Tirinha sobre concordância nominal: como ensinar na prática

Quando quero retomar concordância nominal sem começar por uma lista de regras, gosto de levar uma tirinha para a conversa. O humor cria uma situação que a turma quer interpretar, e daí fica mais natural observar por que uma palavra combina — ou não — com outra. Já testei esse caminho com frases curtas no quadro: primeiro a gente entende a piada; depois localiza substantivos, artigos e adjetivos.

Uma tirinha sobre concordância nominal pode servir tanto para introduzir o conteúdo quanto para revisar o tema antes de uma avaliação. O cuidado é não tratar todo desvio como se fosse necessariamente uma escolha humorística: vale olhar o contexto e confirmar o que a atividade pretende avaliar. A seguir, compartilho um roteiro de uso e questões comentadas, com habilidades da BNCC e observações úteis para adaptar o material à sua turma.

O que uma tirinha sobre concordância nominal ensina?

Uma tirinha sobre concordância nominal ensina a perceber como artigos, pronomes, numerais e adjetivos se relacionam com os substantivos em gênero e número, usando uma situação breve e contextualizada. Em vez de decorar exemplos soltos, o estudante interpreta falas e imagens, identifica o termo a que cada palavra se refere e avalia se a combinação está adequada. Esse gênero também permite conversar sobre humor, intenção e efeito de um desvio gramatical, desde que eu diferencie erro involuntário de escolha expressiva. Para turmas do 6º ano, a habilidade EF06LP06 é uma referência pertinente; nos anos finais e no ensino médio, posso ampliar a análise para a produção e revisão textual. A tirinha não substitui a explicação nem a prática: ela oferece um contexto motivador para observar regras e justificar respostas. No GeraProva, consigo preparar questões complementares para verificar se a turma transfere o que percebeu no quadrinho para frases novas.

Eu começo pedindo que os alunos contem o que entenderam da cena, sem apontar imediatamente a regra. Depois, registro no quadro a fala que concentra o efeito de humor e faço perguntas como: “Qual é o substantivo?” e “Que palavra precisa concordar com ele?”. Assim a análise parte da leitura, não de uma caça mecânica ao erro.

• Observe o texto verbal e a imagem em conjunto.
• Localize o substantivo e seus determinantes ou modificadores.
• Peça que a turma justifique a correção, não apenas marque uma opção.

Como trabalhar a tirinha em sala na prática?

Para trabalhar a tirinha em sala, eu organizo uma sequência curta em quatro momentos: leitura global, localização dos termos relacionados, discussão da concordância e reescrita da fala. Primeiro, apresento a imagem sem explicar o conteúdo e deixo a turma interpretar a situação. Em seguida, peço que sublinhe os substantivos e circule artigos e adjetivos, observando gênero e número. Na conversa coletiva, os estudantes explicam o que causa o humor e se a forma usada está de acordo com a norma que estamos estudando. Por fim, reescrevem a fala de duas maneiras: uma corrigida e outra que preserve o efeito cômico, quando isso fizer sentido. Essa comparação evita reduzir a aula a “certo ou errado” e mostra como a língua funciona em contexto. Eu reservo cerca de 15 a 20 minutos para essa etapa e uso uma atividade breve depois, para conferir se a aprendizagem se mantém fora da tirinha.

Se a turma tiver dificuldade, eu modelo uma análise em voz alta. Por exemplo: em “as meninas dedicadas”, identifico “meninas” como feminino plural e verifico se “as” e “dedicadas” acompanham essa forma. Depois, proponho um caso com substantivos de gêneros diferentes, como “a casa e o carro estão limpos”, para discutir o uso do masculino plural no adjetivo que se refere ao conjunto.

Também vale pedir que os grupos criem uma fala curta com um problema de concordância e troquem as produções entre si. Essa tarefa combina autoria, revisão e leitura crítica. Antes de usar exemplos prontos, porém, eu confiro o gabarito e a formulação: algumas questões podem misturar concordância nominal e verbal, e esse detalhe merece ser explicitado para não confundir os objetivos da aula.

Como avaliar a concordância nominal com questões?

Eu avalio a concordância nominal observando se o estudante identifica as palavras relacionadas, reconhece gênero e número e consegue justificar a forma adequada em uma frase ou texto. Uma questão de múltipla escolha pode mostrar se ele localiza um erro, mas a justificativa revela melhor o raciocínio: por exemplo, se percebe que “dedicadas” retoma “alunas”, ou que um adjetivo referente a substantivos de gêneros diferentes pode ir ao masculino plural. É importante variar a dificuldade: começo com correspondências explícitas e avanço para sujeitos compostos, revisão de frases e análise de contexto. Também separo questões de concordância nominal das de concordância verbal, mesmo quando aparecem juntas no enunciado. A habilidade EF06LP06, por exemplo, contempla ambas, mas isso não significa que sejam o mesmo fenômeno. Para ampliar a avaliação, posso reunir itens por habilidade e nível cognitivo no GeraProva, revisar o gabarito e selecionar um conjunto curto que permita discutir erros recorrentes sem transformar a atividade em uma lista extensa.

