Atividade sobre conjunção para o 5º ano: exemplos e questões

Quando trabalhei conjunções com uma turma de 5º ano, percebi que a definição sozinha não ajudava muito: alguns estudantes decoravam “e”, “mas” e “porque”, mas ainda tinham dificuldade para explicar o que essas palavras faziam na frase. Passei a começar por situações próximas, como combinar uma brincadeira, contar um imprevisto ou explicar por que uma tarefa mudou. A conversa ajudou a turma a perceber que as conjunções conectam ideias e indicam relações entre elas.

Também notei que vale mais discutir o sentido no contexto do que pedir uma lista de nomes para memorizar. A seguir, compartilho uma sequência que uso para apresentar o conteúdo, observar a aprendizagem e escolher questões adequadas. Incluí exemplos comentados e referências pedagógicas; algumas questões da base são de outros anos ou componentes, então explico como aproveitá-las sem confundir o objetivo do 5º ano.

O que são conjunções e como explicá-las no 5º ano?

Conjunções são palavras que ligam palavras ou orações e ajudam a mostrar a relação de sentido entre as ideias. No 5º ano, eu explico isso com exemplos curtos: “Lia desenhou e pintou” soma ações; “queria brincar, mas começou a chover” apresenta oposição; “ficamos em casa porque choveu” indica causa; “se a chuva parar, iremos ao parque” expressa condição. A habilidade EF05LP07 da BNCC prevê identificar conjunções e relações como adição, oposição, tempo, causa, condição e finalidade. Para ensinar, peço que a turma compare frases e diga o que muda quando trocamos o conectivo. Assim, a criança não precisa apenas reconhecer a palavra: ela interpreta como uma ideia se relaciona com a outra.

Eu escrevo duas frases no quadro, como “O grupo ensaiou” e “a apresentação começou”, e pergunto de que maneiras podemos uni-las: “O grupo ensaiou e a apresentação começou”; “O grupo ensaiou, mas a apresentação atrasou”; “Quando o grupo ensaiou, a apresentação começou”. Depois, conversamos sobre o sentido de cada versão.

Como ensinar conjunções com atividades práticas?

Para ensinar conjunções de forma prática, eu organizo uma sequência curta: primeiro apresento duas ideias familiares, depois proponho que os estudantes as conectem com palavras diferentes e, por fim, peço que expliquem o sentido criado. Uma atividade simples é entregar cartões com orações e conectivos, como “o passeio foi adiado” e “choveu”, junto de “porque”, “mas” e “se”. Em duplas, a turma monta frases, lê em voz alta e avalia se a relação faz sentido. Posso ampliar o exercício com um pequeno texto para localizar conjunções e justificar a escolha. Na habilidade EF05LP07, o foco é reconhecer relações de sentido em textos, não apenas classificar palavras isoladas. Por isso, uso exemplos contextualizados e aceito que os alunos expliquem com suas próprias palavras, antes de apresentar os termos gramaticais com mais precisão.

Uma sequência que costuma funcionar:

• Leia um texto curto, como um convite ou uma narrativa, e peça que sublinhem palavras que conectam ideias.
• Compare os sentidos: troque “mas” por “e” e converse sobre a mudança.
• Produza frases: cada dupla escreve uma frase com adição, oposição ou condição.
• Revise em conjunto: pergunte qual trecho revela a relação entre as partes.

Se preparo muitas versões da mesma atividade, uso o GeraProva para gerar questões e adaptar exemplos. A revisão final continua comigo: ajusto o vocabulário e confiro se o enunciado está adequado à turma.

Como avaliar se a turma compreendeu as conjunções?

Eu avalio a compreensão observando se o estudante identifica a conjunção, explica a relação que ela estabelece e consegue usá-la em uma frase própria. Uma resposta como “é a palavra ‘se’” mostra reconhecimento; “é ‘se’, porque apresenta uma condição para a ação acontecer” demonstra também compreensão do sentido. Posso verificar isso com uma questão de múltipla escolha, uma atividade de completar lacunas e uma pequena produção textual. Para uma sondagem rápida, bastam de 4 a 6 itens variados, seguidos de uma justificativa oral ou escrita. Registro erros recorrentes: confundir causa com condição, por exemplo, é um sinal de que preciso retomar exemplos. Ferramentas como o GeraProva ajudam a variar os itens e economizar tempo, mas a análise das respostas e a decisão sobre a retomada são parte essencial do meu trabalho docente.

