Atividades sobre Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP35)

Quando recebo a EF89LP35 no planejamento, sei que não basta pedir um “conto criativo” para a turma e recolher textos no fim da aula. O desafio é transformar uma habilidade ampla em situações concretas: ler modelos, perceber escolhas de linguagem, planejar uma narrativa e produzir um texto que tenha intenção.

No 8º e no 9º ano, eu gosto de partir daquilo que os estudantes já consomem e contam: histórias curtas, cenas de suspense, memórias, ficção científica e imagens que sugerem uma narrativa. Assim, a escrita deixa de parecer uma folha em branco assustadora e vira uma construção com escolhas bem visíveis.

O que a habilidade EF89LP35 pede, de verdade?

A EF89LP35 pede que o estudante crie contos, crônicas, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, entendendo que cada gênero tem uma forma própria de produzir sentido. Na prática, eu traduzo isso como: o aluno precisa decidir quem vive a história, onde ela acontece, qual conflito move a ação, que ponto de vista será usado e quais recursos de linguagem combinam com o efeito desejado. Em um miniconto lírico, por exemplo, espero concisão, imagens sensoriais, atmosfera e um desfecho significativo; em uma aventura, espero deslocamento, desafio e ação; na ficção científica, elementos tecnológicos ou científicos extrapolados de modo coerente. A habilidade também inclui recursos multissemióticos, como imagem, diagramação e crônica visual, e prevê ferramentas de escrita colaborativa quando a produção for em grupo. Portanto, não avalio só “imaginação”: observo adequação ao gênero, organização narrativa e efeitos expressivos produzidos pelas escolhas do autor.

Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

O objeto de conhecimento é a reconstrução da textualidade e a compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Em outras palavras: escrever, revisar e explicar por que determinada palavra, imagem, cena ou final faz sentido naquele texto.

Como trabalhar EF89LP35 em sala?

1. Oficina de finais: levo um início curto de narrativa e ofereço três finais com tons diferentes: lírico, aventuresco e científico. A turma identifica o que muda na linguagem e escreve um quarto final coerente.
2. Miniconto a partir do pátio: cada estudante observa um lugar da escola por dois minutos e anota sons, cores, cheiros e movimentos. Depois, transforma as anotações em um miniconto de até 100 palavras com um título simbólico.
3. Cartões de elementos narrativos: em papéis simples, distribuo personagem, espaço, conflito, objeto e gênero. Os grupos montam um enredo e justificam como adequaram a linguagem ao gênero sorteado.
4. Crônica visual: peço três fotos ou desenhos de um mesmo percurso cotidiano. Em seguida, os alunos organizam a sequência e escrevem legendas que construam uma pequena narrativa, discutindo o efeito de cada imagem.
5. Revisão entre pares: com uma lista curta — conflito aparece? cenário ajuda a criar clima? final dialoga com o início? — os colegas leem os textos uns dos outros. Em grupos, podem usar um documento compartilhado, deixando comentários respeitosos.

Para ampliar a aula sem perder tempo com montagem de material, eu também consulto a consulta completa do código EF89LP35. Ela ajuda a selecionar propostas no nível de dificuldade que a turma precisa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP35 não cobra apenas definição decorada de conto ou miniconto. Ela apresenta um texto-base, uma proposta de escrita ou uma continuação e pede que o aluno reconheça a adequação entre linguagem, tema, estrutura e gênero. Também pode pedir análise de imagens sensoriais, clima, conflito, foco narrativo, título ou recursos visuais.

Na produção autoral, eu uso critérios claros: adequação ao gênero proposto, presença de elementos narrativos, coerência entre as partes, escolha de recursos expressivos e revisão. Um erro comum é dar nota só para ortografia e extensão. Outro é chamar qualquer parágrafo de “conto”, mesmo quando não há ação, conflito ou efeito intencional. Também evito alternativas erradas por serem apenas “menos bonitas”: elas devem contrariar um critério identificável, como quebrar o tom, abandonar o gênero ou ignorar a proposta.

Questões prontas de EF89LP35 (com gabarito comentado)

1. Qual miniconto melhor atende às diretrizes de miniconto lírico?

Uma oficina orienta: enredo breve centrado em sentimento, imagens sensoriais, reviravolta sutil e título simbólico de até cinco palavras.

• ❌ A) A Porta Fechada — a frustração aparece, mas a linguagem é direta e sem imagens poéticas.
• ✅ B) Sopro Evocativo — reúne sentimento, imagens como “brisa noturna”, revelação sutil e título breve e simbólico.
• ❌ C) Entre as Sombras do Tempo que Passa — o título tem seis palavras e desrespeita o limite proposto.
• ❌ D) Memórias ao Entardecer — mantém a saudade, mas não apresenta reviravolta narrativa.
• ❌ E) Ecos Silenciosos — privilegia a descrição do parque, sem centrar a narrativa em sentimento e mudança.

