Atividades sobre Sustentabilidade e Gestão de Resíduos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, ETEC, FUVEST, UECE, UEL, UERJ, UFPR, UNESP (EM13CHS301)

Outro dia, ao abrir o planejamento do bimestre, dei de cara com o código EM13CHS301 e percebi que precisava transformar aquela frase longa da BNCC em uma aula de verdade, que os alunos entendessem e uma avaliação que não fosse só decoreba. Quem já passou por isso sabe: a habilidade fala em hábitos, metrópoles e comunidades, mas na hora de planejar, a pergunta é simples: o que eu levo para a sala na terça-feira?

Foi exatamente essa dúvida que me levou a organizar este material, reunindo o que funciona na prática e questões que cobram o raciocínio certo, não só a memorização de conceitos sobre lixo.

O que a habilidade EM13CHS301 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno olhe para o lixo como um problema social e coletivo, não apenas individual. Ele precisa perceber que o que cada família joga fora, e como a cidade organiza a coleta, a triagem e o destino final, tem consequências para todos, e que é possível propor soluções concretas. Não basta dizer que reciclar é bom: o estudante precisa analisar hábitos, comparar realidades urbanas e rurais e escolher ou criar uma proposta que realmente reduza a poluição e promova o consumo responsável.

O texto oficial da habilidade é:

Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.

Na prática, isso significa três movimentos: problematizar (questionar o que parece normal), analisar diferentes contextos (um bairro periférico não é um condomínio de classe média) e propor ações (algo que o aluno consiga defender com argumentos). Essa é a parte que mais costuma ficar de fora quando a aula vira apenas uma lista de tipos de lixo.

Como trabalhar EM13CHS301 em sala?

Algumas ideias que testei e que cabem na rotina, sem precisar de material caro:

• Mapa do lixo da escola: peça que os alunos acompanhem por uma semana o que vai para a lixeira do pátio e da cantina. Com os dados em mãos, eles discutem o que poderia ser reaproveitado e por quê.
• Comparação entre bairros: levante com a turma como funciona a coleta na região da escola e na de outro bairro da cidade. A discussão sobre características socioeconômicas aparece naturalmente.
• Debate com papéis: prefeitura, cooperativa de catadores, morador de condomínio e ONG ambiental defendendo cada uma sua proposta para uma mesma comunidade.
• Compostagem na prática: se houver espaço, uma composteira simples no jardim da escola vira um laboratório de decomposição e de reaproveitamento coletivo.
• Análise de notícias locais: pegue uma reportagem sobre aterro ou enchente e peça que os alunos identifiquem causas, responsáveis e possíveis propostas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre esse código precisa cobrar análise de dados ou de um contexto real, e exigir que o aluno escolha a prática mais adequada, não apenas reconheça uma definição. Quando a alternativa correta é só a frase mais bonita sobre meio ambiente, a questão não avalia nada.

Erros comuns que vejo em provas: tratar a reciclagem como solução única, confundir incineração com reaproveitamento, ignorar o aspecto coletivo do problema e colocar alternativas absurdas que não precisam de análise. O melhor caminho é construir alternativas plausíveis, em que duas ou três pareçam boas, e o aluno precise justificar a escolha pelo texto-base.

Questões prontas de EM13CHS301 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Leia o enunciado, tente resolver antes de olhar o gabarito e depois compare com a explicação.

Questão 1: compostagem comunitária e economia circular

Dados ilustrativos: em uma grande metrópole brasileira, o volume diário de resíduos orgânicos domésticos chega a 1 200 toneladas. A prefeitura, ONG e grupos comunitários articularam-se para implantar pontos de compostagem comunitária nos bairros periféricos. Nestes locais, restos de alimentos e podas de jardins são coletados seletivamente pelos moradores e transformados em adubo para hortas urbanas. Paralelamente, cerca de 300 toneladas diárias de resíduos eletrônicos e plásticos ainda seguem para aterros sanitários, devido à ausência de sistemas de reciclagem adequados. Profissionais da coleta seletiva informal reivindicam a formalização de cooperativas para aumentar a recuperação de materiais recicláveis e diminuírem o volume destinado a aterros.

Analise o texto-base e identifique qual prática descrita exemplifica uma estratégia eficiente de reaproveitamento coletivo de resíduos orgânicos para fortalecer a economia circular urbana.

