Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02EO01)

Quando recebo o código EI02EO01 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar essa habilidade em experiências que façam sentido para crianças tão pequenas? Com crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses, não basta explicar o que é solidariedade e esperar que a turma memorize uma definição. É no brinquedo disputado, no colega que precisa de ajuda e nos combinados da rotina que a aprendizagem aparece.

Também preciso pensar em como observar e registrar essas atitudes sem transformar cada interação em prova. A avaliação começa no cotidiano, mas algumas perguntas bem escolhidas ajudam a conversar sobre situações concretas e a organizar o planejamento. A seguir, compartilho formas simples de trabalhar a habilidade e seis questões do acervo do GeraProva alinhadas a esse código.

O que a habilidade EI02EO01 pede, de verdade?

A habilidade EI02EO01 está no campo de experiência O eu, o outro e o nós e se destina às crianças bem pequenas. O texto oficial é: demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. Na prática, eu leio esse objetivo como um convite para criar oportunidades em que a criança perceba o outro e participe de relações respeitosas, com o apoio atento do adulto. Pode ser oferecer um brinquedo, notar que alguém precisa de ajuda, acolher um colega ou participar da reparação de algo que se estragou. Não espero que uma criança dessa faixa etária aja sempre sem conflito, nem que explique conceitos abstratos. Observo gestos, tentativas, escolhas e a forma como responde à mediação. O foco não é premiar a criança considerada “boazinha”, mas favorecer experiências em que cuidado e solidariedade sejam praticados e construídos com o grupo.

“Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.”

Como trabalhar EI02EO01 em sala?

Eu procuro integrar a habilidade às rotinas que já fazem parte do dia, sem depender de materiais especiais. Algumas propostas possíveis:

• Combinar a brincadeira: quando duas crianças querem o mesmo brinquedo, ajudo a nomear o que está acontecendo e proponho alternativas, como esperar a vez ou escolher outro objeto enquanto isso. Não resolvo tudo no lugar delas; ofereço apoio para que participem da solução.
• Cuidar do espaço coletivo: depois da brincadeira, convido a turma a guardar os brinquedos junto comigo. Mostro que organizar a sala ajuda o grupo e reconheço a participação de cada criança, inclusive quando ela ainda precisa de ajuda para completar a tarefa.
• Perceber quem precisa de apoio: em uma roda breve, conversamos sobre cenas simples: “O que podemos fazer quando alguém está sozinho?”. Para os menores, imagens, gestos e demonstrações podem ajudar mais do que perguntas longas.
• Praticar o cuidado na rotina: proponho que a criança ajude a entregar guardanapos, segurar a porta com um adulto ou buscar um objeto para um colega. São ações pequenas, seguras e adequadas à autonomia de cada uma.
• Reparar em vez de culpar: se um brinquedo cai ou uma construção desmonta, acolho as crianças e penso com elas em como consertar ou reorganizar. Evito expor ou rotular quem se envolveu no ocorrido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EI02EO01 apresenta uma situação compreensível e pede que a criança identifique ou escolha uma atitude de cuidado e solidariedade. Eu prefiro exemplos próximos da creche e opções que permitam conversar sobre consequências: ajudar, incluir, pedir apoio a um adulto ou tentar reparar um dano. Com crianças bem pequenas, ajusto a aplicação à idade: posso ler o enunciado em voz alta, usar imagens, dramatizar e observar a resposta oral ou gestual. A questão complementa a observação; não substitui o acompanhamento das interações reais.

Um erro comum é avaliar obediência ou conhecimento de palavras em vez da habilidade. Também é importante evitar perguntas que envergonhem uma criança por um conflito ou que tratem uma resposta isolada como prova definitiva de seu comportamento. Em vez de buscar uma criança “sempre solidária”, observo oportunidades, avanços e necessidades de mediação. As questões abaixo podem servir como conversa orientada; algumas situações e vocabulários podem precisar de adaptação para a faixa etária.

Questões prontas de EI02EO01 (com gabarito comentado)

1. Uma tabela mostra três episódios na creche: (1) Pedro pega brinquedo sem avisar — 2 crianças choraram; (2) Lúcia emprestou o brinquedo — 0 choraram; (3) Ana interrompeu brincadeira — 1 chorou. Qual ação teve maior efeito positivo em O eu, o outro e o nós?

• ❌ A) Pegar sem avisar, porque foi rápido. Essa ação causou choro e teve efeito negativo sobre outras crianças.
• ❌ B) Punir todas as crianças para evitar novas brigas. A punição coletiva não distingue as ações nem ajuda o grupo a entender o que aconteceu.
• ✅ C) Emprestar o brinquedo, pois resultou em zero choro. A ação favoreceu o bem-estar coletivo e teve o efeito mais positivo entre os episódios.
• ❌ D) Ignorar os episódios; eles não influenciam o grupo. As interações influenciam como as crianças se sentem e brincam juntas.
• ❌ E) Interromper a brincadeira, já que só uma criança chorou. Ainda houve um efeito negativo, portanto essa não foi a ação mais positiva.

