Atividades sobre Apreciação e réplica com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP21)

Quando recebo o código EF69LP21 no planejamento, minha primeira reação é pensar em como ele vai virar aula de verdade. Não é uma habilidade que cabe em uma explicação rápida no quadro: ela pede que o aluno leia criticamente manifestações que circulam fora das instituições, como grafites, murais, intervenções e postagens de coletivos da juventude.

Então precisei organizar uma sequência que levasse o estudante a posicionar-se de forma fundamentada, e não apenas a repetir opiniões prontas. Foi esse caminho que tentei registrar aqui, com as questões que uso para avaliar esse conteúdo.

O que a habilidade EF69LP21 pede, de verdade?

Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

Na tradução para a sala de aula, a habilidade pede três movimentos. O primeiro é reconhecer que uma produção como um mural ou uma postagem em rede social tem um objetivo: denunciar um problema, expor uma situação ou chamar as pessoas para agir. O segundo é entender que essa produção só faz sentido se considerarmos onde e para quem ela foi feita, ou seja, seu contexto de produção. O terceiro é olhar para cada parte do texto, seja a palavra, a imagem, a cor ou o layout, e perceber como tudo isso se combina para construir sentidos. Só então o aluno consegue dizer, com argumentos, se concorda ou discorda do que foi apresentado. Essa é a apreciação, e a réplica é o ato de responder a ela com a própria voz.

Como trabalhar EF69LP21 em sala?

Nem sempre tenho material caro ou acesso a equipamentos, então prefiro atividades que funcionam com o que a escola já tem. Algumas ideias que deram certo:

• Leitura de muro da escola ou do bairro: levo os alunos para observar cartazes, pichações e grafites no entorno e pergunto: quem fez isso, para quem, e o que quer provocar?
• Análise de postagens de grêmio ou coletivo: uso prints de redes sociais e peço que identifiquem a linguagem escolhida e a relação com o público.
• Debate com cartaz manuscrito: os alunos escrevem uma apreciação curta em papel e outro grupo responde com uma réplica, treinando o movimento de discordar sem desrespeitar.
• Roda de conversa sobre um tema da turma: escolhemos um problema real, como apelidos que machucam, e cada aluno propõe um modo de convocar a turma para agir.

Em todas essas atividades, insisto que o aluno justifique cada posição apontando trechos concretos do texto ou da imagem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP21 precisa cobrar que o aluno identifique a posição de quem fala, diferencie a voz do autor das vozes citadas e relacione a produção ao seu contexto. Uma questão que apenas pergunta "o que você achou do mural?" não avalia nada, porque qualquer resposta serve. A avaliação precisa exigir que o estudante aponte a expressão ou o trecho que sustenta sua leitura.

Erros comuns que vejo nas provas: confundir descrição com opinião (por exemplo, tomar um dado sobre a ação como se fosse avaliação), atribuir ao autor a fala de um personagem e tratar a arte urbana como pura decoração, ignorando a mensagem política ou social que ela carrega.

Questões prontas de EF69LP21 (com gabarito comentado)

Questão 1: linguagem e contexto de uma postagem

Leia o trecho de uma postagem em rede social da página de um grêmio estudantil: "Galera, amanhã tem roda de conversa no pátio sobre apelidos que machucam. Vale levar cartaz, contar experiências e propor combinados para a turma. Bora participar?" Nesse texto, a linguagem escolhida se relaciona ao contexto de produção porque

• ✅ A) usa marcas de proximidade com os colegas para incentivar a participação em uma ação do ambiente escolar. — Correta: a linguagem informal e convidativa combina com rede social e público estudantil.
• ❌ B) apresenta vocabulário técnico para registrar oficialmente uma regra disciplinar da escola. — Errada: não há linguagem técnica nem tom de documento oficial.
• ❌ C) narra um fato passado com distanciamento para informar leitores de um jornal impresso. — Errada: o texto convoca para um evento futuro e não tem estilo jornalístico.
• ❌ D) defende que apelidos são sempre brincadeiras aceitáveis entre adolescentes. — Errada: o texto problematiza apelidos que machucam, não os naturaliza.
• ❌ E) explica passo a passo um experimento científico sobre convivência escolar. — Errada: o trecho não instrui experimento; convida para diálogo e participação.

