Atividades sobre Relação entre textos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP32)

Outro dia recebi no planejamento a habilidade EF89LP32 e minha primeira reação foi pensar: como eu vou transformar isso em aula de verdade? A BNCC fala em relação entre textos, em paródias, paráfrases e pastiches, e eu precisava sair daquele papel com uma turma de 8º ano que nunca tinha ouvido falar em intertextualidade.

Foi aí que percebi que o caminho mais honesto era partir do que eles já consomem: memes, letras de funk, trailers, releituras de músicas no TikTok. Quando a turma percebe que aquilo já é intertextualidade, a conversa muda de tom e a avaliação deixa de ser um susto.

O que a habilidade EF89LP32 pede, de verdade?

Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Na prática, essa habilidade pede que o aluno não apenas identifique uma referência a outro texto, mas que explique o que essa referência faz com o sentido do texto que a usa. Um verso retomado pode trazer nostalgia, crítica, humor ou uma nova leitura de um tema. O foco é o efeito: por que o autor escolheu aquela retomada e o que ela muda na leitura. Além disso, a habilidade abrange relações entre literatura e outras linguagens, como cinema, música, teatro e artes visuais, e também a relação entre um texto original e suas versões paródicas ou adaptadas. Ou seja, o aluno precisa reconhecer diferentes formas de diálogo entre obras e comentar seus efeitos sobre temas, personagens, estilos e autores.

Como trabalhar EF89LP32 em sala?

Algumas ideias que funcionaram na minha rotina, sem precisar de material caro:

• Caça à referência: leve um meme, uma letra de música e um trecho de poema conhecido. Peça que os alunos apontem o que foi retomado e o que mudou de sentido.
• Reescrita de cantigas: a turma adapta uma cantiga infantil para um slogan de campanha da escola. Essa atividade mostra na prática como a retomada de um texto conhecido ajuda na memorização e no efeito desejado.
• Paródia guiada: escolham um poema curto e produzam uma paródia com outro tema, depois comparem os dois textos lado a lado.
• Trailer honesto: os alunos analisam um trailer de um filme baseado em livro e discutem o que foi mantido, cortado ou reinterpretado.

Eu costumo fechar essas atividades com uma pergunta simples no quadro: "o que mudou de sentido quando esse texto apareceu aqui?". Essa pergunta organiza a discussão e prepara o terreno para a avaliação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF89LP32 precisa cobrar interpretação do efeito de sentido, não só o reconhecimento da fonte. Se a questão pergunta apenas "de quem é esse verso?", ela mede memória, não a habilidade. O ideal é apresentar o texto de partida, a retomada e pedir que o aluno explique a relação entre eles.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são: tratar qualquer citação como simples enfeite, confundir paródia com plágio, e exigir que o aluno conheça a obra original sem fornecê-la no enunciado. Outro erro frequente é deixar alternativas em que todas parecem corretas porque nenhuma diferencia o efeito principal do secundário.

Questões prontas de EF89LP32 (com gabarito comentado)

Reuni abaixo seis questões alinhadas à habilidade, com alternativas comentadas para você entender por que cada resposta está certa ou errada.

Questão 1: a retomada do verso de Vinicius de Moraes

Em uma crônica, o narrador caminha por uma praça coberta de folhas secas e observa os vestígios do outono. Enquanto segue pelo caminho, recorda o verso de Vinicius de Moraes: “A vida é a arte do encontro, embora haja tanto desencontro pela vida”. Em seguida, afirma: “A cada passo, as folhas sob meus pés pareciam devolver nomes e despedidas que eu julgava esquecidos”.

Considerando a relação entre o verso citado e a cena narrada, analise o efeito de sentido produzido pela intertextualidade. Qual é o principal impacto dessa referência no texto?

• ❌ A) Produzir humor ao aproximar uma cena cotidiana de um verso conhecido — Não há ironia, exagero ou situação cômica nos trechos; o tom predominante é reflexivo e memorialístico.
• ✅ B) Associar a passagem do tempo às lembranças de encontros e desencontros — A referência ao verso amplia o sentido da imagem das folhas secas. A caminhada deixa de ser apenas uma descrição da paisagem e passa a evocar o tempo transcorrido, os encontros e as despedidas lembrados pelo narrador.
• ❌ C) Antecipar uma mudança brusca no destino do narrador durante a caminhada — O texto não apresenta indícios de que a citação tenha função de antecipar uma reviravolta.
• ❌ D) Demonstrar que o narrador conhece referências literárias consagradas da cultura brasileira — A referência revela repertório, mas esse dado é secundário e não explica o principal efeito de sentido.
• ❌ E) Valorizar a poesia como forma superior de expressão da experiência vivida — A presença do verso estabelece associação temática, mas não há comparação de superioridade entre poesia e narrativa.

