Atividades sobre mobilização coletiva com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP27)

Quando recebo a EM13LP27 no planejamento, sei que não basta pedir uma redação sobre cidadania ou discutir um problema social de modo abstrato. O desafio é transformar essa habilidade em situações em que a turma leia, reconheça e produza formas reais de participação pública.

Na sala de aula, eu costumo partir de questões próximas: transporte, lixo, acessibilidade, barulho, uso da água, espaços de convivência. Assim, os estudantes percebem que linguagem também é instrumento para denunciar, propor, convocar e acompanhar soluções.

O que a habilidade EM13LP27 pede, de verdade?

A EM13LP27 pede que o estudante use a linguagem para participar responsavelmente da vida coletiva. Na prática, isso significa reconhecer problemas que afetam um grupo, identificar direitos desrespeitados, argumentar com clareza e propor caminhos de ação. Não é uma habilidade limitada a “dar opinião”: o aluno precisa compreender como uma carta aberta, um abaixo-assinado, um manifesto, uma campanha ou um debate pode mobilizar pessoas e cobrar providências. Também precisa observar os recursos linguísticos que constroem essa mobilização, como a primeira pessoa do plural, verbos no imperativo, chamadas à participação, dados e reivindicações objetivas. O ponto central é unir leitura crítica, ética e ação social: denunciar sem desinformar, defender direitos sem apagar outros grupos e pensar em consumo consciente e consciência socioambiental. É uma habilidade muito presente em propostas do ENEM e em vestibulares quando cobram cidadania, argumentação e intervenção social.

“Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela consciência socioambiental.”

Para conferir o recorte oficial e acessar mais itens, vale consultar a consulta completa do código EM13LP27.

Como trabalhar EM13LP27 em sala?

1. Mapa de problemas da escola ou do bairro. Peço que os grupos levantem situações observáveis, como falta de lixeiras, desperdício de água, acessibilidade ou ruído. Depois, separam fato, opinião, direito envolvido e possível interlocutor.
2. Leitura comparada de gêneros. Levo uma carta aberta, uma petição, um post de campanha e um regulamento. A turma marca quem fala, a quem se dirige, qual problema denuncia e que ação propõe.
3. Oficina de convocação. Os estudantes reescrevem frases vagas, como “precisamos melhorar”, em chamadas concretas: “Participe da reunião”, “assine o documento”, “envie o relato”. Depois discutimos quando o imperativo é adequado e ético.
4. Debate com papéis definidos. Em uma situação fictícia, como a redução de linhas de ônibus, cada grupo representa moradores, prefeitura, comércio e usuários. O objetivo não é vencer, mas formular propostas viáveis e escutar argumentos.
5. Produção com destinatário realista. Finalizo com carta de reivindicação, manifesto ou campanha informativa. Mesmo que o texto não seja enviado, ele precisa ter destinatário, pedidos claros, justificativas e formas de participação coletiva.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP27 precisa ir além de localizar uma palavra. Ela deve cobrar a relação entre linguagem, direito, problema coletivo e participação social. Posso pedir que o estudante identifique o recurso que mobiliza leitores, diferencie denúncia de proposta de ação, avalie a adequação de um título de manifesto ou escolha uma estratégia ética de intervenção.

Um erro comum é avaliar só a norma-padrão de um texto reivindicatório e ignorar sua finalidade comunicativa. Outro é considerar correta qualquer resposta “socialmente bonita”, sem verificar se ela se apoia no texto. Também evito propostas genéricas, como “conscientize a população”, sem indicar público, ação e responsabilidade. Na produção, uso critérios simples: compreensão do problema, defesa do direito, argumentos, proposta coletiva viável, adequação ao gênero e respeito ético.

Questões prontas de EM13LP27 (com gabarito comentado)

1. Em comunicado à prefeitura, a Associação de Moradores do Bairro Vista Alegre questionou o acúmulo de lixo em espaços públicos e relatou falhas na coleta domiciliar. O documento solicitou uma vistoria técnica no depósito municipal, propôs a elaboração de um cronograma de limpeza e convocou os moradores a formar uma comissão para acompanhar a execução das medidas. Ao defender o direito a um ambiente saudável, a associação também pediu que o poder público divulgasse relatórios periódicos sobre o cumprimento das ações. Com base no texto, qual elemento evidencia mais diretamente o engajamento coletivo da comunidade na defesa do direito a um ambiente saudável?

