as laranjas. Qual a ordem correta?

• ❌ A) a, c, b. A sequência começa espremendo as laranjas antes de lavá-las, invertendo a primeira etapa necessária.
• ✅ B) c, a, b. Primeiro lavam-se as laranjas, depois elas são espremidas e, por último, o suco é colocado no copo.
• ❌ C) c, b, a. Embora comece lavando, a alternativa coloca o suco no copo antes de espremer as laranjas.
• ❌ D) b, c, a. Colocar o suco no copo aparece antes de lavar e espremer; não há suco preparado para servir no início.
• ❌ E) a, b, c. Espremer e colocar no copo vêm antes da lavagem, que deveria ser a primeira ação.

Gabarito: B. Esta questão apresenta as ações por letras, então é importante que o aluno associe cada letra ao que ela representa antes de comparar as ordens. Assim, a resposta não depende apenas de reconhecer uma sequência familiar.

Próximos passos

Posso usar estas questões para uma atividade de revisão, uma avaliação formativa ou uma conversa coletiva sobre como justificar escolhas. Depois da correção, retomo o tipo de dificuldade observado: dados necessários, divisão em grupos, critério de classificação ou ordem das instruções. Para encontrar outras propostas relacionadas à habilidade, consulte as questões da habilidade EF15CO02.

Se quiser adaptar uma prova ao que sua turma já estudou, experimente o gerador de provas do GeraProva. Você também pode fazer seu cadastro grátis para conhecer a plataforma e preparar atividades com mais praticidade.

As questões deste artigo são um ponto de partida: ajuste a aplicação ao percurso da sua turma e use as justificativas para decidir o que vale retomar. Conte com o GeraProva para apoiar a preparação das suas próximas atividades.