Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP32)

Quando recebi o código EF69LP32 para planejar o bimestre, confesso que meu primeiro pensamento foi: como transformar essa frase longa da BNCC em algo que caiba numa aula de terça-feira? Eu sei que a habilidade fala de selecionar informações, avaliar fontes e organizar o que foi lido, mas na prática a pergunta é outra: o que meus alunos de 7º ano vão fazer diferente depois da minha aula?

Foi ao longo de algumas turmas, do 6º ao 9º ano, que entendi que essa habilidade é o coração da leitura com propósito. Não basta o aluno decodificar um texto; ele precisa saber de onde a informação veio, se ela é confiável e se serve para o que ele quer dizer. Esse é o caminho que vou detalhar aqui.

O que a habilidade EF69LP32 pede, de verdade?

Na linguagem de sala de aula, a EF69LP32 pede que o aluno consiga ler um conjunto de materiais (impressos, digitais, orais), escolher o que é relevante para uma tarefa, avaliar se a fonte merece crédito e organizar essas informações em esquemas como quadros, tabelas ou gráficos. Tudo isso sem copiar e colar o texto inteiro e, quando necessário, com a sua ajuda como mediador.

Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Em outras palavras: o aluno precisa filtrar, julgar e organizar. Filtrar porque nem tudo que está numa fonte serve à pergunta. Julgar porque uma notícia sem autor, um site sem data ou um vídeo sem referência valem menos que um texto de divulgação científica bem sinalizado. E organizar porque informação solta não ajuda ninguém a estudar. Quando o aluno transforma três parágrafos de um artigo numa tabela de duas colunas, ele mostra que entendeu o que leu. O componente da BNCC aqui é Língua Portuguesa, e o objeto de conhecimento envolve estratégias de leitura, a relação entre o verbal e outras linguagens (imagens, gráficos, ícones) e os gêneros que servem de apoio à compreensão.

Como trabalhar EF69LP32 em sala?

Nada disso exige material caro. Algumas ideias que já testei e que funcionam com turmas reais:

• Comparar duas notícias sobre o mesmo fato. Entrego duas manchetes diferentes sobre o mesmo evento local e peço que os alunos marquem o que cada texto afirma e o que omite. A discussão sobre quem escreveu e para quem aparece sozinha.
• Tabela de fontes. Antes de qualquer pesquisa, o grupo preenche um quadro com colunas para fonte, autor, data e "posso confiar?". É simples, mas obriga a pensar na qualidade antes de usar a informação.
• Ler texto com gráfico. Uso reportagens com infográficos (sobre consumo de água, por exemplo) e peço que o aluno explique, com as palavras dele, o que o gráfico mostra que o texto não diz, e vice-versa.
• Resumo esquemático em sala. Projeto um parágrafo no quadro e vou modelando, junto com a turma, a passagem do texto corrido para um esquema. Na primeira vez eu faço quase tudo; aos poucos, o aluno assume.
• Escuta como fonte. Um trecho de podcast ou entrevista em áudio entra no mesmo quadro de fontes. Isso treina a seleção de informação oral, que costuma ficar de fora do planejamento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre a EF69LP32 não pergunta só o que está escrito no texto. Ela precisa cobrar pelo menos uma destas ações: identificar o dado relevante para uma finalidade, comparar a utilidade de duas fontes, ou escolher a forma de organização mais adequada (tabela, gráfico, esquema). Quando a questão é só de localizar uma informação literal, ela mede decodificação, não essa habilidade.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: tratar toda fonte como igualmente confiável, cobrar cópia de trechos como se fosse organização, e misturar o verbal com a imagem sem perguntar o que a imagem acrescenta. Uma prova que quer medir essa habilidade deve pôr o aluno diante de materiais de verdade e pedir uma decisão, não apenas uma memória.

Questões prontas de EF69LP32 (com gabarito comentado)

Abaixo estão as seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a este código. Leia cada alternativa e veja por que as erradas não servem. Use como modelo para montar as suas.

