Atividades sobre Ciclos Biogeoquímicos e Interferência Humana com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CNT105)

Quando recebo a EM13CNT105 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que decorem etapas do ciclo da água ou do carbono. O desafio é transformar setas de um esquema em leitura de mundo: o asfalto do bairro, a fumaça no caminho até a escola, a erosão perto de um córrego e as escolhas de consumo.

Na prática, eu procuro montar aulas e avaliações em que a turma conecte processos naturais e intervenções humanas, sem perder o rigor científico. Abaixo reuni caminhos possíveis e seis questões prontas para usar, adaptar ou incluir em uma prova.

O que a habilidade EM13CNT105 pede, de verdade?

A EM13CNT105 pede que o estudante analise como matéria circula entre atmosfera, água, solo, seres vivos e rochas nos ciclos biogeoquímicos, e que interprete o que muda quando entram em cena fenômenos naturais e ações humanas. Em linguagem de professor: não é uma habilidade de listar “evaporação, condensação e precipitação” ou de repetir que o carbono participa da fotossíntese. O aluno precisa explicar relações de causa e consequência: por que a impermeabilização reduz a recarga de aquíferos, como a poluição pode comprometer a fotossíntese e a captura de carbono, ou de que modo emissões alteram a composição da atmosfera. Além disso, a habilidade chega a uma dimensão de ação: usar essa análise para propor atitudes individuais e coletivas que diminuam danos à vida. Por isso, eu trabalho os ciclos da água, carbono, nitrogênio e oxigênio sempre ligados a situações concretas e a decisões justificadas.

“Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.”

Ela pertence à unidade temática Ciências da Natureza, no objeto de conhecimento Ciclos Biogeoquímicos e Interferência Humana, e dialoga diretamente com Biologia e Química. Para localizar a habilidade e acessar o banco completo, vale consultar a consulta completa do código EM13CNT105.

Como trabalhar EM13CNT105 em sala?

1. Mapa do percurso da água na escola. Eu peço que os grupos observem pátio, telhado, jardins, bueiros e áreas asfaltadas. Depois, desenham por onde a água da chuva escoa, infiltra ou carrega resíduos. Uma foto do entorno ou uma caminhada curta já rende discussão sobre enchentes e recarga do solo.
2. Notícia com lápis na mão. Levo uma reportagem local sobre seca, chuva intensa, queimadas, desmatamento ou qualidade do ar. A turma destaca quais ciclos aparecem, quais evidências são citadas e quais efeitos podem ocorrer. No final, cada grupo separa fato, hipótese e proposta de ação.
3. Cartões de causa e consequência. Em cartões simples, escrevo situações como “queima de combustível”, “plantio de árvores”, “impermeabilização do solo” e “emissão de SO₂”. Em outros, coloco efeitos possíveis. Os estudantes montam cadeias causais e defendem suas conexões para a sala.
4. Miniestudo de caso do bairro. Proponho a construção hipotética de um novo condomínio. Os grupos assumem papéis — moradores, prefeitura, comerciantes e ambientalistas — e precisam apresentar impactos sobre água, solo, vegetação e atmosfera, além de medidas de mitigação viáveis.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CNT105 traz uma situação, dado, gráfico, notícia ou problema ambiental e exige que o aluno relacione uma interferência a uma etapa ou função do ciclo. A resposta não deve depender apenas de decorar definições: precisa mobilizar evidência e causalidade. Em questões abertas, eu também peço uma proposta de ação acompanhada de justificativa científica.

Um erro comum é avaliar só nomes de etapas — como pedir a definição isolada de evaporação. Outro é usar alternativas vagas, como “a poluição é ruim”, sem indicar o mecanismo afetado. Também tomo cuidado para não tratar toda ação humana como igual: a turma precisa identificar impactos, escalas e possibilidades de prevenção ou redução de danos.

Para variar nível e formato, uso questões do acervo e monto listas no gerador de provas do GeraProva. Há 2117 questões alinhadas a este código, o que ajuda bastante a criar versões diferentes para recuperação, simulados e avaliações regulares.

Questões prontas de EM13CNT105 (com gabarito comentado)

1. Emissões humanas e efeito estufa

Um inventário nacional estimou que o dióxido de carbono correspondeu a 76% das emissões humanas consideradas, o metano a 16%, o óxido nitroso a 6% e outros gases a 2%. O vapor de água não foi considerado emissão humana direta. Qual gás é o mais relevante pelo critério apresentado?

