Atividades sobre leitura crítica de discursos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UERJ, UNESP (EM13LGG302)

Quando recebo a EM13LGG302 no planejamento, eu sei que não basta separar um texto de opinião e perguntar “qual é a ideia principal?”. O desafio é levar a turma a perceber quem fala, de onde fala, para quem fala e quais interesses atravessam aquela fala. Isso aparece o tempo todo na sala: no vídeo que viraliza, na propaganda, na notícia compartilhada no grupo da família e até na discussão sobre um livro.

Para transformar esse código em aula e avaliação, eu parto de discursos que os estudantes reconhecem, mas sem tratar a opinião deles como resposta pronta. Meu foco é ajudá-los a comparar perspectivas, identificar silenciamentos e justificar um posicionamento com base no contexto. A seguir, reuni caminhos práticos e questões que podem entrar diretamente na sua sequência.

O que a habilidade EM13LGG302 pede, de verdade?

A EM13LGG302 pede que o estudante vá além de concordar ou discordar de um texto: ele precisa analisar criticamente diferentes visões de mundo que circulam em linguagens variadas — notícia, postagem, debate, imagem, campanha, carta aberta, fala pública — e entender que nenhum discurso surge no vazio. Na prática, eu ensino a turma a perguntar: quem produziu isso, em qual situação, para qual público, em qual meio circula e com quais interesses ou consequências? A habilidade também exige confronto de perspectivas: dados econômicos podem conviver com experiências comunitárias; uma promessa de segurança pode trazer riscos à privacidade. O aluno deve reconhecer essas tensões e construir uma posição própria, argumentada e responsável, sem reduzir o debate a “um lado está certo e o outro está errado”. É uma habilidade mobilizada em Língua Portuguesa, Inglês, Espanhol e Educação Física, da 1ª à 3ª série, e muito pertinente a vestibulares e ao ENEM.

“Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.”

Para consultar o recorte completo e as 197 questões disponíveis no acervo, acesse a consulta completa do código EM13LGG302.

Como trabalhar EM13LGG302 em sala?

1. Faça uma comparação de manchetes. Levo duas ou três manchetes sobre o mesmo fato, de veículos ou perfis distintos. A turma marca escolhas de palavras, imagens, fontes ou dados destacados e discute o efeito dessas escolhas.
2. Use o protocolo “quem, onde, para quê?”. Antes de analisar um post, uma propaganda ou um artigo, peço que os grupos respondam: quem produziu, onde circulou, qual público pretende alcançar e o que pode ganhar com essa circulação.
3. Organize um júri de temas próximos. Vigilância por câmeras, uso de celulares, IA ou alimentação escolar rendem bons debates. Cada grupo representa uma voz social, mas precisa usar argumentos e reconhecer limites da própria perspectiva.
4. Trabalhe com comentário e reescrita. Depois de ler um conteúdo enviesado, a turma escreve um comentário crítico ou reescreve uma manchete deixando explícito o ponto de vista. Não exige laboratório nem recurso caro: quadro, impressos ou celular já resolvem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG302 não cobra apenas identificação de tema ou opinião. Ela apresenta discursos em contraste e pede que o estudante relacione argumentos aos seus contextos de produção e circulação. A melhor alternativa costuma considerar mais de uma voz, reconhecer interesses, efeitos sociais e limites dos dados apresentados.

Eu evito dois erros comuns: transformar a avaliação em caça à palavra “crítica” e considerar crítica qualquer resposta que seja contra algo. Posicionamento crítico exige justificativa. Também tomo cuidado para não exigir que o aluno concorde com a minha opinião: ele precisa analisar evidências, perspectivas e condições de circulação, não adivinhar a preferência do professor.

Questões prontas de EM13LGG302 (com gabarito comentado)

1. Trabalho remoto, produtividade e saúde mental

Em uma reunião sobre o trabalho remoto, uma gerente de projetos afirmou que metas diárias claras e tarefas sincronizadas ajudam a manter a produtividade e o alinhamento da equipe. Uma psicóloga organizacional, porém, destacou que pausas regulares e respeito aos ritmos individuais são necessários para reduzir a sobrecarga mental e preservar o foco. As duas profissionais concordaram que o ambiente virtual exige a conciliação entre organização das atividades e cuidado com a saúde mental.