• ❌ A) Incinerar plásticos com recuperação energética — a incineração reduz volume e gera energia, mas não reaproveita organicamente os resíduos para ciclo produtivo local.
• ❌ B) Formar cooperativas de coleta informal apenas para triagem de recicláveis — a triagem é importante, mas não aborda diretamente o reaproveitamento de resíduos orgânicos.
• ❌ C) Enviar resíduos eletrônicos e plásticos para aterros sanitários — o envio para aterros não reaproveita resíduos nem contribui para a economia circular.
• ✅ D) Transformar restos de alimentos e podas em adubo por meio da compostagem comunitária — a compostagem transforma resíduos orgânicos em adubo localmente, promovendo reaproveitamento coletivo e economia circular.
• ❌ E) Exportar resíduos plásticos para processamento em outras regiões — a exportação desloca o problema e não fortalece o reaproveitamento local ou a economia circular urbana.

Questão 2: gestão de resíduos orgânicos em um bairro

Em um bairro brasileiro com 30 000 habitantes, são geradas diariamente cerca de 1 200 toneladas de resíduos. Aproximadamente 58% desse volume corresponde a materiais orgânicos, como restos de alimentos e resíduos de jardinagem, mas somente 12% dessa parcela recebe destinação adequada. O restante é encaminhado, em grande parte, para disposição final, embora a região disponha de praças, hortas escolares e áreas comunitárias que poderiam ser integradas a uma política local de reaproveitamento. A associação de moradores pretende reduzir o volume descartado e utilizar os materiais recuperados em atividades de cultivo, envolvendo as famílias no processo.

Com base no texto e nos princípios da economia circular, qual prática melhor articula a redução do descarte, o reaproveitamento dos resíduos e seu retorno a atividades produtivas no bairro?

• ✅ A) Implantação de compostagem comunitária para converter resíduos orgânicos em adubo — a compostagem reduz o envio de orgânicos à disposição final, transforma esse material em adubo e o reintegra a hortas e espaços de cultivo, articulando as três etapas da economia circular.
• ❌ B) Distribuição de sacolas reutilizáveis para consumidores do bairro — atua apenas sobre uma fração específica dos resíduos e não estabelece um processo de reaproveitamento ou destinação produtiva.
• ❌ C) Instalação de contêineres para reunir resíduos sem separação — a reunião sem separação dificulta a recuperação dos orgânicos e aumenta a contaminação, não promovendo reaproveitamento.
• ❌ D) Envio dos resíduos orgânicos para aterro sanitário regional — o aterro é disposição final, não converte os resíduos em insumos nem os reintegra ao cultivo do bairro.
• ❌ E) Ampliação do uso de embalagens biodegradáveis no comércio local — prioriza a substituição do material das embalagens, mas não organiza o reaproveitamento dos orgânicos nem garante seu retorno a uma atividade produtiva.

Questão 3: diálogo sobre resíduos orgânicos na viela

— Você percebe como o monte de restos de alimentos cresce todo dia na viela? — perguntou Ana ao agente de limpeza urbana. Ele explicou que, em média, 120 kg de resíduos orgânicos são gerados semanalmente pelas 30 casas do beco. Sem sistema de triagem, todo o material vai ao aterro. Ana sugeriu envolver a escola local em oficinas para transformar cascas e folhas em adubo, reduzindo o monturo e reaproveitando nutrientes no jardim comunitário.

Analise o diálogo e identifique a prática mais eficaz para reduzir a geração de resíduos orgânicos e promover seu reaproveitamento na comunidade.

• ❌ A) Implantar coleta seletiva porta a porta com oficinas de educação ambiental — reduz volume, mas não garante reaproveitamento imediato de resíduos orgânicos na comunidade.
• ❌ B) Expandir transporte de lixo diretamente a aterro sem triagem — ignora o reaproveitamento e mantém o volume de resíduos.
• ❌ C) Construir usina de incineração de resíduos sem controle de emissões — polui o ar e não promove reaproveitamento de orgânicos.
• ✅ D) Adotar compostagem comunitária com participação das escolas locais — transforma resíduos orgânicos em adubo, envolve a escola e aproveita nutrientes no jardim comunitário, como sugerido no diálogo.
• ❌ E) Criar aplicativo de agendamento para descarte sem infraestrutura de coleta — não resolve a falta de logística de triagem nem promove reaproveitamento.

Questão 4: redução de lixo em aterros pela separação de orgânicos

Dados ilustrativos: levantamento de uma ONG ambiental registrou que, em uma grande região metropolitana, cerca de 60% dos domicílios descartam misturados resíduos orgânicos e recicláveis. O serviço público de coleta seletiva atende apenas 25% das ruas, e o volume de lixo enviado a aterros cresce 8% ao ano. Em áreas periféricas, projetos comunitários surgem para reaproveitar sobras de alimentos, enquanto no entorno rural a queima de resíduos é prática comum. A baixa adesão a práticas ampliadas de reciclabilidade e reaproveitamento evidencia a necessidade de hábitos coletivos mais eficientes para reduzir o acúmulo em aterros.

