Atividades sobre Movimentos argumentativos e força dos argumentos com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP23)

Quando recebo a EF89LP23 no planejamento, penso logo naquele desafio conhecido: como sair da definição de “argumentação” e levar a turma a perceber o que um autor realmente faz para defender uma ideia? No 8º e no 9º ano, meus estudantes até identificam opiniões com relativa facilidade, mas nem sempre distinguem uma justificativa forte de uma frase de efeito.

Para transformar essa habilidade em aula e avaliação, eu trabalho com temas que circulam na escola e na cidade: celular, transporte, tecnologia, ciclovias, meio ambiente. Assim, sustentação, refutação e negociação deixam de ser palavras abstratas e passam a aparecer em textos que eles conseguem discutir.

O que a habilidade EF89LP23 pede, de verdade?

A EF89LP23 pede que o estudante vá além de localizar a tese ou dizer se concorda com um texto. Na prática, ele precisa acompanhar o caminho da argumentação: perceber quando o autor sustenta sua posição com razões, dados ou consequências; reconhecer quando apresenta uma ideia contrária e tenta enfraquecê-la, isto é, refutá-la; e identificar situações em que há negociação, com concessões ou busca de aproximação entre pontos de vista. Também precisa avaliar a força dos argumentos: perguntar se a justificativa é pertinente, suficiente, confiável e adequada ao público. Eu costumo lembrar à turma que “ter opinião” não basta; é preciso construir razões que convençam e observar se elas respondem ao problema discutido. Essa leitura mais atenta ajuda tanto na interpretação de artigos de opinião e cartas reivindicatórias quanto na produção de textos propositivos.

“Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.”

Trata-se de uma habilidade de Língua Portuguesa para 8º e 9º ano, ligada ao objeto de conhecimento Movimentos argumentativos e força dos argumentos.

Como trabalhar EF89LP23 em sala?

1. Mapa de movimentos no quadro: levo um pequeno artigo de opinião e marco, com cores diferentes, a tese, as razões favoráveis, a objeção e a resposta à objeção. Depois, a turma nomeia cada movimento.
2. Debate com ficha de escuta: proponho um tema próximo, como o uso de celular no intervalo. Enquanto um grupo defende e outro questiona, quem escuta registra: qual argumento sustenta? Houve refutação? Alguém negociou uma solução?
3. Termômetro da força argumentativa: apresento argumentos fracos e fortes sobre o mesmo tema. A turma avalia se há evidência, relação com a tese, fonte pertinente e explicação suficiente.
4. Reescrita de argumentos: entrego frases como “a escola deveria ter mais árvores porque é melhor”. Em duplas, os alunos fortalecem a ideia, explicando consequências e antecipando possíveis objeções.

Para ampliar o repertório, vale consultar a consulta completa do código EF89LP23, que reúne as questões disponíveis para essa habilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF89LP23 não cobra apenas o nome de um conceito isolado. Ela apresenta um trecho argumentativo e pede que o estudante relacione partes do texto à sustentação, à refutação ou à negociação, justificando mentalmente sua escolha. Também pode solicitar uma avaliação da força de um argumento de autoridade, de uma consequência ou de um exemplo.

Um erro comum é chamar qualquer menção a uma posição contrária de negociação. Se o autor apenas rebate a ideia adversária, há refutação. Negociação exige alguma concessão, conciliação ou proposta de acordo. Outro erro é avaliar somente a opinião final do aluno: nesta habilidade, o foco está no movimento argumentativo e na qualidade das razões apresentadas.

Questões prontas de EF89LP23 (com gabarito comentado)

1. Analise a eficácia de um argumento de autoridade em um artigo de opinião.

• ❌ A) É sempre eficaz, independente do assunto. A eficácia depende do contexto e da autoridade citada.
• ❌ B) Só é eficaz se a autoridade for famosa. Fama não garante pertinência ao argumento.
• ✅ C) A eficácia pode variar conforme a audiência. O público pode valorizar diferentes autoridades.
• ❌ D) Não é eficaz em nenhum contexto. Pode ser eficaz se a autoridade for relevante.
• ❌ E) É sempre ineficaz em textos legais. Textos legais também podem usar autoridades para argumentar.

