Atividades sobre Processos de criação com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69AR12)

Quando recebo a EF69AR12 no planejamento, sei que o desafio não é apenas colocar a turma para “dançar livremente”. Preciso criar situações em que meus estudantes possam experimentar, decidir, observar e transformar movimentos, entendendo que o corpo também constrói ideias.

Na avaliação, a dificuldade continua: como verificar um processo criativo sem reduzir tudo a uma coreografia bonita ou a quem tem mais facilidade corporal? A saída que encontrei é propor experiências simples, registrar escolhas e usar questões que investiguem o sentido da improvisação.

O que a habilidade EF69AR12 pede, de verdade?

A EF69AR12 pede que eu ofereça aos estudantes oportunidades reais de investigar e experimentar a improvisação e a criação de movimentos, para que eles construam repertórios e maneiras próprias de se expressar. Na prática, não significa exigir passos “certos”, talento prévio ou uma apresentação pronta. Significa convidar a turma a explorar níveis, direções, velocidades, pausas, gestos cotidianos, relações com colegas, música e espaço; perceber o que acontece; fazer escolhas; mudar de ideia; e dar sentido ao que foi criado. O estudante pode partir de referências como maracatu, carimbó, hip-hop, balé ou dança contemporânea, mas não para copiar tudo fielmente. Ele precisa selecionar, combinar e transformar essas referências. Também vale diferenciar improvisação de bagunça: há liberdade, mas há atenção ao estímulo, ao espaço compartilhado e às relações construídas no momento. Assim, cada experiência amplia o vocabulário corporal e o repertório cultural da turma.

“Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.”

A habilidade pertence à unidade temática Dança, no objeto de conhecimento Processos de criação, e se aplica do 6º ao 9º ano. Para consultar o recorte completo e o acervo, acesse a consulta completa do código EF69AR12.

Como trabalhar EF69AR12 em sala?

1. Mapa de movimentos: delimito um espaço da sala e proponho trajetórias retas, curvas, rápidas e lentas. Depois, cada estudante escolhe três ações e cria transições entre elas.
2. Gesto cotidiano transformado: a turma escolhe gestos como abrir uma porta, carregar mochila ou cumprimentar alguém. Eu peço que alterem nível, ritmo, tamanho e intenção até o gesto virar material de dança.
3. Improvisação guiada: ofereço um comando simples — “movimente-se como se o chão tivesse texturas diferentes” — e deixo espaço para escolhas. É uma boa ponte para quem ainda sente vergonha.
4. Diálogo com referências: mostro imagens ou vídeos curtos de manifestações e estilos, quando possível, e peço que os grupos criem sem copiar: selecionam uma qualidade de movimento e a combinam com invenções próprias.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69AR12 cobra compreensão das escolhas feitas durante a criação: diferença entre improvisação e coreografia, função dos estímulos, uso do espaço e diálogo transformador com referências culturais. Não deve cobrar decorar nomes de artistas nem pressupor que improvisar é fazer qualquer coisa sem atenção.

Eu também observo processo: o estudante experimenta alternativas? Justifica escolhas? Respeita o espaço coletivo? Consegue reconhecer referências sem tratar a criação como mera cópia? Um erro comum é avaliar somente a apresentação final ou premiar quem executa movimentos mais complexos. Outro é chamar qualquer atividade sem roteiro de improvisação, esquecendo que pode haver regras, estímulos e organização em tempo real.

Questões prontas de EF69AR12 (com gabarito comentado)

1. Na aula de dança, Bia dança com colegas, aprende passos e segue regras. Ela inventa movimentos na hora para mostrar o que sente. Qual é a importância da improvisação?

• ❌ A) Ajuda a repetir passos. Repetir movimentos aprendidos não é improvisar.
• ✅ B) Ajuda a mostrar sentimentos. A criação no momento permite expressão pessoal.
• ❌ C) Ajuda a ensaiar passos. Ensaiar uma sequência preparada é diferente de criar espontaneamente.
• ❌ D) Ajuda a seguir regras. A improvisação não se limita a obedecer regras da dança.
• ❌ E) Ajuda a copiar colegas. Improvisar é criar, não reproduzir o outro.

2. Em uma apresentação de Deborah Colker, os bailarinos começam com posições e movimentos do balé clássico. Depois, criam movimentos próprios, variam os caminhos pelo espaço e não repetem exatamente uma sequência fixa.

Identifique a técnica utilizada nessa apresentação de dança contemporânea.

• ❌ A) Dança folclórica brasileira. O texto não menciona tradições populares brasileiras.
• ✅ B) Improvisação com elementos clássicos. Há referências do balé e criação livre dos bailarinos.
• ❌ C) Dança de rua. A liberdade descrita não substitui o destaque dado ao balé clássico.
• ❌ D) Balé tradicional. A alternativa ignora movimentos próprios e sequência não fixa.
• ❌ E) Dança de salão. Não há pares nem características desse tipo de dança.

3. Em uma oficina de dança realizada em uma escola pública, os estudantes observaram movimentos de manifestações brasileiras, como o maracatu e o carimbó, além de referências do hip-hop e da dança contemporânea. Em seguida, foram convidados a criar pequenas sequências sem receber uma coreografia pronta. Cada grupo selecionou, transformou e combinou gestos dessas referências com movimentos próprios, discutindo os sentidos culturais presentes em suas escolhas. Ao final, as sequências foram diferentes entre si, embora dialogassem com as manifestações observadas.

