Atividade sobre coesão referencial: questões e gabarito

Eu já corrigi textos em que a ideia estava boa, mas o leitor se perdia porque não sabia a quem “ele”, “ela”, “isso” ou “aquele” se referia. Quando passei a trabalhar coesão referencial de modo mais explícito, notei que a revisão dos alunos ficou muito mais objetiva.

Na minha turma, eu começo com frases curtas e avanço para parágrafos reais. Assim, a atividade sobre coesão referencial deixa de ser uma caça a nomes gramaticais e vira uma prática de leitura: descobrir como o texto evita repetições desnecessárias sem abandonar a clareza.

O que é coesão referencial e como explicá-la aos alunos?

Coesão referencial é o conjunto de recursos que permite retomar, substituir ou antecipar uma informação no texto, mantendo o leitor orientado sobre quem ou o que está sendo mencionado. Ela aparece, por exemplo, em pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, em repetições intencionais, sinônimos, expressões equivalentes e elipses. Eu explico aos alunos que cada termo de retomada precisa ter um referente reconhecível: em “Ana trouxe o cartaz. Ela o apresentou”, “ela” retoma Ana e “o” retoma cartaz. A habilidade é prevista na BNCC, especialmente em EF06LP12 e EF07LP12, e continua relevante no ensino médio em EM13LP02. Para tornar a explicação concreta, uso textos breves, peço que circulem os termos retomados e desenhem setas até seus referentes. No GeraProva, consigo montar variações desse diagnóstico sem começar do zero.

Eu costumo separar os mecanismos em um quadro simples:

• Retomada pronominal: “Ana e Maria chegaram. Elas estavam animadas.”
• Repetição lexical: “O carro parou. O carro era antigo.”
• Substituição lexical: “O pesquisador apresentou o estudo. O especialista respondeu às perguntas.”
• Referência demonstrativa: “A turma organizou uma campanha. Essa iniciativa mobilizou o bairro.”

O ponto decisivo é perguntar: o leitor consegue recuperar o termo retomado sem adivinhar? Se a resposta for não, há um problema de clareza, mesmo que a frase pareça gramaticalmente correta.

Como montar uma atividade sobre coesão referencial na prática?

Para montar uma atividade sobre coesão referencial na prática, eu uso uma sequência de 3 etapas: reconhecimento, escolha e reescrita. Primeiro, apresento 4 a 6 frases curtas e peço que os alunos liguem pronome e referente; depois, proponho questões de múltipla escolha com distratores que diferenciam coesão referencial de coesão sequencial; por fim, entrego um parágrafo com repetições excessivas ou referências ambíguas para reescrita. Em uma aula de 50 minutos, reservo cerca de 10 minutos para modelagem coletiva, 20 para resolução individual ou em duplas, 15 para correção comentada e 5 para uma saída rápida: cada estudante cria duas frases com uma retomada clara. No GeraProva, eu seleciono BNCC, dificuldade e nível cognitivo para gerar versões equivalentes, o que ajuda muito quando preciso aplicar recuperação ou evitar cópias entre turmas.

Um roteiro que funcionou comigo

• Projete um microtexto e destaque os substantivos apresentados primeiro.
• Peça que a turma identifique palavras que os retomam.
• Compare duas versões: uma com repetição e outra com pronome ou sinônimo.
• Inclua um caso ambíguo, como “João falou com Pedro quando ele chegou”, e peça revisão.
• Feche com justificativa escrita, não apenas com a letra da alternativa.

Eu também aviso que conectivos como “portanto” e “por esse motivo” pertencem principalmente à coesão sequencial. Eles podem dialogar com a retomada de ideias, mas não substituem o trabalho de identificar referentes.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo permitem avaliar desde a identificação de pronomes e repetições no ensino fundamental até a análise de efeitos de sentido no ensino médio. Eu as aplicaria em blocos: as questões 2, 4 e 6 como sondagem inicial; a 5 para diferenciar articulação sequencial e referência; e as questões 1 e 3 para aprofundar leitura, contexto e intencionalidade. Cada item traz BNCC, nível de Bloom, dica e conceitos, dados que ajudam a transformar a correção em intervenção pedagógica. Ao corrigir, eu não digo só “certa” ou “errada”: peço que o aluno localize no enunciado a pista que sustenta sua decisão. Isso revela se houve compreensão do mecanismo coesivo ou apenas acerto por eliminação.

1. Referências clicáveis em documento colaborativo

BNCC: EM13LP02 | Bloom: Entender | Conceito central: coesão referencial em texto.

Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis? Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto: Tiago propõe estilos de título; Marina sugere hyperlinks internos para pular para cada seção; Lucas adicionará legendas; Paula revisará transições. Qual recurso contribui diretamente para a coesão referencial?

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Criam ligações diretas entre referências textuais.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos. Melhora a coerência global, não referências explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica. Corrige grafia, sem criar coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens. Enriquece informações, mas não liga seções textuais.
• ❌ E) Inserir estilos de título. Facilita navegação, mas não estabelece nexos referenciais internos.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.

2. Pronomes possessivos

BNCC: EF07LP12 | Bloom: Lembrar | Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos.

