Atividades sobre Processos de criação com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69AR13)

Quando recebo a EF69AR13 no planejamento, sei que não basta separar uma dança para a turma copiar no fim da aula. O desafio é transformar um código da BNCC em uma experiência em que os estudantes observem referências culturais, conversem sobre elas e criem movimentos com intenção.

Na prática, eu preciso considerar o espaço disponível, a vergonha de quem não gosta de se expor e o pouco tempo de aula. Por isso, gosto de começar com referências próximas dos alunos e propor criações curtas, em duplas ou grupos, antes de pensar em uma apresentação maior.

O que a habilidade EF69AR13 pede, de verdade?

A EF69AR13 pede que o estudante investigue brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais para usá-las como referência na criação de uma dança própria, sozinho ou em grupo. Em linguagem de sala de aula, não é uma habilidade sobre decorar passos nem sobre reproduzir uma manifestação cultural sem reflexão. Eu preciso levar a turma a perceber como se organizam uma roda, um ritmo, os gestos, a relação entre participantes e o contexto de uma prática; depois, os estudantes transformam essas observações em escolhas autorais. Uma ciranda, uma cantiga de roda, um samba de roda, uma dança regional ou uma brincadeira corporal podem inspirar novas sequências, sem que a proposta vire imitação. O foco está no processo: pesquisar, experimentar, selecionar movimentos, negociar ideias, compor e explicar as escolhas feitas.

“Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Dança e ao objeto de conhecimento Processos de criação. Ela pode ser desenvolvida do 6º ao 9º ano, aprofundando aos poucos a pesquisa cultural, a autonomia e a capacidade de justificar decisões de composição.

Para consultar o detalhamento e o banco completo, acesse a consulta completa do código EF69AR13. Hoje, o acervo do GeraProva reúne 172 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF69AR13 em sala?

1. Mapa de referências corporais. Eu começo perguntando quais danças, festas, jogos e brincadeiras fazem parte da comunidade dos alunos. No quadro, registramos palavras como roda, palmas, pares, fila, canto, improviso e celebração. Depois, assistimos a pequenos trechos ou analisamos imagens, sempre situando a manifestação cultural e evitando caricaturas.

2. Laboratório da roda. Com uma cantiga conhecida ou apenas palmas marcando o pulso, proponho que cada grupo experimente entradas e saídas da roda, trocas de lugar e gestos coletivos. A regra é criar uma sequência de 30 segundos que tenha começo, transformação e final. Não é preciso caixa de som: voz, palmas e batidas no corpo resolvem muito bem.

3. Cartas de criação. Em papéis simples, escrevo comandos: “use uma formação em roda”, “inclua um gesto do cotidiano”, “crie um momento de resposta entre dois grupos” e “mude o nível do corpo”. Cada grupo sorteia duas ou três cartas e cria a composição. Assim, até a turma mais travada encontra um ponto de partida.

4. Pesquisa com respeito. Peço que os estudantes investiguem uma prática de dança de sua região ou de outra matriz cultural, identificando origem, participantes, música, espaço e sentido social. Na aula seguinte, eles apresentam a pesquisa e criam algo inspirado em um elemento observado, deixando claro o que foi referência e o que foi invenção do grupo.

5. Mostra-processo. Em vez de cobrar uma coreografia “perfeita”, organizo uma pequena mostra. Após cada apresentação, o grupo conta qual referência investigou, quais decisões tomou e o que precisou mudar durante os ensaios. Esse relato vale tanto quanto dançar.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69AR13 precisa ir além de reconhecer nomes de danças. Ela pode cobrar a identificação de características de brincadeiras cantadas e danças coletivas, a compreensão de seus sentidos sociais e culturais, ou a análise de como a colaboração alimenta uma composição autoral. Em propostas práticas, eu observo se o estudante reconhece referências, participa da experimentação, propõe escolhas e consegue explicar seu processo.

Um erro comum é avaliar somente quem executa os movimentos com mais técnica ou mais segurança. Isso exclui estudantes e foge do centro da habilidade. Outro erro é tratar manifestações culturais apenas como entretenimento, sem discutir pertencimento, memória e diversidade. Também evito questões que peçam decorar uma dança sem pistas ou contexto: o importante é que a turma relacione características, sentidos e possibilidades de criação.

Questões prontas de EF69AR13 (com gabarito comentado)

1. Em uma aula, a turma analisou cinco brincadeiras cantadas. A Ciranda promove a participação de todos em uma roda, enquanto Pula a Fogueira é cantada principalmente em festas juninas. As outras brincadeiras apresentam diferentes movimentos e temas, mas não reúnem essas duas funções ao mesmo tempo. Qual dupla reúne uma brincadeira cantada que favorece a integração em roda e outra ligada às festas juninas?