Com base no texto, qual alternativa identifica simultaneamente uma característica da dança de improvisação e o modo como suas influências culturais aparecem na atividade?

• ❌ A) Expressão individual sem relação com tradições culturais e organização posterior dos movimentos criados. O texto afirma o diálogo cultural.
• ❌ B) Domínio técnico de movimentos codificados e escolha exclusiva de referências da cultura local. Há experimentação e referências diversas.
• ❌ C) Repetição de gestos previamente demonstrados e preservação intacta das referências culturais. Os gestos foram transformados.
• ❌ D) Execução de uma sequência fixa e reprodução fiel de uma única referência cultural. Não havia coreografia pronta nem uma única fonte.
• ✅ E) Liberdade para criar movimentos próprios e diálogo transformador com diferentes referências culturais. A alternativa reúne criação e reelaboração cultural.

4. Em uma oficina de dança contemporânea, três grupos realizaram propostas de improvisação. No primeiro grupo, os dançarinos criaram movimentos sem receber regras ou modelos prévios. No segundo, a professora determinou um estímulo e algumas orientações, mas permitiu que cada participante escolhesse como movimentar-se. No terceiro, os dançarinos partiram de uma sequência previamente definida, podendo fazer pequenas adaptações durante a apresentação.

Com base nas características apresentadas, classifique, na ordem em que aparecem no texto, as três formas de improvisação realizadas pelos grupos.

• ❌ A) Guiada; estruturada; livre. Inverte as classificações; o terceiro tem sequência definida.
• ✅ B) Livre; guiada; estruturada. Sem regra, com estímulo e com sequência prévia, respectivamente.
• ❌ C) Livre; estruturada; guiada. Troca o segundo e o terceiro grupos.
• ❌ D) Guiada; livre; estruturada. Troca os dois primeiros grupos.
• ❌ E) Estruturada; livre; guiada. Contradiz a ausência de modelos no primeiro grupo.

5. Em uma oficina de dança realizada em uma escola pública, os estudantes experimentaram duas formas de criação. Na dança improvisada, os movimentos e suas combinações eram decididos durante a execução, a partir da relação entre os participantes, o espaço e a música. Na dança coreografada, a sequência, a ordem e a duração dos movimentos eram organizadas previamente. O professor destacou que as duas modalidades poderiam envolver treinamento corporal, escolhas estéticas e expressividade artística.

Com base no texto, qual comparação caracteriza adequadamente a dança improvisada e a dança coreografada?

• ✅ A) A dança improvisada define movimentos durante a execução, enquanto a dança coreografada organiza previamente sua sequência. Essa é a diferença apresentada no texto.
• ❌ B) A dança improvisada tem finalidade recreativa, enquanto a dança coreografada tem finalidade artística. Ambas podem ter expressividade artística.
• ❌ C) A dança improvisada dispensa treinamento corporal, enquanto a dança coreografada depende de domínio técnico. O texto admite treinamento nas duas.
• ❌ D) A dança improvisada repete sequências ensaiadas, enquanto a dança coreografada cria movimentos durante a apresentação. A relação foi invertida.
• ❌ E) A dança improvisada obedece a uma sequência fixa, enquanto a dança coreografada não possui organização definida. Também contradiz o texto.

6. Em uma oficina de criação cênica, estudantes participaram de duas atividades. Na primeira, dançarinos improvisaram movimentos considerando distâncias, níveis e trajetórias no espaço. Na segunda, atores improvisaram ações, entradas, saídas e posições em relação aos colegas, aos objetos e ao público. Em ambas as atividades, as decisões eram tomadas no momento da apresentação, conforme as relações estabelecidas no espaço. A professora destacou que improvisar não significa agir sem qualquer organização, mas construir respostas durante a própria ação.

Com base no texto, qual comparação explica adequadamente o uso da improvisação na dança e no teatro?

• ✅ A) Nas duas linguagens, a improvisação organiza ações no espaço em tempo real. Dançarinos e atores decidem durante a ação.
• ❌ B) Somente na dança, a improvisação organiza ações no espaço em tempo real. O teatro também aparece no texto.
• ❌ C) Nas duas linguagens, a improvisação elimina qualquer organização espacial. Improvisar não significa falta de organização.
• ❌ D) Somente no teatro, a improvisação organiza ações no espaço em tempo real. A dança também considera espaço e decisões momentâneas.
• ❌ E) Nas duas linguagens, a improvisação repete ações espaciais previamente definidas. As decisões são tomadas na apresentação.

Próximos passos

Eu começaria com uma proposta curta, registraria as escolhas da turma e aplicaria uma questão após a vivência. Para ganhar tempo no planejamento, você pode usar o gerador de provas do GeraProva: há 186 questões alinhadas a esta habilidade no acervo. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte os estímulos ao perfil da sua turma, ao espaço disponível e aos repertórios que seus estudantes já trazem. Criar movimento é também abrir espaço para escuta, tentativa e descoberta.