Nas questões abaixo há itens de diferentes anos e até de outro componente curricular. Eu os mantenho identificados porque são registros reais da base, mas não usaria todos como avaliação direta do 5º ano. As questões com EF07LP11 ou EF69LP18 podem servir para ampliar ou comparar conteúdos; a questão de Arte não avalia conjunções. Essa leitura crítica também é importante ao selecionar materiais. Para preparar uma atividade ajustada à sua turma, você pode fazer o cadastro grátis e revisar as questões geradas antes de aplicar.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir permitem discutir conjunções e relações entre ideias, com uma exceção importante: uma delas avalia integração de linguagens artísticas, não gramática. Eu a incluí porque faz parte do conjunto fornecido e porque ajuda a lembrar que nem todo item de um banco serve para qualquer objetivo. Em cada questão, observe primeiro o enunciado, depois a pista do contexto e, por fim, o motivo pelo qual as outras alternativas não respondem ao que foi perguntado. As referências BNCC e Bloom aparecem junto ao comentário para apoiar a seleção e a adaptação pedagógica. Para o 5º ano, priorize os itens ligados à EF05LP07, ajuste textos longos e leia os enunciados em voz alta quando necessário. Não é preciso usar todas as questões numa única aula: escolha as que correspondem ao objetivo de aprendizagem e ao nível de leitura da sua turma.

1. Qual conjunção estabelece condição?

Enunciado: Crianças preparam figurinos no salão da igreja para a apresentação de fim de ano da comunidade. Maria corta retalhos coloridos e costura rendas, e João pinta máscaras de animais no cavalete improvisado. Eles conversam sobre o roteiro, mas relembram que o tema precisa soar alegre. Quando acertarem todos os detalhes, combinarão com a professora para ensaiar no palco. Lucas vai usar a máscara se a peça for aprovada pela coordenação, porque todos desejam uma estreia memorável em dezembro. Analise o texto e identifique a conjunção que estabelece condição entre as ações descritas.

Dica: procure a palavra que apresenta uma hipótese. Conceito central: conjunção condicional. Revisão: tipos e funções das conjunções. BNCC: EF05LP07. Bloom: Entender.

• ❌ A) “e”: expressa adição entre ações, não condição.
• ❌ B) “mas”: marca oposição entre ideias.
• ❌ C) “quando”: indica tempo na narrativa.
• ❌ D) “porque”: apresenta causa ou justificativa.
• ✅ E) “se”: condiciona o uso da máscara à aprovação da peça; apresenta uma hipótese.

2. Qual período usa “e” para somar ideias?

Enunciado: Na biblioteca da escola, a turma escolheu contos para ler durante a semana. Na sexta-feira, os estudantes conversaram sobre as histórias e registraram suas impressões. A turma leu os contos, e depois compartilhou suas opiniões com os colegas. Alguns alunos fizeram perguntas, enquanto outros destacaram personagens importantes. Ninguém abandonou a atividade, mas o tempo terminou antes do debate final. Identifique o período composto em que duas orações estão conectadas por vírgula e por uma conjunção que expressa soma.

Dica: observe a conjunção aditiva e a vírgula. Conceito central: oração composta por coordenação. Revisão: orações coordenadas e conjunções aditivas. BNCC: EF07LP11. Bloom: Aplicar.

• ❌ A) “Ninguém abandonou a atividade, mas...”: “mas” expressa oposição.
• ❌ B) “Na biblioteca da escola...”: há uma oração, sem duas orações ligadas por conjunção.
• ✅ C) “A turma leu os contos, e depois compartilhou...”: reúne duas orações ligadas por vírgula e “e”, que soma ações.
• ❌ D) “Na sexta-feira...”: “e” liga ações, mas não há vírgula separando as orações.
• ❌ E) “Alguns alunos..., enquanto outros...”: “enquanto” indica simultaneidade, não soma.

3. Qual é a função de “Entretanto”?

Enunciado: Dados ilustrativos: uma pesquisa nacional recente apontou que 68% dos jovens do 7º ano relatam dificuldade para defender seus pontos de vista em debates na escola. Muitos argumentam expressar suas ideias de forma direta, mas acabam sem coesão e sem estabelecer ligações claras entre os argumentos apresentados. Entretanto, professores de língua portuguesa recomendam o uso de conectivos que indiquem contraste, conclusão e causa, para organizar melhor o texto e tornar as ideias mais persuasivas. Esses recursos linguísticos ajudam o leitor a acompanhar a progressão do raciocínio e a entender a relação entre as diferentes partes do texto. Analise “Entretanto”, no início do segundo parágrafo, e identifique sua função.

Dica: observe a relação entre as ideias dos parágrafos. Conceito central: função de “Entretanto”. Revisão: conectivos de contraste, conclusão e causa. BNCC: EF69LP18. Bloom: Analisar.