Questão 1: erros de leitura por tipo de palavra

A tabela apresenta, entre 30 alunos, o número de erros de leitura por tipo de palavra: Palavras frequentes: 12; Palavras novas: 54; Palavras inventadas: 60. Qual conclusão analítica justifica um plano de ensino?

• ❌ A) Repetir apenas palavras novas até memorizá-las; evitar decodificação. — Repetição ajuda, mas sem estratégias de decodificação a fixação pode ser instável para palavras complexas.
• ❌ B) Focar memorização apenas; reduzir erros nas palavras frequentes e novas. — Memorização ajuda frequentes, mas não resolve erros com palavras novas ou inventadas.
• ❌ C) Eliminar exercícios de leitura de palavras inventadas; focar só no significado. — Retirar prática de palavras inventadas prejudica o desenvolvimento da decodificação.
• ✅ D) Implementar ensino de decodificação para palavras novas/inventadas e memorização para frequentes. — Combinar estratégias direcionadas reduz erros: memorização para frequentes; decodificação para desconhecidas.
• ❌ E) Aumentar a velocidade de leitura em todas as atividades para acostumar alunos. — Aumentar velocidade sem precisão pode aumentar erros; é preciso foco em estratégias antes da fluência.

Gabarito: D. Os dados mostram onde estão os erros, e a resposta correta diferencia o tratamento de cada tipo de palavra.

Questão 2: estratégia para apresentar dados

Defina uma estratégia para apresentar dados de forma clara em um trabalho.

• ❌ A) Usar textos longos. — Textos longos podem confundir o público.
• ✅ B) Incluir gráficos e tabelas. — Gráficos e tabelas visualizam dados de forma eficaz.
• ❌ C) Evitar exemplos práticos. — Exemplos práticos ajudam na compreensão.
• ❌ D) Focar apenas em dados numéricos. — Dados numéricos precisam de contexto.
• ❌ E) Usar jargões técnicos sem explicação. — Jargões podem dificultar a compreensão.

Gabarito: B. A organização visual é o caminho natural para dados claros.

Questão 3: vantagem das tabelas em apresentação oral

Qual a principal vantagem de utilizar tabelas em uma apresentação oral?

• ❌ A) Melhorar a fluência — Tabelas não necessariamente melhoram a fluência da fala.
• ✅ B) Organização clara dos dados — Tabelas permitem visualizar dados de forma organizada, ajudando na compreensão.
• ❌ C) Criar impacto visual — Embora úteis, tabelas não têm o mesmo impacto visual que gráficos.
• ❌ D) Aumentar a complexidade — Tabelas não devem ser complexas; sua função é simplificar a informação.
• ❌ E) Substituir a fala — Tabelas são complementares à fala, não devem substituí-la.

Gabarito: B. A tabela serve para ordenar o que é dito, não para substituir a fala.

Questão 4: informações para uma redação sobre clima

Você leu um artigo sobre mudanças climáticas e precisa escrever uma redação. Quais informações devem ser organizadas?

• ❌ A) Listar apenas as causas das mudanças climáticas. — É importante incluir soluções também.
• ✅ B) Incluir dados estatísticos e possíveis soluções. — Essas informações enriquecem a redação.
• ❌ C) Focar em uma única opinião sem embasamento. — É importante apresentar diferentes perspectivas.
• ❌ D) Descrever um evento climático específico. — Isso não abrange o tema de forma abrangente.
• ❌ E) Falar apenas sobre as ações individuais. — A discussão deve envolver ações coletivas também.

Gabarito: B. Selecionar dados relevantes e soluções dá sustentação à argumentação.

Questão 5: princípio da inclusão na BNCC

Uma escola percebe que parte da turma precisa de apoio visual, mediação de leitura e diferentes formas de participação para acompanhar as atividades de Língua Portuguesa.

— Essa situação evidencia qual princípio da BNCC?