Com base no texto, qual proposta concilia as estratégias de organização defendidas pela gerente com os cuidados recomendados pela psicóloga para o trabalho remoto?

• ❌ A) Definir metas diárias claras e sincronizar tarefas, priorizando a produtividade sem prever pausas regulares. Ignora a recomendação da psicóloga.
• ✅ B) Definir metas diárias claras e sincronizar tarefas, preservando pausas regulares e ritmos individuais. Concilia organização e saúde mental.
• ❌ C) Definir metas diárias rígidas e sincronizar tarefas, reduzindo pausas. Contraria o cuidado com a sobrecarga.
• ❌ D) Preservar pausas e ritmos individuais, sem metas nem sincronização. Abandona a dimensão organizacional.
• ❌ E) Programar pausas iguais para todos e manter metas claras. Desconsidera ritmos individuais.

2. Viralização e veracidade nas notícias

— Na internet, informação viral é mais valiosa que factual; assim, criar narrativas emocionais sobeja veracidade, afirmou o publicitário Rafael durante um seminário sobre comunicação digital. Em contraste, a jornalista Marina comentou em um artigo: “Ao compartilhar notícias, devemos considerar a fonte, o contexto de publicação e os interesses econômicos por trás dos veículos de mídia.” Ambos os discursos têm repercussão entre jovens internautas, mas trazem visões distintas sobre a circulação de conteúdos online.

Analise as opiniões apresentadas no texto-base e identifique em qual autor há posicionamento crítico quanto ao contexto de produção das notícias e aos interesses econômicos envolvidos.

• ✅ A) Em Marina há posição crítica quanto aos interesses econômicos por trás das notícias. Ela cita fonte, contexto e interesses.
• ❌ B) Em Rafael há posição crítica quanto aos interesses econômicos. Ele valoriza viralização, sem essa crítica.
• ❌ C) Em nenhum autor há posicionamento crítico. Marina o apresenta explicitamente.
• ❌ D) Em Marina há defesa da viralização em detrimento da veracidade. É o oposto de sua fala.
• ❌ E) Em Rafael há defesa da veracidade. Rafael prioriza narrativas emocionais virais.

3. Elitização do acesso à literatura

— Você foi ao clube literário ontem?
— Fui. Mas percebi que a maioria fala numa linguagem inacessível. Um estudo recente indica que 68% da população não se sente representada nas discussões de literatura.
— Exato. Acho ótimo o espaço, mas ele deveria acolher autores populares e temas do cotidiano.
— Concordo. O evento valoriza apenas autores consagrados; isso exclui leitores sem formação acadêmica.
— Precisamos ampliar o repertório cultural, tornando a leitura menos excludente.

Analise o diálogo e identifique a alternativa que indica a postura crítica em relação à elitização do acesso à literatura.

• ❌ A) Reproduz visão de que a literatura é acessível apenas a elites acadêmicas. O diálogo critica essa exclusão.
• ✅ B) Apresenta crítica à valorização exclusiva de autores consagrados. Essa escolha evidencia a elitização.
• ❌ C) Expressa apoio à ampliação do repertório de leitura. É positivo, mas não nomeia a crítica direta.
• ❌ D) Manifesta preocupação com a formação acadêmica dos leitores. Não focaliza a exclusão cultural.
• ❌ E) Adota postura de reconhecimento de diversidade cultural. Não implica, por si, crítica à elitização.

4. Inteligência artificial e direitos culturais

Como garantir que o avanço da inteligência artificial (IA) sirva ao bem comum? Em um artigo de opinião publicado em revista tecnológica, uma pesquisadora afirma que a adoção rápida de sistemas automatizados é inevitável e deve ocorrer sem entraves regulatórios, pois acelera a inovação e o desenvolvimento econômico. Em contraponto, em carta aberta de lideranças comunitárias, ressalta-se que decisões tecnológicas sem consulta prévia às populações afetadas agravam desigualdades, ampliam riscos de vigilância e violam direitos culturais.

