Atividades sobre Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP35)

Quando recebi o código EF69LP35 no planejamento do bimestre, confesso que travei. A habilidade fala em planejar textos de divulgação científica a partir de notas, sínteses e registros de pesquisa, e eu precisava transformar aquilo em aula e em avaliação de verdade. Foi aí que percebi que a dificuldade dos alunos não estava em escrever, mas em organizar o que tinham lido antes de escrever.

Neste post, eu conto como traduzi essa habilidade para a minha sala e deixo questões prontas, com gabarito comentado, para você usar direto. Se quiser consultar a habilidade completa, veja a consulta completa do código EF69LP35, com todas as questões do acervo.

O que a habilidade EF69LP35 pede, de verdade?

Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas.

Na prática, a habilidade cobra que o aluno saiba que vai escrever para um público específico, que organize as informações em um esquema antes de redigir e que use notas de leitura, relatórios de experimento ou de estudo de campo como base. O objetivo é que ele apresente conhecimento científico de forma acessível, sem copiar frases das fontes e sem perder o rigor. Ou seja, o planejamento vem antes da escrita, e é exatamente aí que a maioria dos textos dos alunos se perde: eles pulam a etapa de esquema e vão direto ao rascunho.

Como trabalhar EF69LP35 em sala?

Algumas ideias que deram certo na minha turma de 8º ano, sem nenhum material caro:

• Leitura de três reportagens sobre o mesmo tema, seguida de fichamento com quatro ideias principais por aluno.
• Montagem coletiva de um esquema no quadro: tema, causas, efeitos e soluções, com a turma decidindo a ordem.
• Exercício de público-alvo: o mesmo conteúdo escrito para um aluno do 6º ano e para um morador do bairro, e a turma compara o que muda.
• Revisão em pares do esquema antes do rascunho, verificando se há sequência lógica e se nenhuma frase foi copiada da fonte.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar o planejamento, não só o texto pronto. Ela deve pedir que o aluno identifique o esquema adequado, a sequência de tópicos, o público definido ou a etapa de seleção de informações. Um erro comum é avaliar só a redação final e ignorar o esquema, o que deixa passar quem copiou ideias sem organizá-las. Outro erro é usar tópicos vagos, como "apresentar o assunto", que não dizem nada ao aluno.

Questões prontas de EF69LP35 (com gabarito comentado)

Abaixo estão as questões validadas para esse código. Cada uma traz o enunciado completo e a explicação de cada alternativa.

Organização de anotações sobre plástico no oceano

Depois de ler três reportagens e anotar ideias principais, Sofia reuniu os apontamentos para escrever um texto de divulgação científica sobre a presença de plástico no oceano. As anotações ficaram assim: 1) o lixo chega ao mar por rios, praias e descarte irregular; 2) animais podem ingerir pedaços pequenos de plástico; 3) parte desse material se quebra em fragmentos quase invisíveis; 4) a redução do consumo e o descarte correto ajudam a diminuir o problema. O professor pediu que ela organizasse essas informações antes de redigir o texto, para que a leitura ficasse clara e informativa. Sofia precisa transformar as notas em um esquema que apresente o tema, desenvolva as causas e os efeitos e encerre com possíveis soluções, sem copiar frases inteiras das reportagens.

Considere as anotações de Sofia e identifique o esquema que melhor orienta a produção do texto solicitado.

• ✅ A) Tema, causas do problema, efeitos no ambiente e possíveis soluções. — Essa organização retoma as notas, ordena as ideias e ajuda a planejar um texto informativo claro, como pede a proposta.
• ❌ B) Tema, lista solta de dados, repetição de exemplos e conclusão sem relação. — Apresenta informações sem encadeamento, o que dificulta a construção de um texto claro e coeso.
• ❌ C) Tema, título chamativo, perguntas ao leitor e convite para debate. — Privilegia recurso persuasivo, não o planejamento de um texto de divulgação baseado em leitura e síntese.
• ❌ D) Tema, opinião pessoal, relato de experiência e frase de impacto final. — Mistura estrutura de relato com opinião, deixando de organizar as informações pesquisadas de modo científico.
• ❌ E) Tema, detalhes técnicos do lixo, siglas explicadas e trechos copiados das reportagens. — Inclui cópia de fontes e excesso de detalhamento, contrariando a orientação de sintetizar as leituras.

Planejamento de texto sobre o funcionamento das vacinas

Entre uma pilha de cartões e anotações coloridas, Luna separou as ideias que reuniu para escrever um texto de divulgação sobre o funcionamento das vacinas. Em seus registros, ela destacou: primeiro, a função do sistema de defesa do corpo; depois, como a vacina ajuda o organismo a reconhecer um agente causador de doença; por fim, a importância de completar o esquema de vacinação para ampliar a proteção coletiva. Ao revisar o material, percebeu que ainda faltava organizar a ordem das informações e escolher quais dados seriam apresentados antes dos exemplos. A professora orientou que, antes de redigir, a aluna montasse um esquema com início, desenvolvimento e fechamento, para não misturar explicações com conclusões.