Questão 2: posição do coletivo sobre a arte urbana

Em diferentes bairros de uma cidade brasileira, um coletivo de artistas independentes pintou murais sobre moradia, desigualdade e justiça social. Em uma publicação, o grupo declarou: “Transformamos muros em voz para quem não tem acesso aos meios tradicionais de comunicação. Cada traço e cada cor carregam histórias de lutas cotidianas.” Após a iniciativa, moradores passaram a discutir os problemas representados nas pinturas. Enquanto parte da população defendeu os murais como forma de participação cidadã, algumas autoridades questionaram seus efeitos sobre o espaço público.

Com base no texto, qual posição o coletivo de artistas assume sobre o papel da arte urbana na participação social?

• ✅ A) Reconhece a arte urbana como instrumento de expressão política e social. — A declaração do coletivo afirma que os muros dão visibilidade a pessoas sem acesso aos meios tradicionais e que as obras representam lutas cotidianas. Os murais estimularam debates sobre moradia, desigualdade e justiça social, então a arte é apresentada como meio de expressão e participação.
• ❌ B) Considera a arte urbana uma produção visual voltada apenas à decoração dos espaços. — Errada: reduz a função dos murais à estética, ignorando as mensagens sociais do texto.
• ❌ C) Apresenta a arte urbana como atividade individual sem impacto na vida coletiva. — Errada: o texto fala de um coletivo e de discussões entre moradores, ou seja, de impacto coletivo.
• ❌ D) Defende a arte urbana como substituta dos meios tradicionais de comunicação. — Errada: o coletivo quer ampliar as possibilidades de expressão, não substituir os meios tradicionais.
• ❌ E) Classifica a arte urbana como uma prática de vandalismo contra os espaços públicos. — Errada: o vandalismo é apenas a crítica de algumas autoridades; o texto defende a iniciativa como participação cidadã.

Questão 3: opinião favorável à arte como participação social

Durante um mutirão de grafite, artistas pintaram as paredes de um beco. Uma feirante disse que o mural aproximava os moradores e criava diálogo entre eles. Um jovem afirmou que as cores eram bonitas, mas não mudavam a realidade do bairro. Outro passante chamou o trabalho de vandalismo e defendeu que a arte deveria ficar apenas em galerias.

Qual opinião demonstra posicionamento favorável às manifestações artísticas como forma de participação social?

• ❌ A) A arte deveria ficar apenas dentro das galerias. — Errada: rejeita a arte nas ruas e limita a arte aos espaços tradicionais.
• ❌ B) O mural transforma paredes cinzentas em campos coloridos. — Errada: descreve a mudança visual, sem apresentar a arte como forma de diálogo ou participação.
• ✅ C) O mural aproxima as pessoas e faz o bairro conversar. — Correta: a opinião é favorável ao grafite e relaciona a arte à convivência e ao diálogo comunitário.
• ❌ D) As cores são bonitas, mas não mudam a realidade do bairro. — Errada: reconhece a beleza, mas nega qualquer efeito social da arte.
• ❌ E) O trabalho é vandalismo e prejudica o espaço. — Errada: condena o grafite, oposto à valorização da arte como participação.

Questão 4: a voz do autor na reportagem

Durante uma reportagem sobre uma intervenção urbana em uma praça de Recife, moradores e artistas independentes espalharam cartazes e frases manuscritas para incentivar o debate sobre saúde mental. Uma moradora afirmou que a ação “reconstrói espaços de escuta”. Outro participante ressaltou a urgência de discutir o tema, enquanto a reportagem registrou que a iniciativa não recebeu apoio oficial. No encerramento, o autor da reportagem apresentou sua própria avaliação: “A intervenção fortalece a participação comunitária ao transformar a praça em espaço de diálogo sobre saúde mental”.

