Atividades sobre Formação de Nações e Experiências Políticas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CHS603)

Quando recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira sensação é de que ele está escrito numa língua que só a coordenação entende. Foi assim com a EM13CHS603. O texto parece longo e cheio de termos técnicos, e a pergunta que fica é simples: o que eu levo para a aula na segunda-feira?

Neste post, eu sigo o caminho que costumo fazer: traduzir a habilidade para a linguagem de sala, pensar em atividades possíveis e montar questões que realmente cobrem o que o código pede.

O que a habilidade EM13CHS603 pede, de verdade?

O texto oficial da habilidade diz:

Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).

Na prática, o que se espera é que o aluno saiba olhar para a história de um país ou de um povo e perguntar como aquele Estado se organizou, quem tinha poder, quem podia participar e quem ficava de fora. A habilidade não pede decoreba de datas. Ela pede que o estudante use conceitos como Estado, soberania, regime de governo e cidadania para explicar situações concretas, seja a independência de uma colônia, a conquista de um direito político ou a formação de uma nação.

Esse é o ponto que mais exige atenção do professor: o aluno precisa aplicar o conceito, não apenas repetir a definição.

Como trabalhar EM13CHS603 em sala?

Algumas ideias que funcionam bem na minha rotina, sem material caro:

• Linha do tempo da cidadania: peça que a turma marque, num quadro, quando cada grupo social conquistou o direito ao voto no Brasil e discuta quem ficou de fora em cada etapa.
• Debate com cartas de papel: cada aluno recebe um papel com um conceito (Estado, poder, soberania) e precisa explicar a um colega com um exemplo do seu bairro.
• Análise de documento: leve um trecho curto de uma declaração de direitos ou de uma constituição e peça que identifiquem quem é o sujeito de direito ali descrito.
• Comparação de regimes: monte uma tabela simples com dois países em momentos diferentes e peça que os alunos classifiquem o regime de governo com justificativa.

Essas atividades cabem numa aula de 50 minutos e não dependem de projetor ou impressão colorida.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13CHS603 precisa cobrar que o aluno relacione um conceito político a uma situação histórica ou social. Se a alternativa correta pode ser respondida só lembrando uma data, a questão não está medindo a habilidade.

Erros comuns que eu mesmo já cometi: confundir cidadania com nacionalidade, tratar soberania e autonomia como sinônimos, ou montar alternativas em que duas estão tecnicamente certas. Vale revisar cada enunciado perguntando: o aluno precisa pensar ou só reconhecer?

Questões prontas de EM13CHS603 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a este código. Leia o gabarito com calma, porque as explicações mostram por que cada alternativa errada não serve.

Questão 1: condição sociopolítica de quem nasce sem registro

ENEM - 2022 Nascidas o Líbano, as duas irmãs não puderam ser registradas no país, porque lá é exigido que os nascidos sejam filhos de pais e mães libaneses. Seus pais, de nacionalidade síria, também não puderam registrá-las no país de origem. Na Síria, crianças só são registradas por pais oficialmente casados, o que não era o caso deles.

Disponível em: https://agenciabrasi.ebc.com.br. Acesso em: 7 nov. 2021. Em situações como a apresentada no texto, as pessoas ao nascerem já se encontram na condição sociopolítica de

• ❌ A) Exiladas. — Exiladas se referem a pessoas que deixaram seu país por perseguições, não se aplica ao caso das irmãs.
• ✅ B) Apátridas. — Apátridas são pessoas que não têm nacionalidade reconhecida, como as irmãs no texto.
• ❌ C) Foragidas. — Foragidas são aquelas que estão fugindo da justiça, o que não é o caso das irmãs.
• ❌ D) Refugiadas. — Refugiadas são pessoas que buscam proteção em outro país, o que não se aplica ao contexto do nascimento.
• ❌ E) Clandestinas. — Clandestinas se referem a pessoas que estão em um país sem permissão legal, não se aplica ao caso das irmãs.

Dica de resolução: analise a situação sociopolítica apresentada no texto. Conceito central: condição sociopolítica.