Dica de resolução: analise como a intertextualidade conecta o cenário e a reflexão poética.

Questão 2: a batalha de poesia e Fernando Pessoa

Em uma batalha de poesia realizada em uma praça de São Paulo, Mariana apresenta o seguinte trecho: “Cruzo a avenida quando a sirene anuncia a noite; / no bolso, levo o mapa dos que não desistem. / Tudo vale a pena, repito, / se a alma não é pequena. / Amanhã, o mesmo concreto verá meus passos.” O poema combina imagens do cotidiano urbano com a retomada de um conhecido verso associado à obra de Fernando Pessoa.

Considerando a relação entre o trecho de Mariana e o verso retomado, qual efeito de sentido a intertextualidade produz na construção do discurso poético?

• ❌ A) Indicar uma mudança cronológica ao reunir a poesia de Pessoa e a produção contemporânea de slam — A presença de textos de épocas diferentes caracteriza a intertextualidade, mas não constitui, por si só, o efeito principal.
• ❌ B) Produzir humor pela contradição entre a solenidade do verso retomado e a cena cotidiana da praça — Não há marcas de ironia ou comicidade; a relação é usada para ampliar o sentido da experiência narrada.
• ❌ C) Comentar a escolha das palavras ao transformar o trecho em uma reflexão sobre a própria escrita — O poema não discute seu processo de composição; a referência a Pessoa é integrada à situação vivida pela voz poética.
• ❌ D) Aproximar o poema da descrição objetiva de paisagens marítimas associadas à obra pessoana — Interpreta de modo literal imagens ligadas a travessia e mapa, ignorando que o texto se concentra no espaço urbano.
• ✅ E) Associar a travessia das dificuldades urbanas à resistência interior evocada no verso retomado — A retomada de “Tudo vale a pena se a alma não é pequena” desloca a ideia de grandeza interior para a experiência de atravessar a cidade, reforçando o sentido de resistência.

Dica de resolução: analise a relação entre os versos e o efeito no discurso da narradora.

Questão 3: o verso de Camões no poema contemporâneo

Em um recital realizado em uma livraria independente de São Paulo, a poeta Mariana apresentou versos sobre as relações afetivas no cotidiano urbano. Em determinado momento, afirmou: “amor é fogo que arde sem se ver”, retomando uma formulação conhecida dos sonetos de Luís de Camões. Logo depois, desenvolveu imagens próprias sobre a cidade, sem transformar a frase citada em descrição literal da paisagem. A presença do verso camoniano levou o público a reconhecer, no poema contemporâneo, a permanência de uma maneira tradicional de representar a intensidade amorosa.

Com base no texto, qual efeito de sentido é produzido pela inclusão da frase “amor é fogo que arde sem se ver” no poema de Mariana?

• ❌ A) Apresentar uma definição literal do amor para explicar objetivamente o funcionamento da cidade — O verso emprega linguagem metafórica e não apresenta uma definição literal.
• ✅ B) Retomar um verso consagrado para aproximar a voz contemporânea da tradição lírica e reforçar a intensidade do amor — A frase, associada a Camões, estabelece diálogo entre diferentes momentos da produção literária e reforça a ideia do amor como sentimento intenso.
• ❌ C) Destacar a originalidade da poeta ao substituir a referência clássica por imagens exclusivamente urbanas — Mariana não substitui a referência; ela a incorpora e só depois desenvolve imagens próprias.
• ❌ D) Criar um efeito humorístico ao transformar a linguagem amorosa em comentário sobre a vida urbana — O texto descreve uma recepção emocionada, sem indicar ironia ou comicidade.
• ❌ E) Romper com a tradição literária ao rejeitar o sentido original atribuído ao verso camoniano — A retomada aproxima o poema da tradição; o texto não informa rejeição ou modificação do sentido original.

Dica de resolução: analise a relação entre a frase de Camões e o efeito no poema de Mariana.

Questão 4: a fábula adaptada em HQ

No início de uma HQ inspirada em fábula, um personagem diz: "Hoje eu aprendi o que a esperteza sem ética pode causar." Em seguida, a imagem mostra o outro personagem isolado e arrependido.

— Que relação entre a fábula original e a HQ se evidencia no texto-base?