Qual opção apresenta uma frase que utiliza coesão referencial por pronomes possessivos?

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. O uso de “ele” não torna clara a referência a “carro”.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” estabelece a relação de posse com o livro.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há referência entre as ideias.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo, não pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. A repetição de “carro” não demonstra posse pronominal.

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse. Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse no texto.

3. O pronome “nós” no mural coletivo

BNCC: EM13LP02 | Bloom: Entender | Conceito central: coesão referencial e coletividade.

Em um mural de bairro aparecem “Somos nós que transformamos nossa rua”, “Unidos resistimos”, “Nossa arte é nosso grito” e “Juntos, somos poder”. Qual recurso reforça a coletividade?

• ✅ A) Uso reiterado do pronome “nós”. Retoma e inclui o grupo participante do projeto.
• ❌ B) Verbos no infinitivo. Eles não aparecem como recurso central do trecho.
• ❌ C) Termos técnicos das artes. O texto usa linguagem acessível, não jargões.
• ❌ D) Conjunções adversativas. Não há contraste; o foco é união.
• ❌ E) Advérbios de intensidade. Não são o recurso destacado no manifesto.

Dica de resolução: Observe os pronomes que incluem o grupo. Conceito para revisão: pronomes e recursos de coesão textual.

4. Repetição lexical

BNCC: EF06LP12 | Bloom: Lembrar | Conceito central: coesão por repetição lexical.

Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido.”, que tipo de coesão é utilizado?

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Não há palavras de sentido semelhante.
• ✅ B) Coesão por repetição. “Carro” aparece nas duas frases e liga as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Não há palavras de sentido oposto.
• ❌ D) Coesão por elipse. Nenhuma palavra foi omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. Não existe conjunção ligando as frases.

Dica de resolução: Observe como “carro” retoma uma palavra já apresentada. Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.

5. A expressão “Por esse motivo”

BNCC: EF08LP13 | Bloom: Aplicar | Conceito central: recursos coesivos e função.

Uma pesquisa mostra que poucas pessoas conhecem regras de doação de livros; “Por esse motivo”, uma associação elaborou um guia. Que recurso é esse e qual sua função?

• ❌ A) Articulador aditivo. “Além disso” soma; “por esse motivo” indica consequência.
• ✅ B) Articulador causal que introduz consequência. Retoma a ideia anterior em uma relação de causa e efeito.
• ❌ C) Pronome pessoal. A expressão não substitui pessoa ou grupo.
• ❌ D) Pronome demonstrativo. Embora haja “esse”, a locução atua como articulador causal.
• ❌ E) Articulador adversativo. Não há oposição, e sim consequência.

Dica de resolução: Identifique o conectivo e sua função. Conceito para revisão: conectivos e pronomes referenciais.

6. Retomada pronominal

BNCC: EF07LP12 | Bloom: Lembrar | Conceito central: coesão por retomada pronominal.

Identifique a alternativa que demonstra boa utilização de pronomes para garantir coesão.

• ❌ A) O Paulo fez um bolo. O bolo estava delicioso. Há repetição, mas não pronome.
• ✅ B) A Ana e a Maria foram ao cinema. Elas se divertiram muito. “Elas” retoma diretamente Ana e Maria.
• ❌ C) O carro é veloz. O carro é vermelho. Apenas repete “carro”.
• ❌ D) O livro é interessante. O autor é famoso. As frases se relacionam, mas não há retomada pronominal.
• ❌ E) Ela gosta de ler. Livros são divertidos. Há pronome, porém sem antecedente explícito no trecho.

Dica de resolução: Procure o pronome que retoma um termo anterior. Conceito para revisão: retomadas pronominais para evitar repetições e dar continuidade.

Como avaliar coesão referencial sem corrigir só pela resposta certa?

Para avaliar coesão referencial sem reduzir a aprendizagem à alternativa correta, eu combino uma questão objetiva com uma produção curta e uma justificativa. Em uma rubrica de 4 pontos, considero: 1 ponto para localizar o referente, 1 para classificar o recurso usado, 1 para explicar seu efeito na continuidade do texto e 1 para reescrever uma referência ambígua ou repetitiva. Assim, um aluno que marcou a letra certa por eliminação ainda precisa mostrar o caminho de leitura; e quem errou pode revelar uma hipótese aproveitável. Eu observo especialmente três sinais: pronome sem antecedente claro, mudança indevida de referente e repetição que poderia ser substituída sem perda de precisão. Depois da correção, agrupo os erros e proponho uma revisão focalizada de 10 minutos. Essa evidência torna a devolutiva mais útil do que uma nota isolada.

Para ganhar tempo, eu monto versões por nível e gero gabarito comentado a partir do cadastro grátis. Ainda assim, mantenho minha leitura dos textos: ferramenta ajuda a organizar evidências; a intervenção pedagógica continua sendo minha.

Estas questões são um ponto de partida, não uma receita pronta: adapte vocabulário, contexto e dificuldade à sua turma. Se quiser economizar o tempo de montar versões e gabaritos, teste o GeraProva e veja quais dados ajudam mais no seu planejamento.