Atividades sobre leitura crítica de discursos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UNESP (EM13LGG302)

Quando recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira sensação é de que ele está longe da sala de aula. Foi assim com a EM13LGG302. No papel, parece uma frase técnica; na prática, é a pergunta que todo aluno do ensino médio precisa aprender a fazer diante de um texto: quem está falando, de onde, e por quê.

Transformar esse código em aula e em avaliação exige tradução. Nas próximas linhas, eu explico o que a habilidade pede de verdade, como trabalhá-la sem material caro e o que uma boa questão precisa cobrar.

O que a habilidade EM13LGG302 pede, de verdade?

Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

Em linguagem de sala de aula, isso significa que o aluno precisa sair da posição de quem apenas recebe informação. Ele deve reconhecer que todo discurso defende uma visão de mundo, seja um anúncio, uma notícia, uma fala de professor, um post viral ou um poema. Mais do que dizer se concorda ou não, a habilidade cobra que o estudante avalie o contexto em que aquele texto foi produzido e por onde ele circula: quem pagou pela publicidade, qual público se quer atingir, que interesses estão em jogo, em que plataforma o conteúdo ganha força. Posicionar-se criticamente é justificar a leitura com elementos do próprio texto e do seu entorno, não apenas opinar com base no gosto pessoal.

Como trabalhar EM13LGG302 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem gastar nada além de papel e um pouco de tempo:

• Comparar duas manchetes sobre o mesmo fato. Peça que os alunos leiam, lado a lado, dois títulos de veículos diferentes e identifiquem o que cada um destaca e o que silencia.
• Analisar propagandas de produtos populares. Pergunte quem é o público-alvo, que emoção o anúncio quer despertar e o que ele não mostra.
• Debater um post viral. Antes da discussão, os alunos devem responder: de quem é a conta, quando foi publicado e por que foi compartilhado tanto?
• Revisitar um texto literário com a pergunta do contexto. Em que época aquele narrador fala? Quem ficaria excluído da história contada?

A regra que uso é simples: toda opinião precisa vir acompanhada de uma pista do texto e de uma pista do contexto. Sem isso, o debate vira achismo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LGG302 não pergunta apenas o que o texto diz. Ela pede que o aluno identifique a postura de um autor, compare visões diferentes ou relacione o discurso ao seu contexto de produção. Os erros mais comuns que vejo em avaliações são:

• Confundir leitura crítica com opinião pessoal, sem apoio no texto.
• Tratar todas as alternativas como igualmente defensáveis, quando só uma se sustenta na leitura do texto.
• Cobrar apenas a memorização do conteúdo, sem exigir a análise da circulação do discurso.

Ao montar a prova, reserve pelo menos uma questão que exija comparação entre dois autores ou dois pontos de vista. É ali que a habilidade aparece de verdade.

Questões prontas de EM13LGG302 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais alinhadas a este código, com o gabarito comentado. Use-as como modelo ou aplique diretamente em sua turma.

Questão 1: home office, produtividade e saúde mental

Em uma reunião sobre o trabalho remoto, uma gerente de projetos afirmou que metas diárias claras e tarefas sincronizadas ajudam a manter a produtividade e o alinhamento da equipe. Uma psicóloga organizacional, porém, destacou que pausas regulares e respeito aos ritmos individuais são necessários para reduzir a sobrecarga mental e preservar o foco. As duas profissionais concordaram que o ambiente virtual exige a conciliação entre organização das atividades e cuidado com a saúde mental.

Com base no texto, qual proposta concilia as estratégias de organização defendidas pela gerente com os cuidados recomendados pela psicóloga para o trabalho remoto?

• ❌ A) Definir metas diárias claras e sincronizar tarefas, priorizando a produtividade sem prever pausas regulares. — O item contempla apenas as medidas associadas à gerente e exclui a recomendação da psicóloga sobre pausas regulares.
• ✅ B) Definir metas diárias claras e sincronizar tarefas, preservando pausas regulares e ritmos individuais. — A proposta correta articula os dois aspectos apresentados no texto: a organização do trabalho, por meio de metas claras e sincronização das tarefas, e a preservação da saúde mental, por meio de pausas regulares e respeito aos ritmos individuais. Assim, não prioriza exclusivamente a produtividade nem o bem-estar, mas concilia ambos.
• ❌ C) Definir metas diárias rígidas e sincronizar tarefas, reduzindo pausas para assegurar o alinhamento da equipe. — O item distorce a ideia de metas claras ao torná-las rígidas e reduz as pausas, contrariando a recomendação de preservar a saúde mental.
• ❌ D) Preservar pausas regulares e ritmos individuais, sem estabelecer metas diárias claras nem sincronizar tarefas. — O item considera somente os cuidados com a saúde mental e abandona as estratégias de organização e alinhamento da equipe.
• ❌ E) Programar pausas iguais para todos e manter metas diárias claras, desconsiderando os ritmos individuais. — O item combina parcialmente as duas perspectivas, mas transforma o respeito aos ritmos individuais em uma regra uniforme para toda a equipe.