2. Algumas pessoas defendem os carros particulares porque seriam mais confortáveis e rápidos. Porém, em horários de pico, muitos carros ocupam as ruas e aumentam os congestionamentos. Por isso, o transporte público pode diminuir esse problema.

Qual trecho apresenta a refutação ao argumento favorável aos carros particulares?

• ❌ A) Em horários de pico, muitos carros ocupam as ruas. O trecho situa o problema, mas não traz sozinho a consequência refutadora.
• ❌ B) Os carros particulares seriam mais confortáveis e rápidos. É o argumento favorável aos carros.
• ✅ C) Muitos carros ocupam as ruas e aumentam os congestionamentos. Mostra uma consequência negativa e refuta a defesa dos carros.
• ❌ D) Algumas pessoas defendem os carros particulares. Apenas apresenta a opinião discutida.
• ❌ E) O transporte público pode diminuir esse problema. Apresenta uma solução, não o argumento contrário aos carros.

3. Em artigo sobre ferramentas digitais, a autora defende benefícios da tecnologia, apresenta a crítica de que ela distrai estudantes e afirma que essa objeção não se sustenta quando há planejamento e acompanhamento docente. Quais movimentos estão presentes?

• ❌ A) Negociação. Não há conciliação entre posições; a objeção é rejeitada.
• ❌ B) Apenas sustentação. O trecho também responde a uma crítica.
• ❌ C) Nenhum movimento argumentativo. Há tese, razões favoráveis e resposta à objeção.
• ❌ D) Apenas refutação. Antes de refutar, a autora defende benefícios da tecnologia.
• ✅ E) Sustentação e refutação. Há razões favoráveis e contestação explícita da objeção.

4. Em audiência sobre mobilidade urbana, uma estudante defende ampliar ciclovias, citando redução do trânsito e de poluentes. Ela reconhece a preocupação com o espaço dos automóveis e diz que o efeito pode ser minimizado com planejamento. Qual movimento é empregado?

• ❌ A) Negociação. A proposta não é alterada para compor posições; a objeção é respondida.
• ❌ B) Nenhum movimento argumentativo. Há tese, justificativas e resposta a argumento contrário.
• ❌ C) Apenas sustentação. A fala também enfrenta a objeção dos moradores.
• ✅ D) Sustentação e refutação. A estudante defende as ciclovias e rebate a crítica com planejamento e sinalização.
• ❌ E) Apenas refutação. As razões iniciais favoráveis às ciclovias não podem ser ignoradas.

5. “O aumento da poluição do ar é alarmante. Isso afeta a saúde de todos, necessitando de ações imediatas.” Como se classifica a estratégia da segunda frase?

• ✅ A) Sustentação. A consequência para a saúde reforça que a poluição é alarmante e justifica agir.
• ❌ B) Negociação. Não há posições divergentes nem acordo.
• ❌ C) Refutação. Nenhuma ideia contrária é contestada.
• ❌ D) Descrição. A informação funciona principalmente como apoio à afirmação inicial.
• ❌ E) Exemplificação. Não aparece um caso particular, mas uma consequência geral.

6. “A educação é uma chave para transformar a sociedade. Quando amplia o conhecimento e a participação das pessoas, ela ajuda a diminuir desigualdades e a buscar soluções para problemas coletivos.” Que movimento aparece nas razões apresentadas?

• ❌ A) Contraposição. Não há oposição entre ideias.
• ❌ B) Exemplificação. O trecho traz razões gerais, não um caso específico.
• ✅ C) Sustentação. As razões apresentadas apoiam a opinião de que a educação transforma a sociedade.
• ❌ D) Negociação. Não há pontos de vista opostos buscando acordo.
• ❌ E) Refutação. O autor não contesta uma opinião diferente.

Próximos passos

Eu começaria com uma dessas questões como diagnóstico e, depois, pediria uma pequena reescrita argumentativa. Se a turma consegue nomear o movimento e explicar por que a razão é forte ou frágil, a habilidade está ganhando sentido.

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As questões são um ponto de partida para a sua turma: adapte textos, mediações e devolutivas ao contexto dos estudantes. No GeraProva, eu uso o acervo para ganhar tempo no planejamento sem abrir mão da minha intencionalidade pedagógica.