Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02ET05)

Quando recebo o código EI02ET05 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar essa descrição da BNCC em uma experiência que faça sentido para as crianças? Com crianças bem pequenas, não basta entregar uma folha com figuras e pedir que marquem a resposta. Preciso organizar objetos que elas possam observar, tocar, comparar e agrupar, além de pensar no que vou registrar durante a brincadeira.

Na rotina, essa habilidade pode aparecer na hora de guardar os brinquedos, explorar folhas no pátio ou separar tampas por cor. O desafio é propor uma situação simples, mas intencional: a criança precisa perceber um atributo e usá-lo como critério. Para apoiar esse planejamento, reuni ideias práticas e questões do acervo do GeraProva alinhadas ao código.

O que a habilidade EI02ET05 pede, de verdade?

“Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).”

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que a criança observe objetos e consiga reuni-los ou separá-los usando uma característica escolhida. Esse critério pode ser a cor, o tamanho, a forma, o peso ou outro atributo que esteja ao alcance da experiência. Na prática, posso colocar tampas de diferentes cores numa bandeja e convidar o grupo a juntar as que “combinam”; depois, posso propor outra rodada usando o tamanho como critério. O ponto principal não é acertar uma resposta decorada, mas perceber uma característica, comparar objetos e agir de acordo com ela. A criança pode demonstrar essa aprendizagem apontando, escolhendo, colocando junto ou explicando com palavras e gestos. Como a faixa é de crianças bem pequenas, ofereço objetos concretos, poucas opções por vez e tempo para explorar. A observação do processo importa tanto quanto o agrupamento final: assim vejo qual atributo a criança reconhece e se consegue manter o critério.

A habilidade integra o campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” e se destina às crianças bem pequenas, de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. O GeraProva tem 489 questões alinhadas a esse código no acervo. Ainda assim, eu uso questões como apoio ao planejamento, não como substituto das experiências concretas que dão sentido à aprendizagem nessa etapa.

Como trabalhar EI02ET05 em sala?

1. Organize a hora de guardar. Separe blocos, carrinhos ou peças de encaixe e convide as crianças a guardar “os grandes aqui” e “os pequenos ali”. Use caixas ou cestos que já existem na sala. Depois, troque o critério: por exemplo, separar por cor ou tipo de objeto.
2. Explore cores no pátio. Recolham folhas caídas, sem arrancar plantas, ou observem objetos do ambiente. Proponha que encontrem itens verdes, marrons ou de outras cores visíveis. Aponte e nomeie junto com a turma; não é preciso transformar a exploração em uma prova.
3. Compare objetos do cotidiano. Use colheres, potes, meias limpas ou tampas grandes, sempre adequados à idade e com supervisão. Convide as crianças a procurar os que têm a mesma forma ou tamanho. Com bebês e crianças menores, faça demonstrações breves e permita que participem no próprio ritmo.
4. Faça uma caça às formas. Convide o grupo a procurar na sala objetos redondos ou compridos. Mostre exemplos e compare os achados. O vocabulário pode surgir da conversa: “Estes dois são redondos; este outro é comprido”.
5. Converse sobre mudanças observáveis. Com acompanhamento próximo, mostre gelo derretendo num recipiente e compare o antes e o depois. A proposta é observar e descrever a mudança, sem deixar materiais pequenos ou água ao alcance sem supervisão.

Em todas essas propostas, eu começo com um atributo de cada vez. Se misturo cor, tamanho e forma numa mesma instrução, posso acabar avaliando a compreensão da fala, e não a capacidade de classificar. Também dou espaço para a criança tentar, mudar de ideia e mostrar a resposta com ações.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa situação de avaliação apresenta objetos visíveis e acessíveis, explicita um critério simples e permite que a criança demonstre o que percebeu. Posso observar se ela agrupa itens pela cor, compara tamanhos ou separa objetos por forma. Registro o que fez e, quando possível, as palavras ou gestos usados. Para essa faixa etária, uma atividade concreta e breve costuma informar mais do que uma sequência longa de perguntas abstratas.

Entre os erros comuns estão apresentar muitos objetos de uma só vez, mudar o critério sem avisar e considerar apenas a resposta verbal. Também é importante não confundir classificação com nomeação: dizer “vermelho” é diferente de conseguir reunir objetos vermelhos. Se a criança não responde, vale verificar se entendeu a instrução, se enxerga os atributos apresentados e se teve oportunidade de manipular os materiais. A questão precisa cobrar o atributo indicado, sem depender de conhecimentos que não foram explorados na atividade.

Questões prontas de EI02ET05 (com gabarito comentado)

As questões abaixo fazem parte do acervo alinhado ao código. Algumas apresentam situações mais elaboradas do que eu usaria diretamente com crianças bem pequenas; nesse caso, adapto a linguagem e os materiais, preservando o atributo que está sendo observado. As justificativas ajudam o professor a entender o gabarito e a conversar sobre os critérios.

1. Maria e João estão explorando o jardim. Eles perceberam que as folhas das plantas têm cores diferentes. Qual atributo eles estão observando?

• ❌ A) Tamanho das folhas. Eles não mencionaram o tamanho, apenas a cor.
• ❌ B) Textura das folhas. A textura não foi observada; o enunciado fala de cor.
• ✅ C) Cor das folhas. Essa é a característica que Maria e João estão observando.
• ❌ D) Forma das folhas. O enunciado não menciona a forma.
• ❌ E) Peso das folhas. O peso não é o atributo observado nessa situação.