Na correção, peço que cada estudante explique qual palavra deveria mudar e por quê. Se a questão mistura problemas, nomeio cada um: “As flores e o jardim está bonito” apresenta incompatibilidade verbal em “está” e também exige revisar o adjetivo “bonito” para “bonitos”. Essa precisão ensina gramática e, ao mesmo tempo, ajuda a avaliar o que a questão realmente mede.

Para preparar uma sequência ou uma prova, posso visitar a página inicial do GeraProva e conhecer os recursos da plataforma. Se quiser experimentar a criação de questões, o cadastro grátis é um caminho simples para começar e adaptar o material ao meu planejamento.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo permitem retomar concordância nominal em diferentes níveis e discutir por que cada alternativa funciona ou não. Eu recomendo pedir uma justificativa antes de revelar o gabarito, principalmente nos itens com sujeito composto. Os dados informados incluem a habilidade BNCC, o nível de Bloom, uma dica e o conceito central, o que ajuda a relacionar cada item ao objetivo da aula. Há também uma ressalva importante: alguns enunciados ou gabaritos fornecidos parecem misturar concordância nominal e verbal ou contêm inconsistências internas. Em vez de esconder isso da turma, eu usaria esses casos para ensinar revisão crítica de itens. Abaixo mantenho as alternativas e identifico a resposta indicada na base, mas sinalizo quando a explicação ou a classificação precisa ser conferida antes da aplicação. Assim, o professor pode escolher entre usar a questão como está, ajustá-la ou transformá-la em uma discussão sobre elaboração de avaliações.

1. Identifique a frase em que a concordância nominal está errada.

Dica de resolução: Leia atentamente as frases e verifique a concordância. Conceito central: concordância nominal. Conceito para revisão: regras de concordância nominal. BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar. Dificuldade informada: média; raciocínio: crítico.

• ❌ A) A casa e o carro estão vendidos. A concordância de “vendidos” com os dois substantivos está adequada; portanto, a indicação de erro na base não se sustenta.
• ❌ B) Aquilo me pareceu uma boa ideia. A frase está correta; “boa” concorda com “ideia”.
• ❌ C) A menina e a mãe estão felizes. “Felizes” está no plural e concorda com o sujeito composto.
• ❌ D) Ela trouxe livros e revistas novos. “Novos” pode concordar no masculino plural com substantivos de gêneros diferentes.
• ✅ E) As flores e o jardim está bonito. É a alternativa indicada como correta na base. Há, porém, dois problemas: “está” deveria ser “estão” (concordância verbal) e “bonito” deveria ser “bonitos” (concordância nominal). O item precisa ser revisto se o objetivo for avaliar apenas concordância nominal.

Comentário: a resposta indicada é E, mas a frase mistura duas relações de concordância. A alternativa A, ao contrário do que sugere a informação original, está adequada quanto a “vendidos”.

2. Assinale a frase em que a concordância nominal está correta.

Dica de resolução: Verifique a concordância entre substantivos e adjetivos. Conceito central: concordância nominal. Conceito para revisão: regras de concordância nominal. BNCC: EF06LP06. Bloom: Compreender. Dificuldade informada: fácil; raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) A aluna dedicadas fez a atividade. “Dedicadas” está no plural; para concordar com “aluna”, deve ficar “dedicada”.
• ❌ B) As alunas dedicada fizeram a atividade. “Dedicada” deve ir ao plural: “dedicadas”.
• ❌ C) Três aluno atentos participaram da aula. O substantivo deve acompanhar o numeral: “três alunos atentos”.
• ✅ D) As alunas dedicadas fizeram a atividade. Artigo, substantivo e adjetivo estão no feminino plural.
• ❌ E) A blusa e o casaco estavam limpas. O adjetivo referente aos dois substantivos de gêneros diferentes deve ficar no masculino plural: “limpos”.

Comentário: D é a resposta correta. É um bom item inicial para pedir que a turma marque as palavras que formam cada grupo nominal.

3. Identifique a frase que apresenta um erro de concordância nominal.

Dica de resolução: Verifique se o adjetivo concorda em gênero e número com os substantivos a que se refere. Conceito central: concordância nominal. Conceito para revisão: concordância de adjetivos com substantivos de gêneros e números diferentes. BNCC: EF08LP04. Bloom: Lembrar. Dificuldade informada: fácil; raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) Os livros e revistas foram doados. “Doados” concorda no masculino plural com os substantivos; não há erro.
• ✅ B) A mesa e as cadeiras estavam suja. O adjetivo deve concordar no plural: “sujas”.
• ❌ C) As flores estavam lindas. “Lindas” concorda com “flores”.
• ❌ D) A casa e o carro estão limpos. “Limpos” está no masculino plural, forma adequada para o conjunto de gêneros diferentes.
• ❌ E) O aluno e a aluna estão felizes. “Felizes” concorda em número com os dois substantivos.

Comentário: B é a frase com erro nominal. Peça que os alunos expliquem por que “suja” precisa passar ao plural.