• ❌ A) O pedido de divulgação de relatórios periódicos — busca transparência, mas não convoca a comunidade para uma ação conjunta.
• ❌ B) A proposta de elaboração de um cronograma de limpeza — organiza ações possíveis, sem explicitar participação coletiva no acompanhamento.
• ❌ C) O relato sobre as falhas na coleta domiciliar — apresenta o problema, mas não descreve ação coletiva.
• ❌ D) A solicitação de uma vistoria técnica no depósito municipal — indica fiscalização, mas não mobilização conjunta dos moradores.
• ✅ E) A convocação dos moradores para formar uma comissão de acompanhamento — organiza a participação de diferentes integrantes da comunidade na fiscalização das medidas.

2. Após a demolição inesperada do único centro comunitário do bairro Aeroporto, moradores divulgaram uma carta-convite digital: “Somos cidadãos que utilizavam diariamente o espaço para atividades culturais e reuniões. Exigimos a reconstrução imediata e comunicamos às autoridades nosso direito à participação social”. Ao final, o grupo propõe a criação de um comitê de vigilância cidadã e disponibiliza um formulário eletrônico para reunir assinaturas de apoio. Considerando a denúncia apresentada e a solução proposta pelos moradores, qual estratégia linguística transforma a manifestação de insatisfação em uma ação coletiva de participação social?

• ✅ A) A indicação de instrumentos concretos de mobilização, como o comitê de vigilância cidadã e o formulário de assinaturas — eles organizam apoio e acompanhamento das decisões públicas.
• ❌ B) A formulação de uma reivindicação direta por meio do verbo que expressa exigência — “Exigimos” reforça a demanda, mas não organiza a ação coletiva.
• ❌ C) A apresentação de um princípio de cidadania por meio de uma expressão relacionada a direitos — fundamenta a reivindicação, sem mostrar meios de participação.
• ❌ D) A afirmação da identidade coletiva dos moradores por meio da primeira pessoa do plural — cria união, mas não apresenta um instrumento concreto de mobilização.
• ❌ E) A valorização do espaço demolido por meio de uma característica que indica sua exclusividade — “Único” destaca relevância, não propõe participação.

3. Por que tantas linhas de ônibus foram cortadas sem consultar a comunidade? Moradores dos bairros periféricos relatam aumento no tempo de deslocamento e nos custos diários com transporte. Em carta aberta, nós reivindicamos a reversão imediata das medidas e propomos uma reunião pública com representantes da prefeitura. Nós sugerimos ainda a criação de um comitê de usuários para acompanhar decisões futuras. Juntos, podemos garantir transporte eficiente e equitativo. Se nos unirmos, a voz de quem depende do ônibus não será ignorada. Convidamos todos a assinar o documento e comparecer ao encontro na próxima sexta-feira. Analise o texto-base e identifique qual recurso argumentativo fortalece o apelo à mobilização coletiva?

• ❌ A) Inserção de depoimento individual para sensibilizar o leitor — há relatos gerais, não um depoimento pessoal único.
• ❌ B) Emprego de tom sarcástico para criticar a gestão municipal — o tom é sério e propositivo, sem sarcasmo.
• ✅ C) Uso da primeira pessoa do plural para incluir a comunidade na ação — “nós” e “juntos” criam pertencimento e estimulam união.
• ❌ D) Uso de metáfora para intensificar o apelo emocional — o texto privilegia convocação direta, sem metáforas.
• ❌ E) Apresentação de dados estatísticos para embasar as reivindicações — não há dados numéricos no texto.