• ✅ A) Dióxido de carbono (CO₂) — representa 76%, a maior participação no inventário.
• ❌ B) Outros gases — somam apenas 2% das emissões consideradas.
• ❌ C) Metano (CH₄) — é gás de efeito estufa, mas corresponde a 16%.
• ❌ D) Óxido nitroso (N₂O) — participa com 6%, abaixo do CO₂.
• ❌ E) Vapor de água (H₂O) — não foi considerado emissão humana direta no enunciado.

2. Controle da destruição do ozônio

Analisando a reação de decomposição do ozônio (3O2 ? 2O3), qual é a importância de controlar os compostos que causam a destruição do ozônio?

• ❌ A) Para aumentar a temperatura global — destruir ozônio não tem essa finalidade.
• ✅ B) Para proteger a saúde humana — o ozônio estratosférico filtra radiação ultravioleta.
• ❌ C) Para promover a fotossíntese — a destruição do ozônio não promove esse processo.
• ❌ D) Para diminuir a poluição do solo — não há efeito direto indicado sobre o solo.
• ❌ E) Para aumentar a biodiversidade — o equilíbrio ajuda a protegê-la, mas não é o efeito direto pedido.

3. Poluição do solo e ciclo do carbono

Em um ecossistema, a poluição do solo afeta o ciclo do carbono. Qual é a principal consequência dessa interferência?

• ❌ A) Aumento da biodiversidade local — a poluição tende a reduzi-la.
• ❌ B) Diminuição das emissões de gases do efeito estufa — em geral, a poluição não leva a essa redução.
• ❌ C) Aumento da fertilidade do solo — contaminantes costumam comprometer a fertilidade.
• ✅ D) Redução na capacidade de captura de carbono — prejuízos à fotossíntese diminuem essa captura.
• ❌ E) Melhoria na qualidade do ar — a poluição do solo não implica essa melhoria.

4. Urbanização e infiltração

Em região tropical, a urbanização diminuiu a infiltração de água no solo em 60%. Como isso afeta o ciclo da água?

• ❌ A) Aumenta a evaporação da água — menos água no solo tende a reduzir essa disponibilidade.
• ❌ B) Diminui a poluição das águas — a urbanização pode aumentá-la.
• ✅ C) Reduz a disponibilidade de água para plantas — há menos água infiltrada no solo.
• ❌ D) Aumenta a umidade do ar — menos infiltração e vegetação podem reduzi-la.
• ❌ E) Facilita a purificação da água — a urbanização dificulta processos naturais de filtragem.

5. Novo bairro e disponibilidade de água

Em uma cidade, a construção de um novo bairro está afetando o ciclo da água local. Qual impacto pode ocorrer?

• ❌ A) Aumenta a infiltração e a recarga de lençóis freáticos — a impermeabilização reduz a infiltração.
• ❌ B) Reduz a evaporação e aumenta a umidade do ar — a urbanização pode elevar a temperatura local.
• ❌ C) Impede a contaminação dos corpos d’água — resíduos e escoamento podem aumentar a poluição.
• ✅ D) Diminui a disponibilidade de água potável — menos recarga de aquíferos afeta a disponibilidade.
• ❌ E) Aumenta a biodiversidade da região — a urbanização tende a reduzi-la.

6. SO₂, fotossíntese e ecossistema

Um grupo verificou que a presença de SO2 afeta a fotossíntese em plantas. Qual consequência de longo prazo pode ocorrer no ecossistema?

• ❌ A) Aumenta a diversidade de plantas — a poluição tende a diminuí-la.
• ✅ B) Diminui a produção de oxigênio — menos fotossíntese reduz a liberação de O₂.
• ❌ C) Aumenta a resistência das plantas — o poluente prejudica as plantas.
• ❌ D) Melhora a qualidade do solo — a poluição geralmente a piora.
• ❌ E) Não tem impacto significativo — há efeitos importantes sobre plantas e ecossistema.

Próximos passos

Eu começaria com uma situação observável no entorno e encerraria com uma questão que peça explicação e ação. Se quiser economizar tempo na montagem, faça seu cadastro grátis, selecione a habilidade e adapte as questões ao perfil da sua turma.

Use estas questões como ponto de partida, não como receita pronta: cada turma pede exemplos, mediações e intervenções diferentes. O importante é ajudar os estudantes a enxergar que os ciclos biogeoquímicos também passam pelo território em que vivem.