Questão 2: posicionamento crítico sobre notícias

— Na internet, informação viral é mais valiosa que factual; assim, criar narrativas emocionais sobeja veracidade, afirmou o publicitário Rafael durante um seminário sobre comunicação digital. Em contraste, a jornalista Marina comentou em um artigo: “Ao compartilhar notícias, devemos considerar a fonte, o contexto de publicação e os interesses econômicos por trás dos veículos de mídia.” Ambos os discursos têm repercussão entre jovens internautas, mas trazem visões distintas sobre a circulação de conteúdos online.

Analise as opiniões apresentadas no texto-base e identifique em qual autor há posicionamento crítico quanto ao contexto de produção das notícias e aos interesses econômicos envolvidos.

• ✅ A) Em Marina há posição crítica quanto aos interesses econômicos por trás das notícias. — Marina destaca a necessidade de considerar fonte, contexto e interesses econômicos, posicionando-se criticamente.
• ❌ B) Em Rafael há posição crítica quanto aos interesses econômicos por trás das notícias. — Rafael enfatiza a viralização e minimiza a veracidade, sem criticar o contexto de produção.
• ❌ C) Em nenhum autor há posicionamento crítico sobre o contexto de veiculação das notícias. — Marina expressamente critica o contexto de produção e interesses econômicos, configurando posicionamento crítico.
• ❌ D) Em Marina há defesa da viralização em detrimento da veracidade. — Marina critica a falta de análise crítica da fonte e do contexto; não defende viralização em detrimento da veracidade.
• ❌ E) Em Rafael há defesa da veracidade em detrimento do contexto de produção. — Rafael não defende a veracidade, mas valoriza a viralização emocional sobre a factualidade.

Questão 3: elitização do acesso à literatura

— Você foi ao clube literário ontem? — Fui. Mas percebi que a maioria fala numa linguagem inacessível. Um estudo recente indica que 68% da população não se sente representada nas discussões de literatura. — Exato. Acho ótimo o espaço, mas ele deveria acolher autores populares e temas do cotidiano. — Concordo. O evento valoriza apenas autores consagrados; isso exclui leitores sem formação acadêmica. — Precisamos ampliar o repertório cultural, tornando a leitura menos excludente.

Analise o diálogo e identifique a alternativa que indica a postura crítica em relação à elitização do acesso à literatura.

• ❌ A) Reproduz visão de que a literatura é acessível apenas a elites acadêmicas. — Reproduzir essa visão contraria o diálogo, que critica justamente essa exclusão.
• ✅ B) Apresenta crítica à valorização exclusiva de autores consagrados. — Criticar a preferência por autores consagrados expõe a elitização e defende maior inclusão.
• ❌ C) Expressa apoio à ampliação do repertório de leitura. — Apoiar ampliação é positivo, mas não corresponde a crítica direta à elitização.
• ❌ D) Manifesta preocupação com a formação acadêmica dos leitores. — Preocupar-se com formação acadêmica não reflete crítica à exclusão cultural pela elite.
• ❌ E) Adota postura de reconhecimento de diversidade cultural. — Reconhecer diversidade não implica criticar a elitização do acesso à literatura.

Questão 4: visão tricromática e daltonismo

ENEM - 2018. Muitos primatas, incluindo nós humanos, possuem visão tricromática: têm três pigmentos visuais na retina sensíveis à luz de uma determinada faixa de comprimentos de onda. Informalmente, embora os pigmentos em si não possuam cor, estes são conhecidos como pigmentos “azul”, “verde” e “vermelho” e estão associados à cor que causa grande excitação (ativação). A sensação que temos ao observar um objeto colorido decorre da ativação relativa dos três pigmentos. Ou seja, se estimulássemos a retina com uma luz na faixa de 530 nm (retângulo I no gráfico), não excitaríamos o pigmento “azul”, o pigmento “verde” seria ativado ao máximo e o “vermelho” seria ativado em aproximadamente 75%, e isso nos daria a sensação de ver uma cor amarelada. Já uma luz na faixa de comprimento de onda de 600 nm (retângulo II) estimularia o pigmento “verde” um pouco e o “vermelho” em cerca de 75%, e isso nos daria a sensação de ver laranja-avermelhado. No entanto, há características genéticas presentes em alguns indivíduos, conhecidas coletivamente como Daltonismo, em que um ou mais pigmentos não funcionam perfeitamente. Caso estimulássemos a retina de um indivíduo com essa característica, que não possuísse o pigmento conhecido como “verde”, com as luzes de 530 nm e 600 nm na mesma intensidade luminosa, esse indivíduo seria incapaz de