Analise o texto-base e identifique a prática de gestão de resíduos que contribui diretamente para reduzir o envio de lixo a aterros e fortalecer o reaproveitamento de matéria orgânica.

• ❌ A) Descartar óleos de cozinha usados na rede de esgoto urbana — polui a água e não contribui para reaproveitamento de resíduos sólidos.
• ❌ B) Encaminhar embalagens biodegradáveis diretamente ao aterro sanitário — não utiliza seu potencial de decomposição controlada ou reaproveitamento.
• ❌ C) Queimar resíduos orgânicos em fornos improvisados — a combustão improvisada gera poluentes e não promove reaproveitamento sustentável.
• ❌ D) Enviar resíduos plásticos a usina de reciclagem industrial — recicla plástico, mas não reduz o envio de matéria orgânica a aterros.
• ✅ E) Separar resíduos orgânicos para compostagem comunitária — o texto menciona projetos comunitários de reaproveitamento de sobras de alimentos, e a compostagem diminui o volume de resíduos em aterros.

Questão 5: o obstáculo sociológico às práticas coletivas

No Conjunto Esperança, moradores e agentes públicos instalaram pontos de coleta seletiva e composteiras comunitárias. Também foram realizadas oficinas sobre reaproveitamento de resíduos e mutirões de limpeza. Ainda assim, relatos indicam que parte dos moradores continua descartando sacos plásticos em vielas, embora outro grupo tenha reduzido o volume de resíduos orgânicos por meio da compostagem. Os moradores mencionam conflitos entre aqueles que adotam práticas sustentáveis e aqueles que preferem a conveniência do descarte irregular. Em um levantamento local, 40% dos resíduos orgânicos eram aproveitados, enquanto a participação voluntária nas oficinas permanecia em 25%.

Com base no texto, qual aspecto evidencia o principal obstáculo sociológico à adoção de práticas coletivas sustentáveis de descarte de resíduos?

• ❌ A) Participação voluntária de moradores nas oficinas realizadas — o índice de 25% informa o alcance das oficinas, mas não identifica o processo social que mantém o descarte inadequado.
• ❌ B) Aproveitamento de parte dos resíduos orgânicos pela compostagem — é apresentado como resultado de prática sustentável, não como causa da continuidade do descarte irregular.
• ❌ C) Realização de oficinas e mutirões de limpeza comunitários — são ações de mobilização já realizadas para enfrentar o problema, não uma barreira à mudança.
• ❌ D) Implantação de pontos de coleta seletiva no conjunto — foi uma medida criada para enfrentar o problema; o texto não afirma que sua existência seja obstáculo.
• ✅ E) Resistência individual em alterar hábitos consolidados — mesmo com pontos de coleta, composteiras, oficinas e mutirões, parte dos moradores continua descartando de forma inadequada, o que indica a permanência de hábitos individuais e a dificuldade de transformá-los em práticas coletivas.

Questão 6: a iniciativa que reduz aterros e gases de efeito estufa

Em uma região metropolitana, um levantamento sobre resíduos de prédios comerciais registrou que 68% dos materiais descartados por escritórios eram enviados a aterros sanitários, 15% seguiam para incineração com recuperação energética, 10% eram encaminhados a cooperativas de reciclagem e 7% passavam por compostagem comunitária em hortas urbanas. Segundo o levantamento, a compostagem comunitária evita a emissão de gases de efeito estufa e diminui a quantidade de matéria orgânica depositada em aterros.

Com base no texto, qual iniciativa coletiva é relacionada simultaneamente à redução da matéria orgânica enviada a aterros sanitários e à prevenção da emissão de gases de efeito estufa?

• ✅ A) Promover a compostagem coletiva de matéria orgânica em hortas urbanas — é a iniciativa associada no texto aos dois efeitos mencionados, e tem caráter coletivo.
• ❌ B) Destinar resíduos de escritórios diretamente a aterros sanitários — reproduz a destinação predominante, mas não reduz o envio aos aterros nem previne emissões.
• ❌ C) Priorizar a incineração de resíduos de escritórios com recuperação energética — o texto não a relaciona aos dois efeitos ambientais solicitados.
• ❌ D) Encaminhar resíduos de escritórios para cooperativas de reciclagem — o texto não a relaciona simultaneamente aos dois efeitos especificados.
• ❌ E) Distribuir resíduos de escritórios entre as destinações registradas — o texto apenas descreve a distribuição observada, sem afirmar que ela produza os efeitos pedidos.

Próximos passos para usar essas atividades

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Estas questões são de apoio ao seu planejamento. Revise os enunciados e adapte-os à sua turma antes de aplicar, e lembre que a decisão pedagógica final é sempre sua.