4. Por que toleramos a escassez de água em nossas comunidades mesmo quando recursos existem para garantir o abastecimento? Dados ilustrativos apontam que, em média, 30% da água tratada se perde em vazamentos nas redes públicas. Moradores têm se organizado em assembleias virtuais e presenciais para denunciar a omissão das autoridades e exigir reparos imediatos. Participe das chamadas “Ações pela Água Limpa”: envie mensagens aos vereadores, compartilhe relatos de desperdício e pressione pelas obras. Analise o texto e identifique a estratégia discursiva que reforça o engajamento coletivo na denúncia de violações de direitos.

• ❌ A) Uso de advérbios de tempo para situar eventos — esse não é o mecanismo de convocação empregado.
• ❌ B) Uso de dados estatísticos para fundamentar a argumentação — os dados sustentam a crítica, mas não convocam diretamente à ação.
• ❌ C) Predominância do tempo futuro para indicar desdobramentos — o futuro não é o recurso principal do texto.
• ✅ D) Emprego de verbos no modo imperativo para convocar a coletividade — “Participe”, “envie”, “compartilhe” e “pressione” chamam o leitor à ação.
• ❌ E) Adoção de relato em primeira pessoa para criar proximidade — não há predominância de “eu” ou “nós”.

5. Diálogo em grupo comunitário: “A música alta do bar na rua principal passa das 2h e impede nosso descanso.” “Já registramos reclamação na prefeitura, mas nada mudou.” “As ambulâncias também não respeitam o limite de barulho à noite.” “Precisamos unir vizinhos para exigir o direito ao silêncio.” “Que tal organizar uma reunião no salão comunitário e elaborar um documento de reivindicações?” Elabore o título mais adequado para um manifesto comunitário que denuncie o desrespeito ao direito ao descanso e convoque a participação dos moradores.

• ❌ A) Guia prático de como reclamar em órgãos públicos sem mobilização — propõe ação individualista.
• ❌ B) Evento musical beneficente para arrecadar fundos à comunidade — não trata do direito ao descanso.
• ❌ C) Análise técnica do impacto sonoro noturno no bairro — é analítico, sem denúncia ou convocação.
• ✅ D) Manifesto pelo direito ao silêncio: junte-se à luta dos vizinhos — denuncia o problema e chama os moradores à ação.
• ❌ E) Relatório sobre poluição sonora urbano sem proposta de ação — apenas descreve, sem mobilizar.

6. No início da semana, moradores de um bairro periférico divulgaram uma carta aberta nas redes sociais depois que a única passarela próxima foi interditada. No texto, eles afirmam: “Não pedimos favor. Pedimos o que já é nosso por direito: acesso seguro à escola, ao posto de saúde e ao transporte”. Em seguida, convocam os leitores a assinar um abaixo-assinado e a cobrar providências do poder público. A carta também informa que, nos últimos meses, idosos e pessoas com deficiência precisaram atravessar a avenida por um trecho sem faixa de pedestres, o que aumentou o risco de acidentes. Ao final, o grupo escreve: “Quando a comunidade se organiza, a ausência de solução deixa de ser invisível”. Analise o texto e identifique o recurso linguístico que mais contribui para mobilizar os leitores em defesa do direito apresentado.

• ❌ A) O uso de narração neutra, que elimina a posição do grupo diante do problema — o texto é claramente reivindicatório.
• ✅ B) O uso da primeira pessoa do plural, que inclui o leitor na ação coletiva — “nós” aproxima leitores da causa e reforça a mobilização.
• ❌ C) O uso da linguagem técnica, que afasta o texto da discussão pública — não há jargão especializado predominante.
• ❌ D) O uso predominante do passado, que encerra a discussão no relato de fatos — o foco é o apelo presente por providências.
• ❌ E) O uso de comparação poética, que substitui a reivindicação por efeito estético — a intenção central é denunciar e convocar.

Próximos passos

Eu começaria por uma dessas questões como diagnóstico e, em seguida, pediria uma produção curta de carta aberta ou manifesto. Para variar comandos, níveis cognitivos e temas, use o gerador de provas do GeraProva; o acervo reúne 35 questões alinhadas à habilidade.

Use estas atividades como ponto de partida e adapte os temas à realidade da sua turma. Se quiser organizar avaliações em poucos minutos, faça seu cadastro grátis no GeraProva.