Caso estimulássemos a retina de um indivíduo com essa característica, que não possuísse o pigmento conhecido como “verde”, com as luzes de 530 nm e 600 nm na mesma intensidade luminosa, esse indivíduo seria incapaz de

• ❌ A) Identificar o comprimento de onda do amarelo, uma vez que não possui o pigmento “verde”. — O indivíduo não consegue ver o amarelo, mas pode identificar a luz de 530 nm como uma cor, mesmo sem o pigmento verde.
• ❌ B) Ver o estímulo de comprimento de onda laranja, pois não haveria estimulação de um pigmento visual. — O estímulo de 600 nm ainda ativaria o pigmento vermelho, permitindo a percepção de algo, mesmo que não seja a cor laranja.
• ❌ C) Detectar ambos os comprimentos de onda, uma vez que a estimulação dos pigmentos estaria prejudicada. — O indivíduo ainda pode detectar os comprimentos de onda, mas não conseguirá distinguir entre eles devido à falta do pigmento verde.
• ❌ D) Visualizar o estímulo do comprimento de onda roxo, já que este se encontra na outra ponta do espectro. — A percepção do roxo não depende do pigmento verde, mas sim da combinação de azul e vermelho, que ainda pode ser detectada.
• ✅ E) Distinguir os dois comprimentos de onda, pois ambos estimulam o pigmento “vermelho” na mesma intensidade. — Ambos os comprimentos de onda estimulam o pigmento vermelho, mas o indivíduo não consegue distinguir entre eles devido à falta do pigmento verde.

Questão 5: interpretação de texto e imagem

ENEM - 2013. Analisando-se as informações verbais e a imagem associada a uma cabeça humana, compreende-se que a venda.

• ❌ A) Representa a amplitude de informações que compõem a internet, às quais temos acesso em redes sociais e sites de busca. — A alternativa fala sobre a amplitude de informações, mas não aborda a omissão, que é o foco da questão.
• ✅ B) Faz uma denúncia quanto às informações que são omitidas dos usuários da rede, sendo empregada no sentido conotativo. — A alternativa correta, pois denuncia a omissão de informações na internet, usando o sentido conotativo da imagem.
• ❌ C) Diz respeito a um buraco negro digital, onde estão escondidas as informações buscadas pelo usuário nos sites que acessa. — A ideia de um buraco negro digital não se relaciona com a omissão de informações, mas sim com a dificuldade de acesso a dados.
• ❌ D) Está associada a um conjunto de restrições sociais presentes na vida daqueles que estão sempre conectados à internet. — Embora mencione restrições sociais, não aborda a omissão de informações, que é central na imagem.
• ❌ E) Remete às bases de dados da web, protegidas por senhas ou assinaturas e às quais o navegador não tem acesso. — Foca nas bases de dados protegidas, mas não discute a omissão de informações, que é o tema da questão.

Questão 6: interpretação de texto visual

ENEM - 2013. Pelas características da linguagem visual e pelas escolhas vocabulares, pode-se entender que o texto possibilita a reflexão sobre uma problemática contemporânea ao.

• ❌ A) Criticar o transporte rodoviário brasileiro, em razão da grande quantidade de caminhões nas estradas. — Critica o transporte rodoviário, mas não aborda a ironia do trânsito urbano, que é o foco da questão.
• ✅ B) Ironizar a dificuldade de locomoção no trânsito urbano, devida ao grande fluxo de veículos. — A alternativa correta, pois ironiza a dificuldade de locomoção no trânsito urbano, evidenciada pela imagem.
• ❌ C) Expor a questão do movimento como um problema existente desde tempos antigos, conforme frase citada. — Foca em um problema antigo, mas não reflete a contemporaneidade do trânsito urbano abordada na questão.
• ❌ D) Restringir os problemas de tráfego a veículos particulares, defendendo, como solução, o transporte público. — Restringe o problema a veículos particulares e não considera a ironia do trânsito, que é central na questão.
• ❌ E) Propor a ampliação de vias nas estradas, detalhando o espaço exíguo ocupado pelos veículos nas ruas. — Propõe uma solução específica que não está presente na reflexão proposta pela imagem e pelo texto.

Próximos passos

Depois de aplicar essas questões, vale voltar ao texto de cada uma e perguntar à turma: qual foi a pista do contexto que decidiu a resposta? Essa pergunta costuma render o melhor debate da aula. Para consultar todas as questões ligadas a este código, acesse a consulta completa do código EM13LGG302. Se quiser montar sua própria avaliação com esse foco, use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

Este conteúdo tem caráter de apoio ao planejamento e não substitui a sua avaliação pedagógica da turma. Use as questões como ponto de partida e adapte à realidade dos seus alunos.