Atividades sobre Produção e edição de textos publicitários com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP13)

Quando recebo a EF67LP13 no planejamento, eu sei que não basta pedir um cartaz bonito e recolher a atividade. A habilidade exige que o estudante pense em quem vai ler, no que quer divulgar, nas palavras escolhidas, nas imagens e no efeito que tudo isso produz. É uma daquelas propostas que parecem simples, mas rendem uma ótima aula de leitura, escrita, revisão e argumentação.

Na prática, eu costumo partir de situações que já existem na escola: feira literária, campanha de arrecadação, festa junina, combate ao desperdício ou convite para um evento. Assim, o texto publicitário deixa de ser um exercício solto no caderno e passa a ter propósito, público e circulação possíveis.

O que a habilidade EF67LP13 pede, de verdade?

A EF67LP13 pede que nossos alunos produzam, revisem e editem textos publicitários de acordo com uma situação concreta de comunicação. Em linguagem de professor: não é só escrever uma frase chamativa. O estudante precisa definir o que será divulgado, para quem, onde esse texto aparecerá e qual reação espera do leitor. Depois, precisa combinar palavras, título, slogan, imagens, cores e organização visual para tornar a mensagem clara e persuasiva. Também entra aqui a revisão: conferir se há repetições, erros gramaticais, informações incompletas, linguagem inadequada ou elementos visuais que não dialogam com o anúncio. Eu observo, principalmente, se a turma consegue justificar escolhas: por que usou esse verbo, essa imagem, esse pronome ou esse slogan? A habilidade vale para 6º e 7º ano e pertence ao objeto de conhecimento Produção e edição de textos publicitários, em Língua Portuguesa.

“Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.”

O ponto-chave é tratar o anúncio como um texto que faz escolhas. Uma imagem de bandeirinha, por exemplo, não está ali apenas para enfeitar um cartaz de festa junina: ela ajuda a construir o tema. Um “vamos” pode convidar o público a participar; uma data pode criar urgência. É esse raciocínio que eu quero ver na produção da turma.

Para consultar a descrição e o acervo alinhado, vale acessar a consulta completa do código EF67LP13. No GeraProva, há 21 questões vinculadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF67LP13 em sala?

1. Fazer uma caça aos anúncios do cotidiano. Eu peço que os alunos observem embalagens, panfletos, cartazes do bairro ou publicações de lojas nas redes sociais. Na sala, analisamos público-alvo, slogan, imagem, verbo usado e promessa apresentada. Não precisa imprimir nada: uma conversa orientada, imagens projetadas ou exemplos trazidos pela turma já funcionam.

2. Criar um cartaz para uma situação real da escola. Divido a turma em grupos e proponho missões diferentes: divulgar a Feira Literária, convidar para a Festa Junina, incentivar a doação de livros ou chamar estudantes para uma campanha de limpeza. Cada grupo recebe público, objetivo e espaço de circulação definidos. Isso evita cartazes genéricos e obriga a pensar no contexto de produção.

3. Separar palavra e imagem antes de juntar. Em uma folha, os alunos escrevem título, slogan, informações essenciais e chamada para ação. Em outra etapa, desenham ou selecionam os elementos visuais possíveis. Só depois discutem se imagem e texto dizem a mesma coisa. É uma maneira simples de trabalhar multissemiose sem depender de aplicativos.

4. Organizar uma oficina de revisão por pares. Eu entrego uma lista curta: o título chama atenção? Está claro o que, quando e onde acontecerá? Há repetição? A imagem combina com a proposta? O texto fala com o público certo? Um grupo revisa o trabalho do outro e deixa sugestões concretas. Depois, o autor decide o que aceitar e explica sua versão final.

5. Comparar versões. Levo um anúncio propositalmente fraco, como “Venda de bolos. Compre.”, e peço melhorias. A turma costuma perceber rapidamente que faltam contexto, informação, convite e identidade visual. O ganho está em justificar por que “Arraial de Sabores Juninos” comunica mais do que um título neutro em um cartaz de festa junina.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP13 precisa cobrar decisões de produção, revisão ou edição, e não apenas identificar uma propaganda. Eu procuro apresentar um contexto reconhecível, como um evento escolar ou uma campanha, e perguntar qual escolha torna o texto mais adequado ao público e ao objetivo. A questão pode focalizar slogan, escolha pronominal, clareza, revisão gramatical, integração entre imagem e texto ou estratégias de persuasão.

Na produção autoral, uso critérios visíveis para a turma: adequação ao contexto; clareza das informações; força do título ou slogan; relação entre verbal e visual; uso de recursos persuasivos; e qualidade da revisão. Não avalio apenas “ficou bonito”. Um cartaz visualmente caprichado, mas sem data, público ou propósito, ainda precisa ser revisado.

Um erro comum é dar nota só pela ortografia. Ela importa, claro, mas a habilidade é mais ampla. Outro erro é pedir que todos produzam o mesmo anúncio sem definir destinatário ou finalidade. Também evito considerar qualquer frase imperativa como persuasiva: “compre agora” pode funcionar, mas precisa fazer sentido para o produto, o público e a situação. A revisão deve aparecer como etapa do processo, não como punição pelo erro.

Questões prontas de EF67LP13 (com gabarito comentado)

1. Durante a revisão coletiva de um slogan infantil, qual critério textual avalia melhor a adequação lexical para diferentes regiões do país?