4. Identifique a frase com erro de concordância nominal.

Dica de resolução: Revise as regras de concordância nominal antes de responder. Conceito central: concordância nominal. Conceito para revisão: regras de concordância nominal. BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar. Dificuldade informada: média; raciocínio: crítico.

• ❌ A) A casa e o jardim estão bonitos. A forma masculina plural concorda com os substantivos de gêneros diferentes.
• ✅ B) As criança brincam no parque. O substantivo deve ficar no plural: “as crianças”.
• ❌ C) A mesa e a cadeira estão arrumadas. “Arrumadas” concorda com os dois substantivos femininos no plural.
• ❌ D) O aluno e a aluna estudaram juntos. “Juntos” está no masculino plural para concordar com o grupo misto.
• ❌ E) As flores e o vaso estão coloridos. “Coloridos” está no masculino plural, adequado para substantivos de gêneros diferentes.

Comentário: B é a resposta esperada. A frase também ilustra a concordância entre artigo e substantivo, não apenas entre substantivo e adjetivo.

5. Assinale a alternativa que contém uma frase com erro de concordância nominal.

Dica de resolução: Observe se o adjetivo concorda em gênero e número com os substantivos. Conceito central: concordância nominal entre substantivos. Conceito para revisão: concordância nominal quando há mais de um substantivo como sujeito. BNCC: EM13LP08. Bloom: Compreender. Dificuldade informada: fácil; raciocínio: dedutivo.

• ✅ A) A casa e o carro é novo. É a alternativa indicada na base, mas há erro de concordância verbal em “é” (o adequado seria “são”) e nominal em “novo” (o adequado seria “novos”).
• ❌ B) As flores e a árvore estão bonitas. O adjetivo feminino plural concorda com os dois substantivos femininos.
• ❌ C) A menina e a mãe estão felizes. “Felizes” concorda no plural com o conjunto.
• ❌ D) O aluno e a aluna estão ansiosos. O masculino plural pode concordar com o grupo de gêneros diferentes.
• ❌ E) Os livros e a caneta estão na mesa. A expressão “na mesa” indica lugar e não apresenta erro de concordância nominal.

Comentário: A é a resposta indicada, mas contém também erro verbal. Eu revisaria o item antes de aplicá-lo como questão exclusiva de concordância nominal.

6. Analise a frase e indique a que contém erro de concordância nominal.

Dica de resolução: Identifique o erro de concordância na frase. Conceito central: concordância nominal. Conceito para revisão: regras de concordância nominal. BNCC: EF06LP06. Bloom: Analisar. Dificuldade informada: difícil; raciocínio: indutivo.

• ❌ A) As meninas e a professora estão felizes. “Felizes” está no plural e concorda com o conjunto.
• ✅ B) O carro e a moto é novo. É a alternativa indicada; porém, “é” deveria ser “são” (concordância verbal) e “novo” deveria ser “novos” (concordância nominal).
• ❌ C) As flores e a árvore estão floridas. O adjetivo está no feminino plural e concorda com substantivos femininos.
• ❌ D) A casa e o jardim são grandes. “Grandes” concorda em número com os dois substantivos.
• ❌ E) As crianças e o adulto estavam cansados. “Cansados” está no masculino plural, adequado para o grupo misto.

Comentário: B é o gabarito fornecido, mas o item avalia também concordância verbal. A observação pode render uma boa revisão crítica da qualidade das questões.

Como transformar a atividade em uma avaliação útil?

Para transformar a atividade em uma avaliação útil, eu defino antes se quero medir reconhecimento de formas, aplicação de regras ou revisão de texto, e escolho questões compatíveis com esse objetivo. Uma sequência equilibrada pode começar com um item de identificação, seguir com frases para corrigir e terminar com a revisão de uma fala de tirinha. Ao corrigir, considero não só a alternativa marcada, mas também a explicação do estudante e sua capacidade de distinguir concordância nominal de verbal. Os itens desta seleção trazem referências como EF06LP06, EF08LP04 e EM13LP08, além de níveis de Bloom diferentes; isso ajuda a planejar progressão, mas não dispensa a conferência do conteúdo. Eu verifico se o gabarito corresponde ao enunciado, se cada distrator está realmente errado e se a questão mede a habilidade pretendida. Com esse cuidado, a tirinha deixa de ser apenas uma abertura divertida e passa a integrar leitura, análise linguística e produção. Uma ferramenta como o GeraProva pode economizar tempo na montagem, enquanto a decisão pedagógica continua nas mãos do professor.

Na prática, eu separo um momento para discutir os erros mais frequentes, como esquecer o plural em “as crianças” ou manter no singular um adjetivo ligado a dois substantivos. Depois, proponho uma frase nova para correção individual. Se o aluno consegue explicar a mudança sem copiar o exemplo, tenho um sinal melhor de aprendizagem do que a simples marcação de uma alternativa.

Se quiser experimentar uma forma mais rápida de organizar questões e montar materiais para sua turma, teste o GeraProva com calma e adapte tudo ao seu planejamento. A ferramenta ajuda a ganhar tempo; a experiência e o olhar pedagógico continuam sendo seus.