Polissemia: atividades para o 5º ano com gabarito comentado

Quando comecei a trabalhar polissemia com turmas do 5º ano, percebi que decorar a definição não bastava. A turma entendia melhor quando eu colocava a mesma palavra em frases diferentes: “sentei no banco” e “fui ao banco”. Aí surgiam hipóteses, conversas e, principalmente, atenção ao contexto.

Também aprendi que uma atividade funciona melhor quando mistura exemplos próximos da vida dos alunos com questões que pedem comparação. A seguir, compartilho um caminho prático e questões com gabarito comentado para adaptar à sua turma.

O que é polissemia e como explicá-la no 5º ano?

Polissemia é quando uma mesma palavra pode apresentar mais de um significado, e o contexto ajuda a descobrir qual deles está em uso. Para explicar isso no 5º ano, eu começo com exemplos familiares, como “banco” (assento ou instituição financeira), “manga” (fruta ou parte da camisa) e “cabeça” (parte do corpo ou líder). Escrevo duas frases no quadro, peço que a turma imagine cada situação e pergunto o que mudou: a palavra ou o sentido? A forma permanece igual; o significado é compreendido pela frase. A habilidade EF05LP02 da BNCC trata justamente de identificar esse caráter polissêmico. Vale reforçar que nem toda palavra repetida tem sentidos diferentes: às vezes, ela apenas aparece em situações distintas com o mesmo significado. Essa comparação evita respostas por adivinhação e desenvolve leitura atenta.

Uma sequência simples que uso é:

• Apresento uma palavra sem explicar o conceito.
• Leio duas frases em voz alta e peço que a turma descreva cada cena.
• Destaco as pistas ao redor da palavra e, só então, nomeio a polissemia.

Por exemplo: “A manga caiu da árvore” e “A manga da camisa rasgou”. A imagem mental ajuda a perceber a diferença. Depois, peço que os alunos criem uma terceira frase, se conhecerem outro uso.

Como ensinar a identificar os sentidos pelo contexto?

Para ensinar a identificar os sentidos, eu peço que os alunos leiam a frase inteira, localizem a palavra em questão e expliquem qual sentido combina com as pistas do texto. Em vez de perguntar apenas “o que significa banco?”, pergunto “o que a personagem está fazendo?” e “qual palavra da frase ajuda você a decidir?”. No 5º ano, essa estratégia torna visível o raciocínio e separa interpretação de chute. Posso organizar a prática em três etapas: primeiro, comparar dois usos; depois, sublinhar as pistas que diferenciam as situações; por fim, justificar a resposta com uma frase própria. Em uma aula de cerca de 40 minutos, reservo alguns minutos para modelar um exemplo, trabalho em duplas e fecho com uma questão individual. O importante é ouvir as justificativas: elas mostram se o aluno percebeu a mudança de sentido ou apenas reconheceu uma palavra conhecida.

Uma atividade rápida é entregar cartões com frases e pedir que a turma forme pares com a mesma palavra em sentidos diferentes. Para ampliar, os alunos podem criar pequenas cenas ilustradas ou escrever diálogos. Eu também comparo casos em que a palavra se repete, mas conserva o sentido, como “A bicicleta é vermelha” e “Ela guardou a bicicleta”. Assim, fica claro que a mudança de situação, por si só, não comprova polissemia.

Como planejar atividades e avaliar a aprendizagem?

Eu planejo atividades de polissemia começando pelo objetivo: o aluno deve reconhecer uma palavra com sentidos diferentes e explicar como o contexto orienta a interpretação. Para avaliar, combino uma questão de identificação, outra de comparação de frases e uma produção curta, como inventar dois usos para “manga” ou “banco”. Assim, verifico não só se a resposta está certa, mas se a justificativa faz sentido. Nas correções, procuro distinguir erro de leitura de confusão conceitual: se o estudante identifica a palavra, mas não explica as pistas, proponho uma nova comparação guiada. A habilidade EF05LP02 oferece uma referência curricular adequada ao tema. Para montar versões diferentes da mesma atividade sem gastar tanto tempo, o GeraProva pode ajudar a gerar questões e organizar materiais; eu reviso os exemplos para garantir que vocabulário e dificuldade correspondam à minha turma.

