Atividades sobre Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP18)

Quando recebo a EF67LP18 no planejamento de Língua Portuguesa, eu já penso na dificuldade mais comum da turma: muitos estudantes até localizam uma reclamação no texto, mas confundem o problema com a solução, com um exemplo ou com uma opinião solta. E isso aparece tanto na leitura de cartas e abaixo-assinados quanto nas questões de prova.

Para transformar essa habilidade em aula, eu parto de situações que eles reconhecem: bebedouro sem funcionar, pátio escuro, banheiro sujo, falta de atividades no contraturno. Assim, a leitura deixa de ser abstrata e passa a ter propósito: entender o que alguém está pedindo, por que está pedindo e se esse pedido faz sentido.

O que a habilidade EF67LP18 pede, de verdade?

A EF67LP18 pede que o estudante leia textos de reclamação, solicitação, reivindicação ou proposta e consiga separar três elementos: qual é o problema apresentado, o que a pessoa ou grupo quer que seja feito e quais razões usa para defender esse pedido. Na prática, não basta marcar palavras como “precisamos” ou “queremos”: o aluno precisa compreender o conjunto da mensagem e analisar se a justificativa realmente sustenta a solicitação. Por exemplo, em uma reclamação sobre bebedouros quebrados, o objeto da reclamação é a falta de acesso adequado à água; a solicitação é o conserto; e a justificativa pode ser o direito dos estudantes de se hidratarem durante o período escolar. É uma habilidade de leitura muito útil para formar leitores atentos, capazes de reconhecer demandas coletivas, argumentos e intenções em textos que circulam dentro e fora da escola.

“Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.”

Na BNCC, ela está ligada ao objeto de conhecimento Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos, no componente de Língua Portuguesa, para 6º e 7º ano. Vale consultar a consulta completa do código EF67LP18 para encontrar mais materiais alinhados.

Como trabalhar EF67LP18 em sala?

1. Monte um mural de problemas e pedidos. Eu peço que a turma escreva, em papéis separados, problemas percebidos na escola e possíveis solicitações. Depois, organizamos pares: “o pátio está escuro na saída” e “instalar ou consertar a iluminação”. A conversa ajuda a diferenciar problema, pedido e solução.

2. Faça a leitura com marca-texto por função. Em uma carta de solicitação curta, combinamos três cores: uma para o problema, outra para o pedido e outra para a justificativa. Quem não tiver marca-texto pode usar lápis de cor ou símbolos na margem: P para problema, S para solicitação e J para justificativa.

3. Compare pedidos fortes e fracos. Escrevo no quadro dois exemplos: “Os bebedouros são importantes” e “Solicitamos o conserto dos bebedouros, pois muitos estudantes não conseguem beber água no recreio”. A turma identifica por que o segundo texto é mais claro: ele nomeia o problema, faz o pedido e apresenta uma razão.

4. Trabalhe com textos do cotidiano. Bilhetes à direção, campanhas do bairro, cartas de leitores e propostas de melhoria para a comunidade rendem boas leituras. Eu sempre pergunto: quem fala, para quem fala, qual mudança deseja e que motivo apresenta?

5. Proponha uma miniassembleia. Em grupos, os estudantes escolhem uma questão coletiva e preparam uma reivindicação oral de um minuto. Os demais precisam apontar o objeto da solicitação e verificar se a justificativa é pertinente. Depois, o grupo transforma a fala em um pequeno texto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP18 deve apresentar um texto reivindicatório ou propositivo, mesmo que curto, e cobrar a compreensão da relação entre problema, solicitação e justificativa. Posso perguntar qual é o pedido central, qual fato motivou a reclamação, qual argumento sustenta a proposta ou se uma justificativa é adequada ao que está sendo solicitado.

O erro mais comum é criar itens que cobram apenas vocabulário ou opinião pessoal. Perguntar se o aluno “concorda” com a reclamação, por exemplo, não avalia diretamente a habilidade. Também preciso evitar alternativas ambíguas: uma opção pode mencionar um detalhe verdadeiro do texto, mas não pode disputar com o tema central. Em avaliações, gosto de incluir distratores que confundem pedido com consequência, exemplo ou informação parcial, porque é exatamente aí que a leitura atenta faz diferença.

Se eu quiser ampliar o repertório rapidamente, encontro 54 questões alinhadas no acervo e posso montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva, ajustando quantidade, dificuldade e formato.

Questões prontas de EF67LP18 (com gabarito comentado)

1. A turma vai escrever um texto reivindicatório para entregar à direção. Para escolher o assunto, os alunos combinaram que ele deve apresentar um problema real da escola, atingir vários estudantes e depender de uma providência da direção. Qual situação é adequada para ser apresentada como problema nesse texto reivindicatório?

