Atividades sobre Escuta, fala, pensamento e imaginação com gabarito — Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m) (EI02EF09)

Quando recebo o código EI02EF09 no planejamento, minha primeira dúvida costuma ser bem concreta: que experiência vou oferecer para crianças tão pequenas, e o que vou observar enquanto elas brincam? Não quero transformar o momento em treino de letra nem entregar uma folha com um modelo para copiar. Preciso pensar em materiais seguros, acessíveis e variados, que convidem cada criança a experimentar marcas do seu jeito.

Na rotina da Educação Infantil, isso pode acontecer numa mesa com massinha, no pátio com giz ou durante uma exploração com papel e lápis grosso. O desafio é planejar com intenção sem tirar o caráter de descoberta. A habilidade ajuda a organizar esse olhar: importa o contato com instrumentos e suportes diferentes e a possibilidade de desenhar, traçar letras e produzir outros sinais gráficos.

O que a habilidade EI02EF09 pede, de verdade?

“Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.”

Na prática, eu entendo essa habilidade como uma oportunidade para a criança explorar com as mãos e perceber que ferramentas e superfícies diferentes deixam marcas diferentes. O instrumento pode ser um giz grosso, um lápis adequado à faixa etária, um pincel ou um carimbo grande; o suporte pode ser papel, papelão, uma lousa ou a massinha. Não espero que crianças bem pequenas escrevam convencionalmente, copiem letras com precisão ou segurem o lápis como uma criança mais velha. Observo se aceitam experimentar, como seguram e movimentam os objetos, que marcas produzem e se demonstram interesse em repetir ou variar os gestos. Também considero a segurança e a acessibilidade dos materiais. A proposta precisa permitir ação real da criança: fazer riscos, círculos, linhas, marcas inventadas ou tentativas de letras. Meu papel é preparar o ambiente, nomear o que acontece e oferecer novas possibilidades, sem corrigir cada traço como se fosse um erro.

Como trabalhar EI02EF09 em sala?

Não preciso de um kit especial para criar boas experiências. Começo com materiais que já circulam pela escola e organizo propostas curtas, acompanhadas de perto:

• Desenho em suportes variados: ofereço folhas grandes, papelão limpo e lousa, com giz grosso ou lápis adequado à idade. Depois, conversamos sobre as diferenças entre as marcas.
• Marcas na massinha: disponibilizo ferramentas grandes e seguras, como carimbos apropriados ou espátulas infantis. A criança pode apertar, arrastar e observar o que aparece, sempre com supervisão.
• Giz no pátio: em uma área apropriada, proponho desenhar caminhos no chão com giz lavável. A atividade pode começar com linhas livres e seguir os interesses do grupo.
• Pintura com pincel: papel preso à mesa e pincéis de tamanho confortável ajudam a experimentar movimentos largos. Uso tinta adequada para crianças e acompanho para evitar que o material vá à boca ou aos olhos.
• Escolhas no cantinho de desenho: deixo poucos materiais por vez, em caixas organizadas, e alterno instrumentos e suportes ao longo dos dias. Assim consigo observar cada exploração sem sobrecarregar o espaço.

Nas atividades, eu descrevo o que vejo sem exigir um resultado: “Você fez uma linha comprida” ou “O carimbo deixou marcas repetidas”. Essa conversa dá valor à ação e convida a criança a continuar.

Como avaliar essa habilidade?

Para avaliar, registro evidências do processo, não a beleza do desenho nem a capacidade de escrever letras reconhecíveis. Uma boa proposta permite à criança manusear materiais e produzir marcas; a observação pode considerar quais instrumentos escolhe, como os movimenta, se experimenta suportes diferentes e como reage às possibilidades oferecidas. Anotações breves, fotos autorizadas ou uma pasta de produções ajudam a acompanhar mudanças ao longo do tempo.

Um erro comum é confundir a habilidade com alfabetização formal e cobrar cópia correta de letras. Também evito atividades em que a criança só cola figuras prontas, responde oralmente ou assiste ao adulto desenhar: podem ser experiências válidas em outros objetivos, mas não mostram, por si, que ela manuseou instrumentos para produzir sinais. Outro cuidado é não oferecer objetos pequenos, pontiagudos ou inadequados para a idade. Ao escolher uma questão pronta, confiro se o enunciado realmente avalia esta habilidade; nem todo item associado a um código no acervo serve como evidência direta para o meu grupo.

Questões prontas de EI02EF09 (com gabarito comentado)

As questões abaixo foram fornecidas como itens do acervo associado ao código. Como professora, eu verifico o alinhamento antes de aplicá-las: algumas tratam de outros objetivos ou etapas, e não devem ser usadas para concluir que a criança demonstrou EI02EF09. Para esta habilidade, as propostas de desenho e exploração de instrumentos são as mais diretamente pertinentes.

1. — Faz um risco comprido! — pediu Nino, de dois anos, ao ver a cuidadora abrir uma caixa de materiais. Num dia de chuva, o grupo explora massinha e papelão. Qual proposta apoia a criação de sinais gráficos variados com segurança?

• ✅ A) Disponibilizar um carimbo grande e uma espátula para marcar a massinha e traçar no papelão. Correta: permite variar instrumentos e suportes, criando marcas visíveis com objetos grandes.
• ❌ B) Disponibilizar um chocalho para bater na massinha e no papelão. Incorreta: prioriza o som e as batidas, não a produção intencional de traços ou sinais.
• ❌ C) Disponibilizar um palito fino para riscar a massinha e a pele do braço. Incorreta: o palito fino oferece risco e a pele não é um suporte adequado para a proposta.
• ❌ D) Disponibilizar adesivos prontos para colar no papelão. Incorreta: colar figuras não envolve traçar sinais gráficos com instrumentos.
• ❌ E) Disponibilizar uma caneta comum para desenhar no papelão solto, sem apoio. Incorreta: há apenas um instrumento e o suporte instável dificulta a exploração.