• ✅ A) Substituir termos regionais por palavras neutras e testar compreensão com crianças de várias localidades. Termos neutros ampliam a compreensão; testar com crianças de diferentes regiões revela palavras ambíguas ou desconhecidas e permite uma adaptação inclusiva.
• ❌ B) Usar sempre palavras estrangeiras, mesmo que desconhecidas. Palavras estrangeiras podem não ser compreendidas pelas crianças.
• ❌ C) Manter os mesmos termos regionais sem adaptações para o slogan. Termos regionais podem ser desconhecidos e confusos em outras localidades.
• ❌ D) Evitar fazer testes com crianças para validar a compreensão. Testar com o público é essencial para garantir entendimento e adequação.
• ❌ E) Focar em um único grupo regional e ignorar outros. Ignorar a diversidade regional limita a aceitação e a compreensão do slogan.

2. Texto publicitário em fase de revisão para a Festa Junina da escola: título atual “Venda de Bolos”; texto atual “Venha apoiar nosso evento e saborear bolos caseiros feitos por alunos e famílias. Valor: 5 reais cada.” A orientação é inserir bandeirinhas, fogueira e tornar o texto mais convidativo. Qual versão revisada adequa melhor o anúncio ao contexto?

• ❌ A) Modificar o título para “Bolaria da Turma” e mencionar apenas “bolos variados e artesanais”. O termo coloquial não relaciona diretamente o texto ao tema junino nem evoca os elementos visuais solicitados.
• ❌ B) Alterar o corpo para “Prove delícias caseiras”, mantendo o título original e sem citar elementos visuais. Embora melhore o convite, ignora os símbolos juninos e não explora recursos multissemióticos.
• ❌ C) Trocar o título para “Doce Tradição” e remover qualquer referência ao evento escolar. Isso apaga o contexto da festa junina e da escola, prejudicando a clareza e a identidade do evento.
• ❌ D) Manter “Venda de Bolos” e acrescentar apenas “3 reais cada”. A mudança foca só no preço e mantém um anúncio genérico, sem integrar tema e recursos visuais.
• ✅ E) Substituir o título por “Arraial de Sabores Juninos” e mencionar bandeirinhas coloridas e o calor da fogueira. A alternativa une o tema junino ao título e aos recursos visuais, tornando o anúncio atraente e coerente.

3. Para incentivar ação coletiva em um slogan oral dirigido a crianças, qual escolha pronominal e por quê?

• ❌ A) Optar por pronomes neutros para não personalizar a frase. Essa escolha falha em envolver as crianças, que precisam se sentir incluídas.
• ❌ B) Usar 2ª pessoa do singular, “você”, para individualizar a ação. “Você” distancia a criança da ação coletiva; a primeira pessoa do plural cria cooperação.
• ✅ C) Usar 1ª pessoa do plural, “vamos”, para estimular pertencimento e cooperação. “Vamos” inclui os ouvintes, reduz a distância entre falante e público e estimula responsabilidade compartilhada.
• ❌ D) Usar uma abordagem negativa para chamar à ação. Abordagens negativas tendem a desmotivar; a inclusão é mais eficaz na ação coletiva.
• ❌ E) Escolher 3ª pessoa do plural, “eles”, para distanciar o grupo. “Eles” exclui o público e diminui o envolvimento conjunto.

4. Em um anúncio da Feira Literária, a expressão “no pátio da escola” aparece repetida e o texto termina retomando atividades já informadas. Qual ação de revisão torna o anúncio mais claro e conciso?

• ✅ A) Remover a repetição “no pátio da escola” e reformular a segunda frase para eliminar redundâncias. Cortar a repetição e reformular reduz a redundância e deixa o texto mais claro.
• ❌ B) Substituir “autores locais” por “escritores da região”, mantendo as frases. A troca de sinônimos não resolve a repetição nem torna o anúncio conciso.
• ❌ C) Adicionar um título chamativo sem alterar o corpo do texto. O título não corrige as redundâncias internas do anúncio.
• ❌ D) Corrigir “contação” para “contaçao”. A alteração está incorreta: “contação” já está grafado corretamente e o problema é de conteúdo.
• ❌ E) Reorganizar as frases em parágrafos menores sem apagar trechos repetidos. Dividir parágrafos não elimina a redundância.

5. Qual é a importância de revisar um texto publicitário antes da publicação?

• ❌ A) Para adicionar mais texto. Acrescentar conteúdo pode tornar o anúncio confuso.
• ✅ B) Para corrigir erros de gramática. Erros gramaticais podem prejudicar a imagem do produto, serviço ou ideia divulgada.
• ❌ C) Para encurtar o texto. Encurtar não é sempre necessário; o essencial é que a mensagem esteja clara.
• ❌ D) Para mudar o público-alvo. A revisão melhora o texto para o público definido, não altera esse público.
• ❌ E) Para incluir mais imagens. Inserir imagens não é o foco principal da revisão.

6. Revise o slogan: “Compre agora e economize!”. O que pode ser melhorado?

• ❌ A) Tornar mais longo. Slogans curtos tendem a ser mais memoráveis.
• ✅ B) Adicionar uma data. Datas criam urgência e podem incentivar uma ação imediata.
• ❌ C) Usar linguagem técnica. Linguagem simples costuma ser mais eficaz para o público geral.
• ❌ D) Remover o verbo. O verbo é importante para indicar a ação esperada no slogan.
• ❌ E) Focar apenas no preço. A proposta de valor pode ser mais abrangente do que o preço.

Próximos passos na aula

Eu sugiro aplicar primeiro uma questão diagnóstica e, depois, propor uma produção curta com revisão entre pares. Para ganhar tempo na montagem da avaliação, você pode usar o gerador de provas do GeraProva, selecionar questões por habilidade e adaptar o nível da turma. Se ainda não utiliza a plataforma, faça seu cadastro grátis e experimente criar uma atividade alinhada à EF67LP13.

As questões e ideias deste post são um ponto de partida: adapte o contexto à sua escola e dê espaço para a turma revisar, explicar escolhas e melhorar o próprio texto. É nesse processo que a publicidade vira aprendizagem de linguagem.