Gabarito comentado: C. Vale conversar com a turma sobre como as ações de cada pessoa podem afetar os colegas.

2. Você viu uma criança sozinha no parquinho. O que poderia fazer para ajudá-la?

• ❌ A) Ignorar e continuar brincando. Isso não ajuda a criança que está sozinha.
• ✅ B) Chamar um adulto para ajudar. Pedir apoio a um adulto é uma forma adequada de garantir que a criança receba atenção.
• ❌ C) Fingir que não viu. Fingir que não percebeu não demonstra solidariedade.
• ❌ D) Brincar só com ela, sem mais ninguém. Acolher pode ser positivo, mas também é possível ajudá-la a participar com outras crianças.
• ❌ E) Correr para longe. Afastar-se não oferece apoio à criança.

Gabarito comentado: B. A resposta lembra que pedir ajuda a um adulto também é uma atitude de cuidado, especialmente nessa faixa etária.

3. Qual é a melhor forma de se despedir de um amigo que vai embora?

• ❌ A) Dizer “tchau” de forma apressada. Ser apressado pode passar a impressão de que não se importa com o amigo.
• ✅ B) Dar um abraço e dizer que vai sentir falta. A despedida expressa carinho e atenção, respeitando o vínculo com o amigo.
• ❌ C) Ignorar e sair correndo. Ignorar o amigo não é uma atitude gentil.
• ❌ D) Falar que não vai mais querer brincar. Essa fala pode magoar o amigo e não demonstra cuidado.
• ❌ E) Perguntar se ele vai trazer brinquedos na próxima visita. Focar nos brinquedos não é a melhor forma de demonstrar carinho na despedida.

Gabarito comentado: B. A questão permite conversar sobre como demonstrar afeto e atenção nas relações.

4. Ao ver um adulto ajudar uma criança a amarrar o sapato, o que isso demonstra?

• ❌ A) Desinteresse pela situação. A ajuda demonstra envolvimento, não desinteresse.
• ✅ B) Solidariedade e atenção. O adulto percebe uma necessidade e oferece ajuda.
• ❌ C) Indiferença em relação ao que acontece. A ação mostra que o adulto se importa com a criança.
• ❌ D) Rejeição à ajuda. A cena apresentada mostra alguém oferecendo apoio.
• ❌ E) Medo de se envolver. Ajudar é uma atitude de cuidado, não uma demonstração de medo.

Gabarito comentado: B. A cena concreta ajuda a reconhecer uma atitude de cuidado entre adulto e criança.

5. Durante uma brincadeira, Ana quebrou um brinquedo do grupo. O que ela deve fazer para reparar o dano?

• ❌ A) Ignorar o que aconteceu. Ignorar não contribui para resolver a situação.
• ✅ B) Pedir desculpas e ajudar a consertar. Essa atitude demonstra responsabilidade e cuidado com o grupo.
• ❌ C) Fingir que nada aconteceu. Fingir não resolve o problema nem ajuda as outras crianças.
• ❌ D) Culpar outra criança. Transferir a culpa não é uma forma de reparar o dano.
• ❌ E) Deixar que os amigos resolvam. Ana pode participar da solução, com o apoio de um adulto quando necessário.

Gabarito comentado: B. O foco está em assumir uma parte na reparação, não em envergonhar a criança pelo acidente ou pela situação.

6. Um grupo de crianças decide fazer um piquenique. Como a escolha de cada uma pode influenciar a experiência do grupo?

• ❌ A) Só quem escolheu os alimentos se diverte. A experiência pode ser compartilhada por todo o grupo.
• ❌ B) As escolhas não influenciam em nada. As decisões podem mudar a experiência coletiva.
• ✅ C) Pode aumentar a união do grupo. Quando as escolhas são colaborativas, elas podem fortalecer a participação e a união.
• ❌ D) Apenas o local importa. Os alimentos e as atividades também podem influenciar o piquenique.
• ❌ E) Todo mundo se sente igual. Cada criança pode viver a experiência de um jeito, conforme as escolhas e preferências.

Gabarito comentado: C. A situação ajuda a pensar como escolhas individuais podem contribuir para uma experiência coletiva.

Para levar para o planejamento

Para trabalhar EI02EO01, comece pelas interações que já acontecem na sua turma e planeje oportunidades pequenas e consistentes de cuidado. Observe, converse e retome as situações sem transformar conflitos em rótulos. O GeraProva tem 1155 questões alinhadas a esse código no acervo. Acesse a consulta completa do código EI02EO01 para ver a página com todas as questões, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte a linguagem e a forma de aplicação à sua turma e use o gabarito para apoiar a conversa, não para substituir sua observação como professor.