Atividades sobre Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP05)

Quando recebo a EF67LP05 no planejamento, penso logo em uma dificuldade que vejo com frequência: muitos estudantes até percebem que um texto “tem opinião”, mas ainda confundem opinião com argumento. Eles leem uma resenha, um comentário ou uma carta de leitor e localizam uma frase chamativa, sem conseguir explicar o que o autor defende e quais razões usa para defender aquilo.

Para transformar esse código em aula e avaliação, eu parto de textos curtos, próximos do universo da turma: comentários sobre filmes, postagens do blog da escola, vlogs, campanhas e resenhas. O foco não é decorar nomes; é aprender a ler com posicionamento, reconhecer a tese e verificar se os argumentos realmente a sustentam.

O que a habilidade EF67LP05 pede, de verdade?

A EF67LP05 pede que o estudante leia textos argumentativos e consiga separar, com clareza, o que o autor pensa daquilo que ele usa para justificar seu pensamento. Na prática, espero que a turma identifique a tese ou opinião explícita — por exemplo, “a escola precisa ampliar as atividades culturais” — e encontre os argumentos que apoiam essa ideia. Também é importante reconhecer posicionamentos em gêneros variados, como carta de leitor, comentário, artigo de opinião e resenha crítica. Mas a habilidade vai além de marcar uma alternativa: o aluno precisa avaliar a consistência do que leu e manifestar concordância ou discordância com alguma justificativa. Eu costumo dizer à turma que discordar não é simplesmente falar “não gostei”; é apresentar uma razão ligada ao texto, aos fatos ou à experiência. Assim, trabalhamos leitura crítica, apreciação e réplica de modo concreto, sem transformar a aula em uma caça mecânica a palavras-chave.

“Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.”

Na BNCC, essa habilidade pertence a Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica, e é prevista para o 6º e o 7º ano. Para conferir o detalhamento e acessar o acervo, recomendo a consulta completa do código EF67LP05.

Como trabalhar EF67LP05 em sala?

1. Quadro “opinião ou argumento?” Eu escrevo no quadro uma opinião, como “O recreio deveria ser mais longo”, e peço que os grupos criem duas razões para defendê-la. Depois, misturo as frases e a turma classifica o que é tese e o que é argumento.
2. Resenha em duas cores. Levo uma resenha curta de livro, filme ou jogo apropriado à faixa etária. Em uma cor, os estudantes destacam avaliações do resenhista; em outra, as justificativas. A conversa posterior é ótima para mostrar que resumo da obra não é, necessariamente, análise crítica.
3. Comentário com réplica respeitosa. Proponho uma afirmação ligada ao cotidiano escolar, como “celular deveria ser usado em algumas atividades”. Cada aluno escreve concordando ou discordando e precisa começar sua resposta com “Concordo porque...” ou “Discordo porque...”. O combinado é responder à ideia, não atacar quem escreveu.
4. Caça aos exageros. Apresento alternativas que mudam pequenos detalhes de um texto: “pode reduzir gastos” vira “elimina todos os gastos”. Eles aprendem que uma boa leitura argumentativa respeita exatamente o que foi dito, sem exagerar, inverter ou completar informações.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP05 precisa trazer um texto argumentativo curto e cobrar uma operação de leitura real: identificar a opinião central, reconhecer argumentos, distinguir descrição de avaliação, perceber um posicionamento equilibrado ou avaliar se uma réplica é pertinente. Não basta perguntar o significado isolado de uma palavra. O estudante precisa relacionar partes do texto para justificar a resposta.

Um erro comum é elaborar itens em que a resposta correta está copiada de forma óbvia no enunciado, sem exigir compreensão. Outro é criar distratores absurdos, que o aluno elimina sem ler. Eu prefiro alternativas próximas, mas fiéis às diferenças de sentido: transformar possibilidade em certeza, reduzir uma responsabilidade coletiva a um grupo ou confundir argumento com consequência. Também avalio respostas abertas curtas: peço a tese, um argumento e uma frase de concordância ou discordância justificada.

Questões prontas de EF67LP05 (com gabarito comentado)

1. Qual opção apresenta os elementos que caracterizam a parte crítica de uma resenha e explica sua importância?

• ❌ A) Biografia do autor e informações sobre sua vida; contextualizar a obra sem julgá-la. Informações sobre o autor podem complementar uma resenha, mas não são os elementos principais da parte crítica nem justificam uma opinião sobre a obra.
• ✅ B) Opinião do resenhista e argumentos; avaliar a obra e justificar o ponto de vista. A parte crítica apresenta a opinião do resenhista e os argumentos que a sustentam, permitindo entender a avaliação e seus motivos.
• ❌ C) Resumo da obra e descrição das personagens; apresentar o conteúdo sem emitir avaliação. Esse conjunto informa sobre a obra, mas não caracteriza a análise crítica.
• ❌ D) Título da obra e nome do autor; identificar a produção resenhada sem analisá-la. Esses dados identificam a obra, mas não trazem opinião ou argumentos.
• ❌ E) Indicação do público e recomendação de compra; orientar o leitor sem justificar a opinião. Podem aparecer ao final, mas não substituem uma opinião fundamentada.