Considere as anotações de Luna e identifique o esquema mais adequado para planejar o texto de divulgação científica.

• ❌ A) Apresenta apenas os dados mais chamativos e encerra sem retomar o objetivo do texto. — Seleciona informações de modo incompleto e não fecha o esquema com a finalidade do texto.
• ✅ B) Apresenta o tema, explica o processo e encerra com a importância social da vacinação. — O esquema segue uma sequência lógica de apresentação, explicação e fechamento, como pede o planejamento do texto de divulgação científica.
• ❌ C) Apresenta a ideia central, alterna assuntos soltos e encerra com um resumo sem ligação. — Falta progressão entre as partes, o que prejudica o planejamento do texto de divulgação.
• ❌ D) Apresenta a conclusão, adianta o assunto e encerra com perguntas sem resposta. — Começa pelo fim e não respeita a ordem de organização das ideias pedida para o esquema.
• ❌ E) Apresenta o exemplo, repete os dados e encerra com opiniões pessoais da autora. — Mistura repetição e opinião pessoal, o que não organiza bem as informações nem planeja a exposição científica.

Esquema detalhado sobre microplásticos na água potável

— Para divulgar nossa pesquisa sobre microplásticos, precisamos de um esquema bem detalhado, sugeriu Lara, líder do grupo estudantil. Com base em leituras e anotações, o grupo organizou:

Tema central: Microplásticos na água potável
Público-alvo: jovens de 12 a 16 anos
Objetivos: explicar origens, riscos e soluções
Principais conceitos em sequência: definição de microplástico; fontes de contaminação; impactos à saúde; métodos de remoção; ações de prevenção
Cronograma de pesquisa: semana 1 – revisão bibliográfica; semana 2 – coleta de dados; semana 3 – elaboração do rascunho

Analise o texto-base e identifique qual componente do esquema contribui para organizar a ordem dos tópicos a serem abordados no texto de divulgação científica.

• ❌ A) Público-alvo — O público-alvo direciona estilo e linguagem, mas não ordena os conteúdos.
• ❌ B) Tema central — O tema define o assunto, mas não estabelece a sequência de tópicos.
• ✅ C) Principais conceitos em sequência — Listar "principais conceitos em sequência" dispõe explicitamente a ordem em que os tópicos serão apresentados.
• ❌ D) Cronograma de pesquisa — O cronograma organiza etapas de pesquisa, não a sequência dos tópicos do texto final.
• ❌ E) Objetivos — Os objetivos orientam o propósito, mas não detalham a sequência de apresentação.

Esquema de panfleto sobre polinização

— "Nosso panfleto precisa explicar como as abelhas ajudam nas plantas", disse Mariana à equipe. Para planejar o texto de divulgação científica, o grupo elaborou este esquema baseado em notas e sínteses de leituras: 1. Objetivos: definir público e foco do panfleto. 2. Revisão bibliográfica: resumir estudos sobre polinização. 3. Metodologia: indicar exemplos de campo. 4. Resultados esperados: mostrar impacto nas culturas. 5. Conclusão: reforçar importância das abelhas.

Analise o esquema apresentado no texto-base e identifique qual etapa do planejamento corresponde à síntese das pesquisas feitas anteriormente.

• ❌ A) Conclusão — Conclusão reforça mensagem final, não resume pesquisas anteriores.
• ✅ B) Revisão bibliográfica — Revisão bibliográfica organiza e sintetiza estudos prévios, conforme notas e leituras do texto-base.
• ❌ C) Metodologia — Metodologia descreve como apresentar exemplos, não faz síntese de pesquisas anteriores.
• ❌ D) Resultados esperados — Resultados esperados apresentam impactos futuros, sem resumir trabalhos já feitos.
• ❌ E) Objetivos — Objetivos trata do público e foco, não da síntese de pesquisas anteriores.

Tópicos do esquema sobre a qualidade da água do rio

DADOS ILUSTRATIVOS: Pesquisa realizada em maio de 2024 em cinco escolas municipais mostrou que 64% dos alunos do 8º ano demonstram interesse em temas de poluição da água. Partindo desses resultados, um grupo de estudantes organizou um esquema para planejar um texto de divulgação científica sobre a qualidade da água no rio local. No esquema constam os seguintes tópicos: definição do tema e revisão bibliográfica; estabelecimento do público-alvo e do objetivo comunicativo; escolha de recursos visuais para ilustrar dados; redação da primeira versão do texto; e revisão gramatical e ortográfica. A partir deste esquema, eles pretendem elaborar um texto claro, preciso e acessível aos leitores da comunidade.