Analise o texto-base e identifique a alternativa que expressa uma postura crítica ao confrontar as perspectivas sobre o avanço da IA levando em conta seus diferentes contextos.

• ❌ A) Defender a implantação irrestrita da IA. Ignora impactos sociais e consulta às comunidades.
• ❌ B) Sugerir que a comunidade se adapte ao mercado sem questionar. Elimina a postura crítica.
• ❌ C) Usar a inevitabilidade da IA para suprimir regulação. Considera apenas uma perspectiva.
• ✅ D) Reconhecer riscos de desigualdade e violação de direitos culturais ao promover IA sem consulta. Confronta inovação e impactos sociais.
• ❌ E) Priorizar ganhos econômicos sobre riscos sociais. Desconsidera a carta aberta.

5. Câmeras de vigilância em praças

Pergunta retórica: Por que as câmeras de vigilância instaladas nas praças geram tanto debate? Dados ilustrativos mostram que, após a instalação de 150 equipamentos no centro da cidade, a ocorrência de furtos reduziu em 30% no primeiro semestre do ano. Em entrevista, o secretário de Segurança afirmou que o monitoramento amplia a sensação de proteção dos moradores. Já uma representante de um coletivo de direitos civis criticou o projeto, alegando que a vigilância excessiva pode ameaçar a privacidade e o direito à livre manifestação nas áreas públicas.

A partir do texto-base, identifique a alternativa que apresenta uma posição crítica equilibrada diante dos discursos, considerando o contexto de produção de cada argumento.

• ❌ A) Promover campanhas sem considerar os dados de furtos. Omite a eficácia apontada.
• ❌ B) Suspender as câmeras somente pelo risco à liberdade. Desconsidera a redução de criminalidade.
• ❌ C) Valorizar apenas a queda de furtos. Ignora privacidade e manifestação.
• ✅ D) Reconhecer a redução da criminalidade, mas ponderar riscos à privacidade e participação social. Equilibra as vozes.
• ❌ E) Aumentar o efetivo policial sem avaliar os discursos. Foge da análise solicitada.

6. Usina solar, investimento e comunidade local

Em um debate virtual sobre a instalação de uma usina solar no interior, surgiram dois registros distintos. No portal de notícias, o artigo destacou dados de investimento: “Empresas do setor destinaram R$ 500 milhões ao projeto, prometendo geração de 200 empregos em dois anos.” No blog de moradores locais, circulou um post opinativo: “Sentimos medo de perder as terras férteis e a identidade cultural. Ninguém nos consultou antes das medições”, comentou um agricultor familiar.

Analise os dois trechos e identifique qual alternativa apresenta posicionamento crítico que considera os contextos de produção dos discursos.

• ✅ A) Questionar a objetividade do relato jornalístico diante de interesses empresariais que o financiam. Relaciona discurso e contexto econômico.
• ❌ B) Valorizar a opinião local apenas por ser mais autêntica. Não analisa contexto ou viés.
• ❌ C) Tratar o texto jornalístico como somente técnico e sem opinião. Ignora interesses envolvidos.
• ❌ D) Afirmar igual base factual sem reconhecer origens distintas. Apaga os contextos de produção.
• ❌ E) Desconsiderar o blog por ser subjetivo. Rejeita uma voz social sem analisá-la.

Próximos passos para sua aula

Eu sugiro escolher uma questão como diagnóstico, discutir os critérios que tornam uma resposta crítica e, depois, pedir que a turma analise um discurso do próprio cotidiano. Se quiser variar enunciados, níveis cognitivos e componentes curriculares, use o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida: adapte os exemplos à sua turma, preserve o debate respeitoso e incentive os estudantes a sustentar suas leituras com contexto, evidências e escuta das diferentes vozes.