• ❌ A) Conclusão: o conectivo não resume os dados; introduz oposição.
• ✅ B) Contraste: “Entretanto” contrapõe a dificuldade relatada à recomendação dos professores.
• ❌ C) Adição: “além disso” poderia acrescentar informação; “entretanto” contrasta.
• ❌ D) Causa: “porque” ou “pois” seriam mais adequados para indicar motivo.
• ❌ E) Tempo: “quando” e “logo que” são exemplos temporais.

4. Qual atividade integra linguagens artísticas?

Enunciado: Qual das atividades abaixo melhor exemplifica o uso integrado de linguagens artísticas em uma aula do 1º ano?

Dica: procure uma proposta participativa que combine linguagens. Conceito central: integração de linguagens artísticas. Revisão: combinação de artes visuais, música, teatro e movimento. BNCC: EF15AR23. Bloom: Compreender.

• ❌ A) Pintar cenário enquanto alguém conta história: aproxima duas ações, mas não articula ativamente outras linguagens, como movimento ou som.
• ❌ B) Ouvir música e copiar notas: privilegia recepção e cópia, sem criação integrada.
• ✅ C) Desenhar cenário, cantar e representar a história com gestos: combina linguagens visual, sonora e corporal/dramática.
• ❌ D) Copiar formas geométricas: concentra-se em uma atividade visual e motora, sem integração proposta.
• ❌ E) Assistir passivamente a um vídeo: não envolve produção ou participação artística integrada.

Nota docente: este item é de Arte, não uma questão de conjunção; use-o somente se esse também for seu objetivo.

5. Qual período apresenta conjunção de soma entre orações?

Enunciado: Domingo passado, a comunidade inaugurou o novo espaço de leitura do bairro e crianças de todas as idades participaram das atividades. Os moradores pintaram os bancos, organizaram estantes, plantaram flores ao redor do local. Havia contação de histórias, oficinas de desenho e rodas de conversa sobre livros e ciências. Muitas famílias compareceram ao evento. O evento terminou ao final da tarde, mas muitos ficaram para conversar e trocar sugestões de livros. Identifique o período composto em que duas orações são conectadas por conjunção que expressa soma.

Dica: encontre a conjunção aditiva entre orações. Conceito central: conjunção aditiva em período composto. Revisão: conjunções coordenativas. BNCC: EF07LP11. Bloom: Aplicar.

• ✅ A) “Domingo passado, a comunidade inaugurou... e crianças... participaram”: “e” liga duas orações e soma informações.
• ❌ B) “Muitas famílias compareceram ao evento”: é uma oração simples.
• ❌ C) “Os moradores pintaram..., organizaram..., plantaram...”: as ações são separadas por vírgulas, sem conjunção explícita.
• ❌ D) “O evento terminou..., mas muitos ficaram...”: “mas” indica oposição.
• ❌ E) “Havia contação..., oficinas... e rodas...”: apresenta uma enumeração de termos, não duas orações coordenadas.

6. Qual conjunção expressa condição?

Enunciado: Por que nem sempre os planos dão certo? Dois amigos decidiram organizar uma feira de ciências na escola para mostrar experimentos aos colegas. Eles combinaram as tarefas: João prepararia o material, Luísa distribuiria os convites e todos ajudariam na montagem dos estandes. Porém, se chovesse no dia da feira, teriam de transferir o evento para o ginásio. E mesmo que alguns sócios do clube escolar quisessem apoiar a ideia, mas não tivessem tempo para participar, os amigos continuariam se esforçando. Eles avisaram aos professores que fariam o evento porque acreditavam na importância de aprender brincando. Considere o texto e identifique a conjunção que estabelece relação de condição.

Dica: localize a palavra que introduz a hipótese de chuva. Conceito central: conjunção de condição. Revisão: funções das conjunções. BNCC: EF05LP07. Bloom: Entender.

• ❌ A) “mas”: expressa oposição.
• ❌ B) “porque”: indica causa.
• ✅ C) “se”: introduz a hipótese de chuva que condiciona a transferência da feira.
• ❌ D) “para”: nesse trecho, indica finalidade.
• ❌ E) “e”: acrescenta informação, não expressa condição.

Depois de corrigir, peço aos alunos que inventem uma frase com “se” e outra com “mas”. Essa etapa rápida mostra se compreenderam o sentido ou apenas localizaram palavras conhecidas. Também me ajuda a decidir se avanço para a produção de textos ou se retomo os exemplos com a turma.

As questões são um ponto de partida e podem precisar de ajustes para sua turma. Se quiser economizar tempo na preparação, experimente o GeraProva, revise os materiais gerados e escolha o que faz sentido para seus objetivos de aprendizagem.