• ❌ A) Sapo Cururu e A Cama é Muito Pequena — não traz Ciranda nem Pula a Fogueira, as duas referências pedidas.
• ✅ B) Ciranda e Pula a Fogueira — a primeira integra a turma em roda; a segunda está ligada às festas juninas.
• ❌ C) A Cama é Muito Pequena e Pula a Fogueira — inclui a festa junina, mas não a brincadeira de roda indicada.
• ❌ D) A Cama é Muito Pequena e Atirei o Pau no Gato — o texto não associa essa dupla às funções solicitadas.
• ❌ E) Atirei o Pau no Gato e Sapo Cururu — são cantigas diferentes das apontadas no enunciado.

2. Em uma aula de Arte, os estudantes participaram de uma brincadeira cantada em roda. Todos cantaram juntos, acompanharam os gestos e respeitaram a vez dos colegas. A atividade permitiu que crianças com diferentes habilidades participassem do mesmo grupo. Com base no texto, qual é uma função importante das brincadeiras cantadas no desenvolvimento social infantil?

• ✅ A) Elas promovem a interação e a inclusão entre as crianças. — a participação conjunta, o respeito e a cooperação mostram essa função.
• ❌ B) Elas incentivam cada criança a brincar sozinha, sem colegas. — contradiz a atividade coletiva descrita.
• ❌ C) Elas desenvolvem somente habilidades físicas nas crianças. — reduz a brincadeira e ignora a convivência social.
• ❌ D) Elas servem apenas para preservar costumes antigos do grupo. — a tradição pode estar presente, mas não é a única função apresentada.
• ❌ E) Elas organizam as crianças em disputas para escolher vencedores. — o texto destaca inclusão, não competição.

3. Identifique a principal função das cantigas de roda na cultura popular brasileira.

• ❌ A) Transmitir histórias de forma escrita — cantigas de roda são práticas orais e corporais.
• ✅ B) Promover a socialização entre crianças — brincar, cantar e movimentar-se juntos fortalece a convivência.
• ❌ C) Ensinar matemática de forma lúdica — pode ocorrer em outra atividade, mas não é sua função principal.
• ❌ D) Ajudar no aprendizado de idiomas — não define o papel central das cantigas.
• ❌ E) Descrever a natureza em detalhes — esse não é o foco da prática.

4. Em uma apresentação de dança, como você descreveria a importância do trabalho em grupo na criação coreográfica?

• ❌ A) Cada dançarino deve improvisar individualmente. — a improvisação pode existir, mas sozinha não garante construção coletiva.
• ✅ B) A colaboração traz diversidade e inovação. — a troca de ideias enriquece escolhas e cria uma composição mais singular.
• ❌ C) Trabalhar sozinho é mais eficaz. — limita a escuta e as possibilidades do grupo.
• ❌ D) A repetição de passos é essencial. — repetir sem intenção ou variação não define criação.
• ❌ E) Dança não depende de interação entre dançarinos. — em uma criação coletiva, a interação é fundamental.

5. Analise a importância das danças folclóricas para a identidade cultural de uma região.

• ❌ A) Elas não têm relação com a cultura local. — essas danças dialogam diretamente com histórias e costumes das comunidades.
• ✅ B) Contribuem para a diversidade cultural. — valorizam referências, memórias e modos variados de expressão.
• ❌ C) São irrelevantes no contexto escolar. — a escola é espaço importante para conhecê-las criticamente.
• ❌ D) Podem ser vistas apenas como entretenimento. — também carregam valor histórico, social e cultural.
• ❌ E) Promovem exclusão social. — em geral, fortalecem participação, pertencimento e união.

6. Em uma comunidade da Bahia, as pessoas formam uma roda, cantam, batem palmas e entram no centro para dançar. A prática tem raízes africanas e costuma estar presente em festas e encontros comunitários. Além de divertir, ajuda a manter vivas histórias, músicas e tradições do grupo. Identifique a dança descrita no texto e assinale a alternativa que explica uma de suas principais importâncias sociais.

• ❌ A) Frevo — embora seja brasileiro, está associado a Pernambuco, sombrinhas e movimentos rápidos, pistas ausentes no texto.
• ❌ B) Tango argentino — é marcado pela dança em casal e pela tradição argentina e uruguaia, não pela roda descrita.
• ❌ C) Dança contemporânea — é uma modalidade ampla, sem as características culturais específicas apresentadas.
• ✅ D) Samba de roda — reúne roda, canto, palmas, participação alternada e raízes africanas na Bahia, preservando tradições.
• ❌ E) Balé clássico — tem técnica formal e origem europeia, diferente da prática comunitária narrada.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma aula de pesquisa e experimentação, não como ponto de partida isolado. Para montar uma avaliação no nível da sua turma, vale explorar o gerador de provas do GeraProva, selecionar EF69AR13 e ajustar os itens ao tempo de aula.

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