Analise o texto-base e identifique em qual tópico do esquema está indicada a definição dos leitores e da meta de comunicação.

• ❌ A) Revisão gramatical e ortográfica — Esse tópico refere-se à correção linguística final, sem relação com a definição de leitores ou metas comunicativas.
• ✅ B) Estabelecimento do público-alvo e do objetivo comunicativo — Esse tópico indica explicitamente a definição de quem são os leitores e qual é a meta de comunicação do texto.
• ❌ C) Definição do tema e revisão bibliográfica — Esse tópico refere-se à pesquisa e levantamento de fontes, não à definição de público ou objetivo comunicativo.
• ❌ D) Redação da primeira versão do texto — Esse tópico descreve a fase de rascunho do conteúdo, não a etapa de planejamento do público e do objetivo.
• ❌ E) Escolha de recursos visuais para ilustrar dados — Esse tópico trata apenas da seleção de imagens ou gráficos, não da audiência ou finalidade do texto.

Público-alvo e objetivo de material sobre práticas sustentáveis

Dados fictícios: Em levantamento realizado no Instituto Verde, constatou-se que 78% dos jovens demonstram interesse em temas ambientais, mas apenas 32% acessam conteúdos científicos relacionados. O material em desenvolvimento é dirigido ao público leigo, especialmente professores e estudantes do ensino médio, com o propósito de despertar curiosidade sobre práticas sustentáveis. A partir de notas de campo, relatórios de pesquisa e sínteses de artigos acadêmicos, o projeto prevê a elaboração de um texto de divulgação científica que explique, em linguagem acessível, os principais resultados e implicações para o cotidiano.

Identifique no texto-base o elemento do esquema de planejamento para texto de divulgação científica que corresponde à definição de público-alvo e do objetivo comunicativo.

• ✅ A) Definição do público-alvo e dos objetivos comunicativos — Reflete a parte em que o texto especifica o público leigo e o propósito de despertar curiosidade, componente essencial do planejamento.
• ❌ B) Apresentação de resultados estatísticos detalhados — Embora o texto apresente dados, isso diz respeito ao conteúdo, não à etapa de definir público e objetivo no esquema.
• ❌ C) Incorporação de citações de especialistas renomados — Esta etapa envolve uso de fontes, mas não corresponde à definição de quem é o destinatário e qual o propósito comunicativo.
• ❌ D) Inclusão de referências bibliográficas completas — Referências suportam a credibilidade, mas não fazem parte da fase de planejamento de público e objetivo do texto divulgativo.
• ❌ E) Descrição da metodologia empregada na pesquisa — Refere-se a como o estudo foi conduzido, não ao planejamento do texto de divulgação sobre público e objetivo.

Seleção de informações para folheto sobre aves urbanas

“Os visitantes relataram dificuldade de entender o texto”, observou o orientador. Dados ilustrativos: numa oficina de divulgação científica, a turma seguiu estas etapas para planejar um folheto sobre os hábitos alimentares de aves urbanas:

1. Definir o público-alvo (moradores de bairros centrais).
2. Reunir notas e sínteses de pesquisas bibliográficas e de campo.
3. Filtrar os dados que sejam claros e interessantes para o público.
4. Elaborar um esquema com tópicos e ordem de apresentação.
5. Revisar a linguagem para garantir clareza e correção.

Com base no texto-base, identifique a etapa do planejamento de texto de divulgação científica que corresponde à seleção de informações relevantes para o público-alvo.

• ❌ A) Definir o público-alvo antes de coletar dados. — Essa etapa define destinatários, mas não descreve a seleção de informações a partir das pesquisas.
• ✅ B) Filtrar os dados claros e interessantes para o público. — Esta prática corresponde à etapa de selecionar e adequar informações relevantes ao público, conforme indicado no texto-base.
• ❌ C) Reunir notas e sínteses das pesquisas consultadas. — Reunir pesquisas compõe a coleta de informações, mas não o filtro de relevância para o público.
• ❌ D) Elaborar esquema com tópicos e ordem de apresentação. — Elaborar o esquema organiza conteúdos já selecionados, não envolve a escolha inicial dos dados pertinentes.
• ❌ E) Revisar a linguagem para garantir clareza e correção. — A revisão linguística visa adequação textual, mas não se refere à filtragem de informações.

Fechamento: próximos passos

Depois de usar essas questões, minha sugestão é começar pelo esquema: peça que os alunos façam o planejamento no papel antes de qualquer rascunho e avalie esse momento. Você pode também gerar uma prova personalizada no gerador de provas do GeraProva, escolhendo o código EF69LP35 e a série da sua turma. Se quiser testar a ferramenta com calma, o cadastro grátis libera o acesso para começar.

Este conteúdo é uma sugestão de apoio ao seu planejamento. Adapte as questões à realidade da sua turma e, se precisar, use o GeraProva para montar avaliações rápidas com gabarito.