Questão 2: mudança social na Declaração de 1789

ENEM - 2020 Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão — 1789. Os representantes do povo francês, tendo em vista que a ignorância, o esquecimento ou o desprezo dos direitos do homem são as únicas causas dos males públicos e da corrupção dos governos, resolveram declarar solenemente os direitos naturais, inalienáveis e sagrados do homem, a fim de que esta declaração, sempre presente em todos os membros do corpo social, lhes lembre permanentemente seus direitos e seus deveres; a fim de que as reivindicações dos cidadãos, fundados em princípios simples e incontestáveis, se dirijam sempre à conservação da Constituição e à felicidade geral.

Disponível em: www.direitoshumanosusp.br. Acesso em: 7 jun. 2018 (adaptado). Esse documento, elaborado no contexto da Revolução Francesa, reflete uma profunda mudança social ao estabelecer a

• ❌ A) Manutenção das terras comunais. — A manutenção das terras comunais não é o foco da Declaração, que trata de direitos individuais e cidadania.
• ❌ B) Supressão do poder constituinte. — A Declaração não suprime o poder constituinte, mas o reafirma ao estabelecer direitos fundamentais.
• ❌ C) Falência da sociedade burguesa. — A Declaração não indica a falência da sociedade burguesa, mas sim a afirmação dos direitos dessa classe.
• ✅ D) Paridade do tratamento jurídico. — A paridade do tratamento jurídico é central na Declaração, que busca garantir direitos iguais a todos os cidadãos.
• ❌ E) Abolição dos partidos políticos. — A abolição dos partidos políticos não é mencionada na Declaração, que foca em direitos e deveres dos cidadãos.

Dica de resolução: analise o impacto social do documento na Revolução Francesa. Conceito central: mudança social na Revolução Francesa.

Questão 3: países com características político-econômicas comuns

ENEM - 2014 Na imagem, é ressaltado, em tom mais escuro, um grupo de países que na atualidade possuem características político-econômicas comuns, no sentido de:

• ❌ A) Adotarem o liberalismo político na dinâmica dos seus setores públicos. — Os países destacados não necessariamente adotam o liberalismo político, mas sim abordagens mais integradas e cooperativas.
• ❌ B) Constituírem modelos de ações decisórias vinculadas à social-democracia. — Embora a social-democracia possa estar presente, a questão foca mais na integração econômica do que em modelos políticos específicos.
• ✅ C) Instituírem fóruns de discussão sobre intercâmbio multilateral de economias emergentes. — Correta, pois os países destacados promovem fóruns de discussão e cooperação econômica entre economias emergentes.
• ❌ D) Promoverem a integração representativa dos diversos povos integrantes de seus territórios. — A integração representativa é importante, mas a questão enfatiza mais a cooperação econômica do que a representação política.
• ❌ E) Apresentarem uma frente de desalinhamento político aos polos dominantes do sistema-mundo. — Os países podem ter posturas diversas, mas a questão não se concentra no desalinhamento político, e sim na integração econômica.

Dica de resolução: analise as características político-econômicas comuns dos países destacados na imagem. Conceito central: integração político-econômica internacional.

Questão 4: a superação da tradição jurídica oral

ENEM - 2013 Durante a realeza, e nos primeiros anos republicanos, as leis eram transmitidas oralmente de uma geração para outra. A ausência de uma legislação escrita permitia aos patrícios manipular a justiça conforme seus interesses. Em 451 a.C., porém, os plebeus conseguiram eleger uma comissão de dez pessoas – os decênviros – para escrever as leis. Dois deles viajaram a Atenas, na Grécia, para estudar a legislação de Sólon.