Gabarito comentado: A alternativa A articula dois instrumentos e dois suportes. O adulto ainda precisa acompanhar o uso dos materiais.

2. Em uma aula de Educação Física, grupos precisam representar uma estratégia de ataque de basquete na quadra. Sem lousa ou papelaria, há giz disponível. Qual é a forma mais adequada?

• ✅ A) Desenhar um esquema da quadra com setas indicando os deslocamentos dos jogadores, usando giz no piso. É a opção que cria um registro visual no espaço disponível.
• ❌ B) Descrever a estratégia apenas por uma frase falada. A fala pode explicar a ideia, mas não produz o registro visual pedido.
• ❌ C) Anotar em um caderno de folhas pequenas, visível só ao autor. Não atende à apresentação coletiva e ignora o material disponível.
• ❌ D) Construir uma maquete tridimensional com papelão e cola. Exige materiais que não estão disponíveis e não é uma resposta prática para a situação.
• ❌ E) Desenhar o esquema no ar com as mãos. Não deixa registro visível para os colegas consultarem.

Gabarito comentado: A é a resposta indicada. Atenção: o item aborda representação de uma estratégia esportiva, não avalia diretamente EI02EF09 nem é adequado como questão para crianças bem pequenas.

3. Em uma partida de basquete, cada cesta de três pontos vale 3 pontos. Um jogador tentou 5 arremessos e acertou 4. Quantos pontos marcou?

• ❌ A) 8 pontos. Incorreta: não corresponde ao produto dos quatro acertos por três pontos.
• ❌ B) 6 pontos. Incorreta: não considera corretamente os quatro arremessos convertidos.
• ✅ C) 12 pontos. Correta: 4 acertos × 3 pontos = 12.
• ❌ D) 15 pontos. Incorreta: considera os cinco arremessos como convertidos, embora apenas quatro tenham sido acertados.
• ❌ E) 9 pontos. Incorreta: não resulta da multiplicação indicada pelos dados do enunciado.

Gabarito comentado: C. Este problema avalia cálculo de pontuação, não manuseio de instrumentos e suportes de escrita; por isso, não o usaria para avaliar EI02EF09.

4. Durante uma atividade em grupo, a professora pede que as crianças tracem letras numa folha usando uma ferramenta azul, com tinta e ponta de feltro. Qual ferramenta atende ao pedido?

• ❌ A) Cola azul de bico fino. Pode formar linhas, mas não é ferramenta para traçar letras e não tem ponta de feltro.
• ✅ B) Caneta hidrocor azul de ponta de feltro. Tem tinta e ponta de feltro, atendendo às características solicitadas.
• ❌ C) Lápis de cor azul de ponta de madeira. Pode deixar marcas, mas não possui tinta nem ponta de feltro.
• ❌ D) Pincel azul de cabo curto. Não tem tinta própria nem ponta de feltro; normalmente precisa de tinta à parte.
• ❌ E) Giz de cera azul de ponta grossa. Produz traços, mas não possui tinta nem ponta de feltro.

Gabarito comentado: B. O item identifica um instrumento por suas características. Ao adaptá-lo para crianças pequenas, eu priorizaria a exploração segura, e não a cobrança de traçado convencional.

5. Durante uma brincadeira no pátio, as crianças vão desenhar letras no chão. Qual objeto é próprio para desenhar e pode ser retirado com água?

• ❌ A) Tinta para tecido colorido. É destinada a outro uso e não é a escolha indicada para marcar o chão nessa brincadeira.
• ❌ B) Carvão de desenho seco. Pode marcar, mas não atende à condição de material infantil próprio e removível com água.
• ✅ C) Giz lavável para calçada. É feito para marcar superfícies como o chão e pode ser removido com água.
• ❌ D) Lápis de grafite comum. É mais apropriado para papel e não para traçar diretamente no chão.
• ❌ E) Caneta de tinta permanente. Pode desenhar, mas a tinta não é removida com água como pede a situação.

Gabarito comentado: C. A questão permite conversar sobre a escolha de um instrumento e de um suporte, mas a adequação deve considerar idade, supervisão e condições do espaço.

6. Durante uma roda, a professora interrompe uma história antes do final e convida cada criança a imaginar como ela termina e contar sua ideia ao grupo. Qual ação ajuda mais?

• ❌ A) Esperar em silêncio até a professora contar o final. É uma postura passiva e não expressa uma hipótese.
• ❌ B) Contar uma lembrança sem relação com a história. Muda de assunto, sem responder ao convite de imaginar o desfecho.
• ✅ C) Ouvir a história, inventar um final e contá-lo ao grupo. Combina escuta, imaginação e expressão oral, como pede a situação.
• ❌ D) Repetir apenas os nomes dos personagens. Repete informações, mas não cria nem conta um final.
• ❌ E) Escolher a parte mais curta para dizer ao grupo. A brevidade não atende ao convite para imaginar o final.

Gabarito comentado: C. O item trata de escuta, imaginação e fala, mas não avalia diretamente o manuseio de instrumentos e suportes de escrita previsto em EI02EF09.

Para fechar: planeje, observe e ajuste

Eu começo com uma proposta simples, observo como cada criança interage com os materiais e planejo o próximo passo a partir do que vejo. Consulte a consulta completa do código EI02EF09 e explore o gerador de provas do GeraProva. Para acessar os recursos, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: confira sempre o alinhamento com a habilidade e adapte a proposta à realidade da sua turma. No GeraProva, você pode explorar o acervo e organizar materiais para apoiar seu planejamento.