Atividade de coesão referencial: exemplos e questões comentadas

Quando trabalho coesão referencial, começo pedindo à turma que leia um parágrafo em voz alta e perceba quantas vezes o mesmo nome aparece. A repetição pode ser útil, mas, quando domina o texto, costuma deixar a leitura truncada. Já vi estudantes entenderem a ideia de pronome com facilidade em frases curtas e se confundirem quando precisam acompanhar uma referência ao longo de um texto.

Por isso, gosto de combinar explicação breve, análise de exemplos e questões com comentários. Assim, a turma não fica apenas decorando nomes de mecanismos: aprende a observar como as palavras retomam pessoas, objetos e ideias. Abaixo, reuni sugestões que já usei e questões alinhadas a habilidades da BNCC.

O que é coesão referencial e como explicá-la aos alunos?

Coesão referencial é a relação que liga uma expressão a outra parte do texto, permitindo identificar de quem ou do que se fala sem recomeçar a informação a cada frase. Ela pode acontecer por pronomes, como em “Lia chegou. Ela trouxe os materiais”, por repetição, como em “O livro chegou. O livro estava danificado”, ou por substituições lexicais, como “o automóvel” retomando “o carro”. Também podemos encontrar expressões que retomam uma ideia inteira, como “por esse motivo”. Eu explico que o leitor precisa conseguir seguir esses fios de referência e identificar seus referentes. Para começar, escrevo duas versões do mesmo trecho no quadro: uma com repetição excessiva e outra com pronomes ou sinônimos. Depois pergunto qual é mais clara e por quê. Essa comparação concreta costuma funcionar melhor do que apresentar uma lista de classificações antes da leitura.

Uma distinção que vale enfatizar é a diferença entre coesão referencial e coesão sequencial. A primeira retoma termos ou ideias; a segunda ajuda a organizar relações como causa, contraste, tempo e adição. Na prática, alguns recursos podem participar de mais de uma relação, então vale pedir que os estudantes justifiquem a interpretação pelo contexto.

Como trabalhar coesão referencial na prática?

Para trabalhar coesão referencial, eu proponho uma sequência curta: primeiro, os alunos localizam palavras repetidas e pronomes em um texto; depois, ligam cada pronome ao termo que ele retoma; por fim, reescrevem um trecho para melhorar a clareza sem alterar o sentido. A atividade pode ser feita em duplas e durar cerca de 20 minutos. Escolha um texto curto, destaque as expressões referenciais e peça que a turma trace setas até seus referentes. Em seguida, comparem respostas e discutam casos em que um pronome pode apontar para mais de um nome. Esse cuidado ajuda a perceber que coesão não é apenas substituir palavras: a referência precisa ficar clara para quem lê. Para planejar outras questões com habilidades e níveis variados, também uso o GeraProva como apoio, especialmente quando preciso ganhar tempo na preparação.

Uma sequência simples para a aula

• Localizar: marcar pronomes e expressões que retomam termos anteriores.
• Identificar: anotar ao lado de cada expressão seu referente.
• Reescrever: substituir repetições ou esclarecer referências ambíguas.
• Justificar: explicar como a escolha ajuda o leitor a acompanhar o texto.

Eu também peço que os alunos revisem um parágrafo próprio. Em vez de riscar toda repetição, eles avaliam se ela é necessária para evitar ambiguidade. Às vezes, repetir um nome é mais claro do que usar um pronome com referente duvidoso.

Como avaliar a coesão referencial sem ficar só na definição?

Para avaliar coesão referencial, observo se o estudante consegue reconhecer o referente de um pronome, explicar a ligação entre trechos e escolher uma retomada adequada ao contexto. Uma questão de múltipla escolha pode verificar reconhecimento, mas não basta para saber se o aluno consegue aplicar o recurso na escrita. Eu combino pelo menos três evidências: identificação de pronomes e referentes em um texto, justificativa oral ou escrita da escolha e revisão de um parágrafo produzido pelo próprio estudante. Na correção, considero clareza, adequação e manutenção do sentido, não apenas a presença de pronomes. A habilidade EF07LP12, por exemplo, trata do reconhecimento de recursos de coesão referencial, incluindo substituições lexicais e pronominais. Já a EF06LP12 envolve o uso desses recursos na produção textual. Com o GeraProva, posso organizar questões por habilidade e depois reservar a aula para discutir por que cada alternativa funciona ou não.

Na devolutiva, marco o referente com uma seta e pergunto: “O leitor consegue saber quem é ‘ela’?”. Essa pergunta costuma orientar a revisão sem transformar o comentário em uma simples marcação de erro. Se houver duas interpretações possíveis, peço que o aluno reescreva a frase de maneira mais precisa.

Quantas questões usar em uma atividade de coesão referencial?

Para uma atividade de revisão em uma aula, eu costumo começar com cinco a oito questões, variando o formato e a dificuldade. Esse número permite conferir se a turma reconhece pronomes, repetição e substituição lexical sem transformar a aula em uma sequência longa de marcações. Se o objetivo for uma avaliação diagnóstica, quatro questões bem escolhidas e uma pequena produção podem revelar mais do que muitos itens repetitivos. Para uma sequência didática, distribuo as questões em etapas: reconhecimento, interpretação do referente e aplicação em texto próprio. Incluo também ao menos um exemplo em que a retomada é ambígua, porque é aí que os alunos precisam justificar suas escolhas. As seis questões comentadas a seguir percorrem diferentes níveis e habilidades, da identificação de pronomes à análise de articuladores. Posso selecionar itens por ano e objetivo no cadastro grátis do GeraProva e ajustar a proposta ao tempo disponível.