COULANGES, F. A cidade antiga. São Paulo. Martins Fontes, 2000. A superação da tradição jurídica oral no mundo antigo, descrita no texto, esteve relacionada à

• ❌ A) Adoção do sufrágio universal masculino. — O sufrágio universal masculino não está diretamente relacionado à escrita das leis, mas sim à ampliação do direito ao voto.
• ✅ B) Extensão da cidadania aos homens livres. — A extensão da cidadania aos homens livres permitiu a formalização das leis, garantindo direitos e deveres, o que é central na questão.
• ❌ C) Afirmação de instituições democráticas. — Instituições democráticas são importantes, mas a questão foca na formalização das leis e na cidadania, não diretamente na democracia.
• ❌ D) Implantação de direitos sociais. — Direitos sociais não eram o foco da legislação escrita nesse contexto histórico, que tratava mais de direitos civis e políticos.
• ❌ E) Tripartição dos poderes políticos. — A tripartição dos poderes é um conceito mais moderno e não se aplica ao contexto da legislação antiga discutido na questão.

Dica de resolução: analise o contexto histórico da legislação romana e a influência grega. Conceito central: legislação romana antiga.

Questão 5: ampliação do eleitorado na República brasileira

ENEM - 2011 GOMES, A. et al. A República no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. A análise da tabela permite identificar um intervalo de tempo no qual uma alteração na proporção de eleitores inscritos resultou de uma luta histórica de setores da sociedade brasileira. O intervalo de tempo e a conquista estão associados, respectivamente, em

• ❌ A) 1940-1950 – direito de voto para os ex-escravos. — Errada, pois o direito de voto para ex-escravos foi garantido na Constituição de 1888, antes do intervalo proposto.
• ❌ B) 1950-1960 – fim do voto secreto. — Errada, o voto secreto foi estabelecido em 1932, antes do intervalo de 1950-1960.
• ❌ C) 1960-1970 – direito de voto para as mulheres. — Errada, as mulheres conquistaram o direito ao voto em 1932, portanto, antes do intervalo de 1960-1970.
• ❌ D) 1970-1980 – fim do voto obrigatório. — Errada, o voto obrigatório foi mantido e não houve um movimento significativo para seu fim nesse período.
• ✅ E) 1980-1996 – direito de voto para os analfabetos. — Correta, a Emenda Constitucional de 1988 garantiu o direito de voto aos analfabetos, aumentando a inclusão eleitoral.

Dica de resolução: analise a imagem para identificar o contexto histórico e relacione com o conteúdo estudado. Conceito central: República no Brasil, contexto histórico.

Questão 6: Maria Quitéria e a inserção feminina nos ofícios militares

ENEM - 2019 Entre os combatentes estava a mais famosa heroína da Independência. Nascida em Feira de Santana, filha de lavradores pobres, Maria Quitéria de Jesus tinha trinta anos quando a Bahia começou a pegar em armas contra os portugueses. Apesar da proibição de mulheres nos batalhões de voluntários, decidiu se alistar às escondidas. Cortou os cabelos, amarrou os seios, vestiu-se de homem e incorporou-se às fileiras brasileiras com o nome de Soldado Medeiros.

GOMES, L. 1822. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. No processo de Independência do Brasil, o caso mencionado é emblemático porque evidencia a

• ❌ A) Rigidez hierárquica da estrutura social. — O aluno pode ter entendido que o caso mostra uma estrutura social fechada e rígida, ignorando que Maria Quitéria rompeu justamente essa barreira ao se alistar disfarçada.
• ✅ B) Inserção feminina nos ofícios militares.
• ❌ C) Adesão pública dos imigrantes portugueses. — O aluno pode ter confundido a personagem, achando que o texto trata de estrangeiros portugueses aderindo à causa brasileira, quando a heroína é uma brasileira que combatia os portugueses.
• ❌ D) Flexibilidade administrativa do governo imperial. — O aluno pode ter imaginado que o alistamento disfarçado indica uma flexibilização das regras pelo governo imperial, quando o texto diz que o alistamento era proibido e feito às escondidas.
• ❌ E) Receptividade metropolitana aos ideais emancipatórios. — O aluno pode ter associado o processo de independência a ideais emancipatórios aceitos pela metrópole, esquecendo que Portugal combatia os revoltosos brasileiros.

Dica de resolução: analise o contexto histórico da Independência do Brasil. Conceito central: Independência do Brasil.

Próximos passos

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Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. Revise as questões com o seu olhar de professor antes de aplicar em sala, porque você conhece a sua turma melhor do que qualquer ferramenta.