• ❌ A) O pedido de aumento da mesada dos estudantes. Trata-se de uma questão familiar e financeira, que não depende da direção.
• ❌ B) O elogio à organização da secretaria. É uma avaliação positiva, não um problema a ser resolvido.
• ✅ C) A falta de iluminação no pátio durante a saída. É um problema coletivo da escola e exige providência da direção.
• ❌ D) A sugestão de assistir a filmes nas férias. Não apresenta um problema escolar que demande solução.
• ❌ E) A preferência por estudar matemática em casa. É uma preferência individual, não uma demanda coletiva.

2. Leia a proposta de um grupo de moradores: “Queremos a construção de ciclovias para incentivar o uso de bicicletas na cidade”. Qual é a motivação principal?

• ❌ A) Aumentar a poluição na cidade. Isso contradiz a proposta de incentivar bicicletas.
• ✅ B) Promover um transporte mais saudável. A motivação está ligada ao uso de bicicletas como alternativa de deslocamento.
• ❌ C) Criar mais vagas de estacionamento. A ideia não se relaciona à construção de ciclovias.
• ❌ D) Reduzir a segurança no trânsito. Não é uma motivação defendida pela proposta.
• ❌ E) Aumentar o número de veículos particulares. É contrário ao objetivo de incentivar bicicletas.

3. Em uma reunião, os estudantes reivindicaram que a escola amplie as atividades culturais. Eles citaram oficinas de música, teatro e desenho e disseram que mais turmas poderiam participar dessas atividades. Qual é o tema central da reivindicação dos estudantes?

• ✅ A) Aumentar a oferta de atividades culturais. Esse é o pedido principal; as oficinas são exemplos e a participação de mais turmas é consequência esperada.
• ❌ B) Oferecer oficinas de música, teatro e desenho. A alternativa transforma exemplos específicos no tema central.
• ❌ C) Permitir a participação de mais turmas. Isso é uma consequência esperada, não a reivindicação principal.
• ❌ D) Relatar as atividades culturais já existentes. O texto faz um pedido para o futuro, não um relato.
• ❌ E) Escolher atividades culturais para cada turma. Essa ideia não foi apresentada no texto.

4. Leia o trecho: “A escola precisa de mais recursos para atividades culturais e esportivas.” Qual é a principal reivindicação apresentada no trecho?

• ❌ A) Menos recursos para atividades culturais e esportivas. A alternativa inverte a ideia de aumento presente no trecho.
• ❌ B) Mais atividades culturais e esportivas. O pedido é por recursos, não diretamente por mais atividades.
• ❌ C) Mais recursos para atividades culturais. Omite as atividades esportivas.
• ✅ D) Mais recursos para atividades culturais e esportivas. A resposta mantém as duas áreas e o pedido por aumento de recursos.
• ❌ E) Mais recursos para atividades esportivas. Omite as atividades culturais.

5. A turma percebeu que os bebedouros da escola não funcionam bem. Por isso, os estudantes escreverão um texto reivindicatório para pedir uma solução à direção. Qual frase apresenta uma forma adequada de iniciar esse texto reivindicatório, indicando o problema e o pedido dos estudantes?

• ❌ A) Vamos conversar sobre os espaços da escola. O assunto é amplo e não informa problema nem pedido.
• ✅ B) A escola precisa consertar os bebedouros para garantir água aos estudantes. A frase apresenta o problema, a solicitação e sua justificativa.
• ❌ C) Eu gosto de beber água durante o recreio. É uma preferência pessoal, não uma reivindicação coletiva.
• ❌ D) Muitos estudantes enfrentam dificuldades durante o recreio. Não esclarece qual é o problema nem a providência necessária.
• ❌ E) Os bebedouros são importantes para todos os estudantes. É uma afirmação geral sem problema específico ou pedido.

6. Abaixo, está uma reclamação fictícia: “Os banheiros da escola estão sempre sujos. Precisamos de uma limpeza regular.” Qual o objetivo dessa reclamação?

• ❌ A) Promover uma festa na escola. O texto não trata de eventos.
• ✅ B) Solicitar limpeza regular dos banheiros. Esse é o pedido explícito da reclamação.
• ❌ C) Comentar sobre a frequência das aulas. Não há referência às aulas.
• ❌ D) Criticar a gestão da escola. O foco é solicitar uma melhoria, não criticar a gestão.
• ❌ E) Sugerir novos banheiros. O texto pede limpeza, e não construção de novos espaços.

Próximos passos

Eu sugiro aplicar uma ou duas questões como sondagem, retomar os três elementos-chave — problema, solicitação e justificativa — e depois pedir uma produção curta da turma. Com esse caminho, a avaliação fica coerente com o que foi vivido em sala.

Para variar os textos e ganhar tempo no planejamento, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para sua aula: adapte vocabulário, contexto e mediação às necessidades da sua turma. Bom trabalho, professora e professor!