Considerando a distinção entre as vozes presentes no texto, qual expressão revela explicitamente o posicionamento do autor da reportagem sobre a intervenção urbana?

• ❌ A) A iniciativa não recebeu apoio oficial — Errada: é um dado sobre as condições da ação, não uma avaliação do autor.
• ❌ B) Cartazes e frases manuscritas na praça — Errada: apenas descreve elementos observáveis, sem julgamento.
• ❌ C) A urgência de discutir o tema — Errada: retoma a fala de outro participante, não do autor.
• ✅ D) A intervenção fortalece a participação comunitária — Correta: aparece no encerramento como avaliação atribuída ao autor, com o verbo “fortalece” indicando apreciação positiva.
• ❌ E) A ação reconstrói espaços de escuta — Errada: é a opinião de uma moradora, conforme “Uma moradora afirmou”.

Questão 5: opinião favorável no relato do narrador

Passei pelo bairro e encontrei um grupo de jovens transformando um muro abandonado em um painel de grafite. Eles compartilhavam o andamento da pintura em um chat comunitário e convidavam vizinhos a contribuir. Ao final, o lugar ganhou vida e cores, unindo pessoas que antes não se conheciam.

Qual trecho revela a opinião favorável do autor sobre a iniciativa coletiva de arte urbana?

• ❌ A) convidavam vizinhos a contribuir — Errada: informa o convite, sem a avaliação positiva procurada.
• ❌ B) encontrei um grupo de jovens — Errada: relata o encontro, sem avaliar a ação.
• ❌ C) passei pelo bairro — Errada: apenas situa o narrador no espaço.
• ❌ D) compartilhavam o andamento da pintura — Errada: descreve uma forma de participação, sem opinião direta do narrador.
• ✅ E) o lugar ganhou vida e cores — Correta: avalia positivamente a iniciativa ao afirmar que o espaço ficou mais vivo após a ação.

Questão 6: o posicionamento da narradora

Cores vibrantes brotam dos muros de um antigo beco no bairro Porto Velho. Os jovens do coletivo Ponto Livre pintaram cenas do cotidiano local: feiras ao amanhecer, rodas de conversa e protestos silenciosos. Alguns moradores classificam a intervenção como vandalismo, mas a narradora observa: “Mais do que embelezar paredes, eles dão visibilidade a relatos silenciados.” Em debates informais na praça, os próprios artistas afirmam que a arte de rua é um canal direto de participação social, capaz de questionar estruturas de poder sem depender de instituições oficiais.

A partir do texto-base, identifique a afirmativa que revela o posicionamento da narradora em relação à prática artística de rua como forma de expressão social.

• ❌ A) A narradora considera a pintura mural somente um registro do cotidiano local. — Errada: a narradora destaca também a visibilidade dada a relatos silenciados.
• ❌ B) A narradora considera a pintura mural dependente de instituições oficiais. — Errada: essa ideia é dos artistas, que defendem a arte sem depender de instituições.
• ❌ C) A narradora considera a pintura mural principalmente um ato de vandalismo. — Errada: o vandalismo é visto por alguns moradores, não pela narradora.
• ✅ D) A narradora considera a pintura mural uma forma legítima de reivindicação social. — Correta: ela afirma que a arte vai além de embelezar e dá visibilidade a relatos silenciados.
• ❌ E) A narradora considera a pintura mural apenas uma forma de embelezar o bairro. — Errada: ignora a afirmação de que a arte dá visibilidade a relatos silenciados.

Próximos passos

Se você está planejando essa habilidade para o 6º, 7º, 8º ou 9º ano, comece pela leitura de um texto da realidade da sua turma e só depois parta para as questões. Você pode consultar a consulta completa do código EF69LP21, que reúne todas as questões alinhadas a essa habilidade. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

As questões aqui apresentadas servem como referência e podem ser adaptadas à realidade da sua turma. O GeraProva é uma ferramenta de apoio ao seu planejamento, e a análise final do que faz sentido para seus alunos continua sendo sua.