Atividades sobre Territorialidades Culturais e Econômicas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CHS205)

Quando recebo a EM13CHS205 no planejamento, minha primeira reação é pensar: como tirar essa habilidade do abstrato e levá-la para situações que meus alunos reconhecem? Territorialidade não pode ficar só no mapa político ou em uma definição copiada no caderno. Ela aparece no bairro, nos trajetos, nas festas, nas migrações, nos conflitos e nas formas de ocupar a cidade.

Na prática, eu procuro montar aulas e avaliações que façam a turma relacionar processos históricos amplos — como colonialismo e descolonização — com experiências contemporâneas. Assim, Geografia e História conversam de verdade, e o estudante entende que território também é cultura, poder, pertencimento, economia e disputa.

O que a habilidade EM13CHS205 pede, de verdade?

A EM13CHS205 pede que o estudante analise como diferentes grupos produzem, ocupam, transformam e disputam territórios no Brasil e no mundo contemporâneo, considerando ao mesmo tempo dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais. Em sala, isso significa ir além de localizar lugares: é preciso perguntar quem vive ali, quais identidades circulam, quais interesses econômicos atuam, quem tem acesso a direitos e quais conflitos surgem dessa convivência ou desigualdade. A habilidade dá destaque às culturas juvenis, então eu também abro espaço para analisar territórios criados pelos jovens: ocupações culturais, estilos musicais, redes sociais, práticas esportivas, coletivos, escolas e espaços públicos. O ponto central é fazer a turma perceber que territórios não são neutros nem fixos; eles são construídos nas relações de poder, nas memórias, nos fluxos migratórios e nas escolhas coletivas.

“Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.”

O objeto de conhecimento é Territorialidades Culturais e Econômicas, dentro de Ciências Humanas e Sociais. A habilidade pode ser mobilizada na 1ª, 2ª e 3ª séries e também ajuda na preparação para ENEM, FUVEST, UEL e UNESP. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, vale acessar a consulta completa do código EM13CHS205.

Como trabalhar EM13CHS205 em sala?

1. Mapa afetivo e cultural do entorno. Eu peço que os alunos desenhem ou descrevam lugares importantes do bairro: praça, terminal, igreja, terreiro, campo, feira, centro cultural, comércio de migrantes ou ponto de encontro de jovens. Depois, discutimos quem usa esses espaços, quais práticas ocorrem neles e se todos conseguem acessá-los da mesma forma.

2. Leitura de notícias sobre migrações. Seleciono uma notícia local ou nacional sobre venezuelanos, haitianos, bolivianos, indígenas, refugiados ou deslocamentos internos. A turma identifica mudanças culturais, oportunidades econômicas, preconceitos, políticas públicas e formas de convivência. Não precisa de material caro: texto projetado, impresso ou lido no celular já resolve.

3. Linha do tempo da partilha colonial e de seus efeitos. Em grupos, os estudantes conectam a Conferência de Berlim, a colonização africana, as independências e conflitos posteriores. O cuidado aqui é não apresentar o continente africano como homogêneo: a atividade precisa destacar povos, línguas, etnias e histórias que foram desconsiderados pelas fronteiras impostas.

4. Culturas juvenis como produção de território. Podemos analisar slam, rap, funk, skate, grafite, futebol de várzea, e-sports ou coletivos estudantis. A pergunta-guia é simples: de que modo essas práticas ocupam espaços, constroem pertencimento e enfrentam preconceitos ou restrições?

5. Debate com evidências. Proponho uma afirmação como “a chegada de migrantes substitui a cultura local”. Cada grupo precisa responder usando dados, exemplos e conceitos. O objetivo não é vencer o debate, mas distinguir assimilação, coexistência, troca cultural, discriminação e ampliação da diversidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CHS205 não cobra apenas a definição de territorialidade. Ela apresenta uma situação, um mapa, uma notícia, um relato ou um dado e pede que o aluno relacione território a identidades, migrações, economia, fronteiras, conflitos ou práticas culturais. Em vez de perguntar “o que é cultura?”, eu prefiro perguntar qual consequência cultural, social ou política pode ser inferida de um contexto concreto.

Um erro comum é transformar a avaliação em memorização de datas, especialmente quando trabalhamos colonialismo. Outro é usar alternativas absolutas, como “sempre”, “nunca” ou “exclusivamente”, sem exigir leitura do contexto. Também evito tratar diversidade cultural como algo automaticamente harmonioso: convivência pode gerar trocas, mas também desigualdades, disputas e exclusões. Para ganhar tempo no planejamento, eu uso o gerador de provas do GeraProva: há 1311 questões alinhadas a esse código no acervo, o que ajuda a selecionar itens conforme a turma e o objetivo avaliativo.

Questões prontas de EM13CHS205 (com gabarito comentado)

1. Compare a urbanização nas periferias de grandes cidades brasileiras e as características étnicas dos moradores.

• ❌ A) As periferias são homogêneas em termos étnicos. As periferias são compostas por diversos grupos étnicos.
• ❌ B) Não há diversidade nas periferias urbanas. As periferias refletem a diversidade da sociedade brasileira.
• ❌ C) As periferias são exclusivamente de população branca. As periferias incluem diversas etnias, não apenas a branca.
• ✅ D) A urbanização levou à mistura de culturas. A urbanização nas periferias promoveu a convivência de várias culturas.
• ❌ E) Periferias não têm influência cultural dos grupos étnicos. Os grupos étnicos influenciam a cultura local nas periferias.

Dica de resolução: analise as semelhanças e diferenças nas características étnicas e urbanas. Conceito central: urbanização e etnia.