2. Qual continuação preserva o tom lírico e expande a aventura?

O texto apresenta passarelas que sustentam uma cidade flutuante, nuvens, cintilações metálicas e ecos de canções.

• ❌ A) Anotar coordenadas estelares em uma prancheta — o registro técnico enfraquece o lirismo predominante.
• ❌ B) Montar barraca e iniciar pesquisa — introduz uma ação utilitária e pouco ligada ao cenário poético.
• ✅ C) Deslizar o olhar pelos rasgões do céu e ver uma figura luminosa — mantém imagens poéticas e acrescenta mistério à aventura.
• ❌ D) Ajustar painel e calcular rota — prioriza operação técnica, quebrando a atmosfera criada.
• ❌ E) Contar horas e planejar salto — foca no cronograma, não na dimensão sensorial e misteriosa do texto.

3. Qual sequência desenvolve uma narrativa de aventura na estação abandonada?

O cenário mostra uma estação ferroviária esquecida, trilhos gastos, folhas secas e a urgência de uma jornada solitária.

• ❌ A) O diálogo sobre um trem e um livro de viagens espaciais — desloca a situação para uma referência desconectada da ambientação.
• ❌ B) Escrever para blog de turismo — transforma a narrativa em texto instrucional.
• ❌ C) Fazer reflexões sobre solidão — preserva o clima, mas não faz a ação avançar.
• ❌ D) Chamar a estação de poema — é lírico, porém não constrói a aventura sugerida.
• ✅ E) Um viajante de mochila avança atento ao apito do único trem ativo — retoma o cenário e cria ação, expectativa e jornada.

4. Qual característica de ficção científica aparece no miniconto da sonda Aeon-7?

Uma sonda mapeia Kepler-62f, detecta partículas e um vírus desconhecido, enquanto uma inteligência artificial analisa dados.

• ❌ A) Universo governado por mitologia antiga — isso remete ao fantástico ou ao mitológico, não ao traço central do texto.
• ✅ B) Presença de uma sonda interplanetária avançada — a extrapolação tecnológica é típica da ficção científica.
• ❌ C) Metáforas para sentimentos — metáfora pode ocorrer em qualquer gênero literário.
• ❌ D) Diálogo para revelar enredo — diálogos não definem, por si, a ficção científica.
• ❌ E) Narração em primeira pessoa — trata-se de foco narrativo, não de marca exclusiva do gênero.

5. Qual miniconto atende ao edital de linguagem lírica e surpresa?

O edital pede miniconto com imagens sensoriais, atmosfera poética e elemento surpresa no desfecho.

• ❌ A) Cheiro de pão e infância — traz sensação, mas não oferece surpresa no final.
• ❌ B) João vai ao trabalho pensando em contas — usa linguagem cotidiana, sem lirismo ou virada.
• ❌ C) Trem leva pessoas a destinos desconhecidos — é informativo e não constrói imagem poética nem surpresa.
• ✅ D) Luzes bailarinas revelam um coração esquecido que emerge em esperança — combina imagem poética e transformação final.
• ❌ E) Carro parado e cigarro na estrada — descreve uma cena, mas não produz o efeito exigido pelo edital.

6. Qual continuação preserva o tom de memórias e nostalgia?

O miniconto apresenta um carrossel abandonado, folhas secas, risos antigos e um entardecer entre solidão e esperança.

• ✅ A) O vento traz olhares suspensos e o vulto de uma criança — retoma a memória infantil e sustenta o tom poético e nostálgico.
• ❌ B) Postes iluminam engrenagens em ritmo frenético — o foco mecânico e acelerado destoa do clima sereno.
• ❌ C) Um grupo grita e corre — a ação coletiva rompe a introspecção do texto-base.
• ❌ D) A dor resolve falar — torna a reflexão excessivamente explícita e altera a delicadeza temática.
• ❌ E) Folhas viram cinzas à meia-noite — introduz sobrenatural e fantasia, afastando-se do realismo poético inicial.

Próximos passos

Eu começaria com uma leitura e uma questão de continuidade, passaria para uma produção curta e terminaria com revisão. Depois, vale transformar os critérios em rubrica para que a turma saiba exatamente o que precisa melhorar. Para montar variações, níveis e gabaritos sem recomeçar do zero, use o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para sua aula: adapte o tamanho da produção, os textos-modelo e os critérios à realidade da sua turma. O importante é fazer cada estudante perceber que escrever narrativa também é escolher efeitos de sentido.