• ❌ A) O princípio da avaliação classificatória, com foco em medir quem aprende mais rápido em leitura e escrita. — O aluno confunde a finalidade da intervenção pedagógica com a consequência da avaliação. O enunciado fala de apoio para aprender, não de classificar estudantes.
• ❌ B) O princípio da padronização, com a mesma atividade e o mesmo ritmo para toda a turma, para manter a igualdade. — O aluno troca inclusão por padronização. A BNCC não defende tratar todos de forma idêntica quando há necessidades diferentes; ela prevê equidade e adaptações.
• ✅ C) O princípio da inclusão, com adaptações e diferentes estratégias para garantir a aprendizagem de todos. — Corresponde ao princípio da inclusão na BNCC, pois reconhece a necessidade de adaptar propostas e diversificar estratégias para atender diferentes necessidades de aprendizagem.
• ❌ D) O princípio da ampliação de conteúdo, com mais textos e exercícios para reforçar o desempenho da turma. — O aluno extrapola o comando e associa a situação apenas ao aumento de conteúdo. O texto fala em adaptações e mediação, não em ampliar quantidade de atividades.
• ❌ E) O princípio da autonomia total do aluno, sem mediação do professor, para que cada um aprenda do seu jeito. — O aluno aplica uma ideia válida em outro contexto, mas inadequada aqui. A situação pede mediação docente e apoio estruturado, não ausência de intervenção.

Gabarito: C. Adaptar e diversificar estratégias é a marca da inclusão.

Questão 6: registro de resultados sobre algas e açúcar

Como o açúcar afeta o crescimento das algas? Alunos registraram a quantidade de algas microscópicas cultivadas em dois tubos com diferentes concentrações de açúcar. No tubo A, com 1 colher de açúcar, contaram 150 algas no dia 1 e 300 no dia 3. No tubo B, com 3 colheres de açúcar, encontraram 200 algas no dia 1 e 400 no dia 3. Os alunos planejam anotar as variações observadas para concluir a influência do açúcar no crescimento das algas.

Analise o texto-base e identifique o registro de observação de resultados de pesquisa mais coerente com o tema investigado.

• ❌ A) O registro que descreve aumentos de 100% no tubo A e de 50% no tubo B, relacionando-os à concentração de açúcar — O aumento no tubo B é de 200 algas sobre 200, ou seja, 100%, e não 50%.
• ✅ B) O registro que apresenta os valores iniciais e finais de algas em cada tubo e associa o crescimento às diferentes quantidades de açúcar — Esse registro mostra os valores observados nos dois tubos e permite comparar o crescimento das algas com as quantidades de açúcar.
• ❌ C) O registro que indica ter observado crescimento de algas sem especificar quantidades, apenas mencionando maior concentração de açúcar — Esse registro deixa de informar os valores contados nos dois tubos, necessários para comparar os resultados.
• ❌ D) O registro que relata a variação percentual no tubo B e sugere testar outras substâncias em futuras observações — A sugestão de testar outras substâncias não é um resultado observado nos dois tubos descritos.
• ❌ E) O registro que apresenta apenas a diferença numérica de algas no tubo B sem mencionar o tubo A ou as concentrações de açúcar — A diferença no tubo B é registrada, mas o tubo A e as quantidades de açúcar também são necessários para a comparação.

Gabarito: B. Um bom registro mantém os dados dos dois tubos lado a lado.

Fechamento e próximos passos

Se você quer começar amanhã, escolha uma das atividades de sala acima e monte um quadro de fontes com a sua turma. Depois, use as questões como ponto de partida para avaliar o que os alunos já conseguem fazer. Para consultar todas as questões ligadas a este código, acesse a consulta completa do código EF69LP32. Se quiser montar uma prova com essas questões e outras do acervo em poucos minutos, use o o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

As questões deste texto servem de referência e não substituem a sua análise do contexto da turma. Adapte à sua realidade e, se precisar, peça ajuda ao coordenador. Bom trabalho!