Gabarito comentado: A resposta é C. Na sala, posso transformar a ideia em observação de folhas de cores diferentes e pedir que as crianças apontem as que têm a mesma cor.

2. Identifique a cor da folha da planta em comparação com a cor da flor.

• ❌ A) Ambas são verdes. A alternativa não corresponde à comparação esperada; flores podem ter cores variadas.
• ✅ B) Folha verde e flor vermelha. Essa é a combinação apresentada como correta para a comparação.
• ❌ C) Ambas são vermelhas. A alternativa não representa a combinação indicada.
• ❌ D) Folha amarela e flor azul. Essas não são as cores esperadas nessa questão.
• ❌ E) Folha azul e flor verde. A alternativa não corresponde às cores comparadas.

Gabarito comentado: A resposta é B. Para trabalhar com crianças pequenas, eu usaria imagens ou plantas observáveis e perguntaria o que é diferente entre folha e flor, sem tratar uma cor como regra absoluta para todas as plantas.

3. Apresente três folhas coletadas na vizinhança: duas exibem simetria bilateral e uma é assimétrica. Quais duas têm a mesma propriedade?

• ✅ A) As duas folhas com simetria bilateral. Ambas apresentam correspondência entre as metades esquerda e direita.
• ❌ B) As folhas com formas diferentes. O critério indicado é a simetria, não a forma geral.
• ❌ C) As duas folhas de tamanhos diferentes. O tamanho não define o agrupamento solicitado.
• ❌ D) Todas as folhas têm simetria radial. A questão informa que somente duas têm simetria bilateral; radial é outra propriedade.
• ❌ E) As duas folhas assimétricas. Apenas uma das folhas é assimétrica, então não há duas para agrupar.

Gabarito comentado: A resposta é A. Como simetria bilateral pode ser abstrata para crianças bem pequenas, eu adaptaria a proposta com folhas concretas, observação visual e comparação guiada, sem exigir o uso do termo técnico.

4. Durante uma brincadeira no parque, você e seus amigos encontram objetos de diferentes cores. Qual desses objetos tem a cor mais escura?

• ❌ A) Um balão amarelo. O amarelo é apresentado como uma cor clara.
• ✅ B) Uma pedra preta. Entre as opções, o preto é a cor mais escura.
• ❌ C) Um pedaço de papel vermelho. Na comparação proposta, o vermelho é mais claro que o preto.
• ❌ D) Um chapéu azul. A alternativa não é a mais escura entre as opções.
• ❌ E) Uma folha verde. A folha verde também não representa a cor mais escura apresentada.

Gabarito comentado: A resposta é B. A proposta trabalha a comparação de cores e tonalidades; posso torná-la concreta mostrando objetos reais e perguntando qual parece mais escuro.

5. Mostre três cubos de gelo identificados A, B e C: A e B foram salpicados com sal e estão parcialmente derretidos; C não foi salpicado e está íntegro. Qual agrupamento indica classificação por transformação de estado?

• ❌ A) Juntar todos os cubos A, B e C sem separar. Isso não demonstra reconhecimento da transformação.
• ❌ B) Apenas observar os cubos sem interagir. A observação, sozinha, não mostra a classificação solicitada.
• ✅ C) Agrupar A e B, parcialmente derretidos, e separar C, íntegro. A criança reúne os objetos que passaram por uma mudança semelhante e separa o que permaneceu sem transformação.
• ❌ D) Separar apenas o cubo A porque está derretido. Isso ignora que o cubo B também está parcialmente derretido.
• ❌ E) Tocar apenas o cubo C e ignorar os outros dois. Isso não demonstra reconhecimento da mudança nos cubos.

Gabarito comentado: A resposta é C. A ideia central é agrupar pelo estado observado. Como envolve gelo e sal, eu faria a demonstração com supervisão e sem pedir que as crianças manipulem materiais inadequados sem acompanhamento.

6. Identifique a cor de um objeto e diga qual é sua propriedade.

• ✅ A) O objeto é vermelho. O vermelho é uma cor e pode ser identificado visualmente.
• ❌ B) O objeto é alto. Altura não se refere à cor.
• ❌ C) O objeto é macio. Maciez é uma característica tátil, não uma cor.
• ❌ D) O objeto é pesado. Peso é uma propriedade diferente da cor.
• ❌ E) O objeto é redondo. Redondo se refere à forma, não à cor.

Gabarito comentado: A resposta é A. A questão ajuda a distinguir cor de outros atributos, como altura, textura, peso e forma. Posso pedir que a criança escolha um objeto vermelho entre poucos objetos disponíveis.

Para continuar seu planejamento

Eu começaria escolhendo um atributo que as crianças já possam observar no cotidiano, organizaria poucos objetos e registraria como cada uma participa. Depois, variaria o critério em outra ocasião, sem transformar toda exploração em teste. Para consultar o texto e as questões do código, acesse a consulta completa do código EI02ET05. Se quiser organizar avaliações e encontrar materiais alinhados, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte a linguagem e a proposta à sua turma, às experiências já vividas e às necessidades de cada criança. Bom planejamento!