• ❌ A) A HQ amplia a história para criar um enredo novo, sem qualquer ligação com a intenção educativa da fábula — Não há ruptura total com a fábula nem abandono da intenção moral; há retomada da lição original.
• ❌ B) A HQ apenas reproduz a fábula, sem alterar a mensagem original, pois o foco está só na sequência dos fatos — A HQ não se limita a repetir a narrativa: reorganiza e reforça a moral por meio de imagem e texto.
• ❌ C) A HQ substitui a moral da fábula por uma interpretação totalmente diferente, deixando de lado a lição ética — A HQ não abandona a moral; ela a preserva e a evidencia em outra linguagem.
• ❌ D) A imagem serve apenas como decoração, enquanto a mensagem da HQ depende somente do texto escrito — A imagem contribui diretamente para intensificar o sentido da moral e do arrependimento.
• ✅ E) A HQ retoma a moral da fábula e a reconta com recursos visuais para intensificar o efeito de sentido — Reconhece a permanência da moral, com a adaptação para os quadrinhos e o apoio da imagem para reforçar o arrependimento e a consequência.

Dica de resolução: relacione a fala e a imagem à moral retomada pela HQ.

Questão 5: o slogan de campanha de leitura

Na escola, a turma vai criar um slogan de campanha de leitura para ser ouvido e repetido por crianças.

Qual estratégia intertextual ajuda mais a memorizar e compartilhar esse slogan em áudio?

• ❌ A) Explicar um conceito técnico de leitura — Troca a linguagem simples por uma explicação difícil e não usa referência conhecida.
• ❌ B) Escrever uma frase sem ritmo conhecido — Ignora o ritmo familiar que ajuda na memorização.
• ✅ C) Adaptar uma cantiga infantil conhecida — É a única opção que usa intertextualidade, retomando uma cantiga que as crianças já conhecem; ritmo e familiaridade ajudam a lembrança.
• ❌ D) Usar palavras difíceis e desconhecidas — Para crianças, palavras desconhecidas dificultam a compreensão e a lembrança.
• ❌ E) Criar uma rima longa e complicada — Embora tenha sons parecidos, não retoma um texto conhecido e pode ser difícil de repetir em áudio.

Dica de resolução: pense em rimas ou repetições atraentes para crianças.

Questão 6: a campanha sobre inclusão digital

Em uma campanha escolar sobre inclusão digital, foi divulgado o cartaz: “Minha terra tem wi-fi, mas nem todo mundo consegue acessar”. A frase retoma o início do poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias: “Minha terra tem palmeiras, / Onde canta o Sabiá”. O cartaz foi produzido para chamar atenção às desigualdades de acesso à internet no Brasil.

Considerando a relação entre o cartaz e o poema de Gonçalves Dias, qual efeito de sentido é produzido pela intertextualidade presente na campanha?

• ❌ A) Apresenta a tecnologia como novo símbolo de superioridade nacional, valorizando o país por oferecer conexão digital a toda a população — O cartaz destaca a falta de acesso para parte das pessoas e não transforma a tecnologia em motivo de superioridade.
• ❌ B) Abandona o tema da identidade nacional e utiliza a referência literária apenas para divulgar o funcionamento das redes de internet — A campanha discute quem consegue ou não acessar a internet, não o funcionamento técnico das redes.
• ❌ C) Reproduz a idealização da pátria presente no poema, associando o desenvolvimento tecnológico à imagem de uma natureza preservada — O cartaz não menciona natureza e não mantém a idealização original.
• ❌ D) Substitui a linguagem poética por uma linguagem publicitária neutra, sem preservar relações de sentido com o texto de Gonçalves Dias — A estrutura do verso é preservada, o que permite reconhecer a retomada intertextual.
• ✅ E) Reformula a exaltação da terra natal para denunciar que o acesso às tecnologias permanece desigual no país — A estrutura do verso é mantida, mas o sentido é deslocado: em vez de exaltar a pátria, a campanha evidencia a desigualdade digital.

Dica de resolução: analise a relação entre os versos e o efeito da intertextualidade na construção do sentido.

Próximos passos

Depois de testar algumas dessas questões com sua turma, o próximo passo natural é montar uma avaliação que misture textos conhecidos com textos inéditos, para ver se o aluno transfere a habilidade. Você pode consultar a consulta completa do código EF89LP32, com todas as questões alinhadas, e usar o gerador de provas do GeraProva para montar uma prova nova em poucos minutos. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis libera o acesso para começar.

Estas questões são um ponto de partida para o seu planejamento. Adapte os textos à realidade da sua turma e, se quiser, gere variações no GeraProva com o seu próprio repertório de aula.