Use o resultado para decidir o próximo passo: se a turma erra ao localizar o pronome, retome a identificação; se localiza, mas não identifica o referente, trabalhe leitura contextual; se compreende ambos, avance para revisão e produção textual.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas seis questões permitem revisar diferentes formas de construir relações no texto, desde pronomes e repetição lexical até um articulador que conecta uma ideia anterior a uma consequência. Eu começaria pedindo que cada aluno respondesse individualmente e sublinhasse a pista que orientou sua escolha; depois, faria a correção dialogada, comparando os motivos para eliminar cada alternativa. Os itens mobilizam habilidades como EF06LP12, EF07LP12, EF08LP13 e EM13LP02, além de níveis de Bloom que vão de lembrar a aplicar e entender. Essa variedade ajuda a observar não só se a turma reconhece uma definição, mas se consegue interpretar o funcionamento do recurso em contexto. Nas explicações, vale conversar sobre a diferença entre retomada referencial e relação lógica entre ideias, pois os dois mecanismos contribuem para a continuidade do texto, mas não fazem exatamente o mesmo trabalho.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.

A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto.
Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. A resposta indicada é esta: os links criam ligações diretas entre referências e seções do documento.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Isso contribui para a coerência e progressão, mas não é o recurso referencial indicado.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Corrige grafia, sem estabelecer referências entre partes do documento.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. As legendas acrescentam informações, mas não criam a ligação entre seções perguntada.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. Ajuda na organização e navegação, mas a alternativa que aponta diretamente para as seções são os hyperlinks.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos.
Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse e coesão.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. “Ele” não é pronome possessivo e a referência pode ficar ambígua.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” é pronome possessivo e estabelece uma relação de posse com o livro.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há pronome possessivo retomando uma relação de posse.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo, mas nenhum pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. Há repetição de “carro”, não uso de pronome possessivo.

3. Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”, que tipo de coesão é utilizada?

Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical.
Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Não há duas palavras de sentido parecido; “carro” é repetido.
• ✅ B) Coesão por repetição. A palavra “carro” aparece nas duas frases e liga as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Não são usadas palavras de sentidos opostos.
• ❌ D) Coesão por elipse. Nenhuma palavra foi omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. Não há conjunção conectando as frases.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes.
Conceito para revisão: função dos pronomes na retomada de termos e na conexão entre frases.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. A ligação é feita pela repetição do nome, não por pronome.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. “Ele” retoma “João” e conecta as frases.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. A continuidade usa repetição do substantivo, não pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. Não há pronome retomando “dançar”; a palavra é repetida.

5. O que “Por esse motivo” expressa no texto sobre doação de livros?

Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre acervos privados de livros revelou que 70% dos colecionadores guardam exemplares raros. Além disso, muitos estão dispostos a compartilhar obras em bom estado com bibliotecas comunitárias. Contudo, pouca gente conhece as regras para doação. Por esse motivo, a associação de leitores elaborou um guia com orientações claras. Ele detalha passos para avaliação, embalagem e envio. Assim, os livros chegam preservados e passam a integrar espaços de acesso público.

Dica de resolução: Identifique o tipo de conectivo e sua função no texto.
Conceito central: recursos coesivos e função.
Conceito para revisão: tipos de conectivos e pronomes referenciais.
BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar.

• ❌ A) Articulador aditivo que adiciona informação complementar. “Além disso” soma informações; “por esse motivo” introduz uma consequência.
• ✅ B) Articulador que retoma a situação anterior e introduz uma consequência. A falta de conhecimento sobre as regras motiva a elaboração do guia.
• ❌ C) Pronome pessoal que se refere à associação de leitores. A expressão não é um pronome pessoal; estabelece uma relação lógica com a ideia anterior.
• ❌ D) Pronome demonstrativo que retoma “exemplares raros”. “Esse” integra a expressão “por esse motivo”, que retoma a situação anterior, não apenas os exemplares.
• ❌ E) Articulador adversativo que aponta contraste. “Contudo” expressa contraste no trecho; “por esse motivo” apresenta uma consequência.

6. Qual alternativa demonstra uma boa utilização de pronomes para garantir coesão?

Dica de resolução: Observe qual alternativa retoma um termo anterior por meio de um pronome.
Conceito central: coesão por retomada pronominal.
Conceito para revisão: como pronomes retomam termos anteriores e evitam repetições.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar.

• ❌ A) O Paulo fez um bolo. O bolo estava delicioso. Há coesão por repetição, mas não por pronome.
• ✅ B) A Ana e a Maria foram ao cinema. Elas se divertiram muito. “Elas” retoma Ana e Maria e cria uma referência clara.
• ❌ C) O carro é veloz. O carro é vermelho. A repetição mantém o tema, mas não usa pronome.
• ❌ D) O livro é interessante. O autor é famoso. As frases se relacionam pelo tema, mas não há pronome retomando o livro.
• ❌ E) Ela gosta de ler. Livros são divertidos. Os assuntos se relacionam, mas não há retomada pronominal entre as frases.

As questões podem ser adaptadas ao nível e ao ritmo da sua turma; use-as como ponto de partida e teste o GeraProva para preparar novas atividades com mais agilidade, sem abrir mão da sua experiência docente.