2. Em uma crítica ao filme, o autor usa: “A atuação é excelente, mas o roteiro é fraco”. O que isso indica?

• ❌ A) Uma crítica completamente negativa. Há uma avaliação positiva da atuação.
• ❌ B) Uma avaliação imparcial. A frase apresenta opiniões positivas e negativas.
• ✅ C) Um julgamento equilibrado. O autor reconhece um ponto forte e um ponto fraco.
• ❌ D) Uma descrição do filme. A frase avalia, não apenas descreve.
• ❌ E) Uma opinião superficial. A crítica considera dois aspectos do filme.

3. Em um vlog sobre um jogo, o criador diz: “A jogabilidade é fluida, mas a história é fraca.” Qual é a estrutura do argumento?

• ❌ A) Apenas um ponto negativo. Há também um elogio à jogabilidade.
• ✅ B) Um ponto positivo seguido de um negativo. A frase elogia a jogabilidade e critica a história.
• ❌ C) Uma comparação com outros jogos. Nenhum outro jogo é mencionado.
• ❌ D) Apenas uma descrição do jogo. O criador faz uma avaliação.
• ❌ E) Uma crítica sem fundamentação. A opinião é apoiada por dois aspectos do jogo.

4. Em uma entrevista sobre o uso da água, a bióloga Marina afirma: “Reduzir o desperdício é responsabilidade de todos. Campanhas e ações nas escolas podem ajudar a enfrentar a falta de água, que já preocupa muitas comunidades.” Identifique a opinião expressa na entrevista e comente sua relevância no contexto atual.

• ❌ A) Defende que reduzir o desperdício de água é desnecessário para a sociedade. A alternativa inverte a opinião da entrevistada.
• ❌ B) Considera a falta de água um problema distante e sem urgência social. O texto afirma que muitas comunidades já estão preocupadas.
• ❌ C) Informa que campanhas escolares já resolveram a falta de água nas comunidades. O texto diz que elas podem ajudar, não que já resolveram.
• ✅ D) Defende a redução do desperdício de água, tema urgente para a sociedade. A fala atribui responsabilidade a todos e relaciona o cuidado à preocupação com a falta de água.
• ❌ E) Defende que economizar água é uma tarefa exclusiva das escolas. A entrevistada afirma que a responsabilidade é de todos.

5. Considere a frase: “É necessário que a escola tenha mais atividades culturais”. Qual é a principal intenção dessa afirmação?

• ❌ A) Criticar as atividades atuais. Não há crítica explícita.
• ✅ B) Propor novas atividades. A frase sugere ampliar as atividades culturais.
• ❌ C) Descrever atividades existentes. Ela não apresenta ações que já ocorrem.
• ❌ D) Reclamar da falta de atividades. O tom é de proposta, não de reclamação.
• ❌ E) Informar sobre atividades passadas. A afirmação se volta a uma necessidade futura.

6. No blog da escola, uma estudante escreveu: “Separar os resíduos e reaproveitar materiais são atitudes sustentáveis. Essas práticas diminuem a quantidade de lixo enviada aos aterros, preservam recursos naturais e podem reduzir os gastos da escola com a compra de novos materiais.” Com base no trecho, quais argumentos são usados para defender a adoção de práticas sustentáveis?

• ❌ A) Elas reduzem a quantidade de lixo, eliminam todos os gastos e preservam recursos naturais. O texto fala em possível redução, não em eliminação total dos gastos.
• ❌ B) Elas reduzem a quantidade de lixo, preservam recursos naturais e garantem novos materiais. Não há garantia de novos materiais no trecho.
• ❌ C) Elas tornam desnecessária a separação de resíduos, preservam recursos naturais e reduzem gastos. A separação é apresentada como prática sustentável necessária.
• ✅ D) Elas reduzem a quantidade de lixo, preservam recursos naturais e podem diminuir gastos. A alternativa reúne fielmente os três argumentos do texto.
• ❌ E) Elas aumentam a quantidade de lixo, consomem recursos naturais e elevam gastos. A alternativa inverte todas as consequências apresentadas.

Próximos passos

Eu usaria essas questões como diagnóstico, revisão ou parte de uma avaliação maior, sempre retomando com a turma por que cada alternativa não funciona. Se quiser variar textos, níveis de dificuldade e formatos, há 92 questões alinhadas a esse código no acervo. Você pode montar sua atividade no gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Minha sugestão é simples: comece com um texto curto e uma pergunta bem feita. Aos poucos, a turma percebe que ler uma opinião é também investigar os argumentos que a sustentam — e ganha segurança para concordar ou discordar com respeito.