Antes de aplicar, confira se cada item realmente oferece contexto suficiente. Uma palavra isolada pode ter vários sentidos no dicionário, mas a questão precisa permitir que o aluno escolha o sentido usado naquele trecho. Também gosto de variar o formato: alternativas, associação de frases e resposta aberta. Para registrar o avanço, anoto se cada aluno identifica a palavra, usa pistas textuais e justifica a interpretação.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas seis questões oferecem diferentes formas de trabalhar polissemia: reconhecimento de exemplos, leitura contextual e comparação de ocorrências. Há itens alinhados à EF05LP02 e outros com códigos destinados a etapas posteriores; por isso, eu seleciono ou adapto cada um conforme o planejamento do 5º ano, sem perder o objetivo central. Em cada questão, incluo a dica de resolução, o conceito central, o código BNCC e o nível de Bloom informado. As alternativas erradas também vêm acompanhadas de explicação, o que ajuda a transformar a correção em conversa sobre os critérios usados. Antes de aplicar, leio o enunciado em voz alta quando há texto longo e verifico se a turma compreende palavras como “instituição financeira”. Posso usar os itens como diagnóstico, atividade em duplas ou revisão individual e retomar os distratores mais escolhidos para planejar a aula seguinte.

1. Qual das palavras abaixo é um exemplo de polissemia?

Dica de resolução: Pense em palavras que têm mais de um significado. Conceito central: polissemia. Para revisar: o conceito e seus exemplos. BNCC: EM13LP06. Bloom: Compreender. Dificuldade: Média.

• ❌ A) Cachorro (animal). A explicação da questão considera apenas o significado de animal, portanto não demonstra dois sentidos no exemplo.
• ❌ B) Banco (instituição financeira). A palavra pode ter outros sentidos, mas esta alternativa apresenta somente um deles.
• ❌ C) Luz (iluminação). Embora a palavra possa ter usos variados, a alternativa não mostra dois sentidos em contexto.
• ✅ D) Manga (fruta e parte da camisa). A mesma forma designa a fruta e uma parte da roupa: é o exemplo de polissemia.
• ❌ E) Caderno (material escolar). A alternativa apresenta apenas o objeto escolar, sem contraste de sentidos.

2. Por que alguém senta no banco do parque e, depois, recorre ao banco para guardar dinheiro?

No parque central, Ana escolheu um banco de madeira para ler um livro ao ar livre. No fim do dia, ela entrou no banco próximo à praça para depositar seu salário. Em ambos os casos, a palavra banco aparece, mas adquire sentido distinto: no primeiro, trata-se de um assento; no segundo, refere-se a uma instituição financeira. Essa multiplicidade de sentidos mostra como a semântica varia conforme o contexto de uso das palavras. Analise o texto-base e identifique a palavra cuja polissemia é exemplificada pelos dois sentidos apresentados.

Dica: Observe o contexto. Conceito central: polissemia e contexto. Para revisar: como o contexto altera o significado. BNCC: EF05LP02. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Difícil.

• ❌ A) dia. Indica tempo cronológico, sem variação de sentido no trecho.
• ✅ B) banco. Significa assento na primeira ocorrência e instituição financeira na segunda.
• ❌ C) parque. Refere-se ao espaço de lazer, sem mudança de sentido.
• ❌ D) livro. Nomeia o objeto de leitura nos dois casos.
• ❌ E) salário. Mantém o sentido de remuneração.

3. Qual palavra da reportagem exemplifica a polissemia?

Em uma reportagem sobre a revitalização de uma praça, lê-se: “A prefeitura instalou um banco de madeira perto das árvores. No mesmo dia, um banco anunciou uma linha de crédito para comerciantes do bairro. Também foram colocadas uma janela de atendimento, uma bicicleta para uso dos agentes, um caderno de sugestões e novas lixeiras na praça.” Considerando os sentidos atribuídos às palavras no texto, qual delas exemplifica a polissemia, isto é, apresenta significados diferentes em usos distintos?