2. Após a Segunda Guerra Mundial, a descolonização da Ásia levou à criação de novos Estados, muitos deles com fronteiras definidas durante o domínio europeu. Em diversos casos, essas fronteiras reuniram grupos com histórias, línguas e religiões diferentes ou separaram comunidades que mantinham vínculos anteriores. A disputa pelo controle de territórios e recursos contribuiu para deslocamentos populacionais, tensões entre grupos e conflitos prolongados. Assim, a independência política não eliminou automaticamente os problemas sociais produzidos pela ordem colonial. Considerando o texto, qual consequência social esteve diretamente associada à descolonização asiática em razão da manutenção de fronteiras coloniais e da disputa por territórios?

• ❌ A) Redução das desigualdades entre os grupos sociais. A independência política não superou imediatamente as estruturas herdadas do colonialismo.
• ❌ B) Estabilização das relações entre as comunidades locais. O texto indica ampliação de tensões, não conciliação social.
• ✅ C) Intensificação das tensões entre grupos e dos deslocamentos populacionais. Fronteiras coloniais e disputas por recursos contribuíram para conflitos e migrações.
• ❌ D) Unificação das identidades culturais regionais. Diferenças de língua, religião e história não foram eliminadas.
• ❌ E) Crescimento econômico imediato das populações afetadas. O texto destaca conflitos e tensões, não prosperidade instantânea.

Dica de resolução: considere as diferentes nações e suas trajetórias de descolonização. Conceito central: descolonização na Ásia.

3. Analise a Conferência de Berlim (1884-1885) e suas implicações para a divisão da África.

• ❌ A) Promoveu a união das nações africanas. As nações africanas foram divididas entre potências europeias.
• ✅ B) Desconsiderou etnias e culturas locais. A divisão ignorou as características étnicas africanas.
• ❌ C) Estabeleceu paz duradoura na África. A divisão causou conflitos que persistem até hoje.
• ❌ D) Facilitou a independência africana. A partilha dificultou a autonomia africana.
• ❌ E) Promoveu o comércio entre africanos. O comércio local foi afetado negativamente pela divisão.

Dica de resolução: considere as consequências políticas e sociais da divisão da África. Conceito central: Conferência de Berlim.

4. Discuta como a Conferência de Berlim (1884-1885) impactou a divisão da África.

• ❌ A) Promoveu a união dos países africanos. A conferência fragmentou as nações africanas.
• ❌ B) Criou um sistema de proteção às tribos africanas. Não houve proteção, apenas divisão.
• ✅ C) Estabeleceu regras para a colonização da África. A conferência regulou a divisão da África entre potências.
• ❌ D) Iniciou a independência das colônias africanas. A independência veio muito depois.
• ❌ E) Facilitou a troca cultural entre países. A troca cultural foi prejudicada pela divisão.

Dica de resolução: analise os efeitos políticos e sociais da conferência. Conceito central: divisão da África.

5. Explique as implicações da Conferência de Berlim (1884-1885) para a divisão da África.

• ❌ A) Promoção da independência africana. A Conferência promoveu a dominação, não a independência.
• ❌ B) Criação de estados-nação africanos. Os estados-nação foram criados de forma arbitrária.
• ✅ C) Desrespeito à diversidade étnica. As potências ignoraram as divisões étnicas locais na partilha.
• ❌ D) Fortalecimento de laços comerciais locais. Os laços foram orientados para os interesses europeus.
• ❌ E) Redução de conflitos internos. A divisão gerou conflitos e instabilidade nas regiões.

Dica de resolução: analise os efeitos políticos e sociais da conferência na África. Conceito central: divisão da África.

6. Entre 2015 e 2024, uma cidade brasileira recebeu migrantes venezuelanos, haitianos e bolivianos. Relatórios produzidos por escolas e centros comunitários registraram a realização de festivais com músicas, comidas e celebrações desses grupos, ao lado de manifestações culturais já presentes na cidade. Uma pesquisa municipal também indicou a participação de moradores locais e migrantes em eventos compartilhados, sem redução das festas tradicionais da população residente. O relatório concluiu que as interações favoreceram a convivência e as trocas culturais. Com base no texto, qual consequência cultural da imigração é evidenciada na cidade analisada?

• ❌ A) Separação dos grupos culturais locais. O texto mostra participação conjunta de moradores e migrantes.
• ❌ B) Redução das manifestações culturais locais. As festas tradicionais foram mantidas.
• ❌ C) Substituição das tradições culturais locais. Novas práticas foram incorporadas sem desaparecimento das anteriores.
• ❌ D) Uniformização das práticas culturais locais. O caso evidencia coexistência de manifestações diversas.
• ✅ E) Ampliação da diversidade cultural local. Novas músicas, comidas e celebrações ampliaram as trocas culturais na cidade.

Dica de resolução: considere exemplos de diferentes culturas presentes na cidade. Conceito central: imigração e cultura.

Próximos passos para sua aula

Eu começaria escolhendo um recorte próximo da turma e, depois, conectaria esse caso a processos históricos mais amplos. Com isso, a habilidade deixa de parecer extensa e passa a organizar uma boa sequência de leitura, debate e avaliação. Se quiser montar uma atividade ou prova em poucos minutos, faça seu cadastro grátis e adapte as questões ao seu planejamento.

As questões são um ponto de partida: ajuste linguagem, apoio de leitura e nível de complexidade à sua turma. O mais importante é abrir espaço para análise, evidências e respeito à diversidade que nossos estudantes já vivem todos os dias.