Dica: Compare os sentidos das palavras. Conceito central: polissemia em contexto. Para revisar: sentidos diferentes conforme o contexto. BNCC: EM13LP06. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ✅ A) banco. É assento de madeira na primeira ocorrência e instituição financeira na segunda.
• ❌ B) praça. O termo retoma o mesmo espaço público; repetição não significa mudança de sentido.
• ❌ C) bicicleta. Designa o veículo disponibilizado aos agentes; não há outro significado no trecho.
• ❌ D) janela. Aparece uma vez, como local de atendimento; outros usos possíveis fora do texto não provam polissemia aqui.
• ❌ E) caderno. Nomeia o suporte para registrar sugestões e mantém esse sentido.

4. Qual palavra ocorre com sentidos diferentes e relacionados?

Em uma reportagem sobre a organização de uma campanha comunitária, aparecem os trechos: “A cabeça do estudante doía após a corrida.” “A pesquisadora foi escolhida como cabeça da equipe responsável pelo projeto.” “A janela da sala foi aberta para a circulação do ar.” “A janela do laboratório permaneceu aberta durante a manhã.” “A mochila do aluno ficou sobre a cadeira.” “A mochila foi guardada no armário ao fim da aula.” “O relógio marcou oito horas.” “O relógio continuou marcando as horas durante a reunião.” “A bicicleta foi revisada antes do passeio.” “A bicicleta foi usada no trajeto até a escola.” Qual palavra apresenta polissemia, com sentidos diferentes e relacionados?

Dica: Compare os sentidos e verifique se há relação. Conceito central: polissemia e sentidos relacionados. Para revisar: polissemia, homonímia e uso literal. BNCC: EM13LP06. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Mochila. Designa o objeto de transportar materiais nos dois trechos; mudar de lugar não cria outro sentido.
• ✅ B) Cabeça. É parte do corpo e, por extensão relacionada, pessoa que lidera a equipe.
• ❌ C) Janela. Mantém o sentido de abertura ou estrutura para passagem de ar e luz.
• ❌ D) Bicicleta. Nomeia o mesmo tipo de veículo nos dois usos.
• ❌ E) Relógio. Continua sendo o instrumento que indica ou mede o tempo.

5. Qual palavra dos pares apresenta polissemia?

Leia os pares: (1) O estudante sentou-se no banco da praça. O banco autorizou o pagamento pelo aplicativo. (2) Luísa encapou o caderno de Ciências. Ela colocou o caderno na mochila. (3) O funcionário abriu a janela da sala. Depois, limpou a janela com um pano. (4) A garrafa estava cheia de água. Pedro guardou a garrafa na geladeira. (5) A bicicleta de Ana é vermelha. Ela deixou a bicicleta no bicicletário. Em cada par, uma mesma palavra aparece duas vezes. Qual assume significados diferentes, embora mantenha a mesma forma?

Dica: Compare os significados da palavra em cada par. Conceito central: mudança de significado. Para revisar: sentidos conforme o contexto. BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) bicicleta. Veículo de duas rodas nos dois usos; cor e local não mudam o sentido.
• ❌ B) caderno. Continua sendo o objeto usado para escrever ou guardar anotações.
• ❌ C) garrafa. Mantém o sentido de recipiente, esteja cheia ou na geladeira.
• ❌ D) janela. Refere-se à abertura ou estrutura da sala; abrir e limpar não criam outro significado.
• ✅ E) banco. Significa assento no primeiro uso e instituição financeira no segundo.

6. Qual palavra possui mais de um significado, dependendo do contexto?

Dica: Pense em dois sentidos diferentes que uma mesma palavra pode ter. Conceito central: polissemia de palavras. Para revisar: palavras polissêmicas e pistas contextuais. BNCC: EF05LP02. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil.

• ✅ A) Manga. Pode ser a fruta ou a parte de uma roupa que cobre o braço.
• ❌ B) Tapete. Nomeia uma peça usada para cobrir o chão; não oferece os dois sentidos comuns pedidos.
• ❌ C) Mesa. Nomeia um móvel, sem os dois sentidos solicitados.
• ❌ D) Cachorro. Nomeia o animal no exemplo, sem os dois sentidos solicitados.
• ❌ E) Telhado. Nomeia a cobertura de uma construção, não os dois sentidos pedidos.

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As questões servem como ponto de partida e podem ser ajustadas ao vocabulário e aos objetivos da sua turma. Se fizer sentido para o seu planejamento, teste o GeraProva e veja se ele ajuda a ganhar tempo na preparação das atividades.