Atividades sobre Textos dramáticos com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP24)

Quando recebo a EF35LP24 no planejamento, sei que não basta entregar uma peça para a turma ler. Preciso ajudar os alunos a perceberem que aquele texto foi escrito para ganhar voz, gesto, movimento e cena. Na prática, é uma oportunidade ótima para tirar a leitura do papel sem exigir palco, figurino ou materiais caros.

Eu costumo partir de cenas curtas, lidas em dupla ou trio, e transformar a observação em atividade: quem fala? O que a personagem faz? O que a rubrica orienta? Assim, a turma entende a organização do texto dramático antes de responder a uma avaliação. Abaixo, reuni caminhos e questões para os anos iniciais.

O que a habilidade EF35LP24 pede, de verdade?

A EF35LP24 pede que os estudantes de 3º, 4º e 5º ano reconheçam tanto a finalidade quanto a organização de um texto dramático. Em linguagem de sala de aula, isso significa entender que uma peça não é apenas uma história para ser lida silenciosamente: ela é escrita para ser encenada. A criança precisa localizar os diálogos, identificar pelo nome quem vai dizer cada fala e compreender marcas como travessões, dois-pontos e nomes das personagens. Também precisa ler as rubricas ou indicações de cena, percebendo que elas mostram ações, gestos, tom de voz, deslocamentos, luzes ou emoções que orientam a apresentação, mesmo quando não são faladas em voz alta. Portanto, não avalio só se o aluno acha uma informação no texto; observo se ele relaciona cada elemento à sua função na encenação e distingue fala de personagem, marcador de fala e orientação de cena.

“Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Textos dramáticos. Para consultar a descrição e o banco completo, vale acessar a consulta completa do código EF35LP24.

Como trabalhar EF35LP24 em sala?

1. Leitura com papéis distribuídos. Escolho uma cena bem curta e distribuo os personagens. Quem não recebe fala pode ficar responsável por ler as rubricas. Depois da primeira leitura, pergunto: “O que mudaria se ninguém lesse a indicação de cena?” Essa comparação deixa clara a função das rubricas.

2. Cena congelada. Escrevo uma rubrica no quadro, como “entra apressado e olha ao redor”. Um aluno representa a orientação e a turma diz quais pistas do texto apareceram no corpo dele. É simples, rápido e especialmente útil para estudantes que aprendem melhor pela ação.

3. Caça aos marcadores. Entrego uma pequena cena impressa e peço que os alunos circulem os nomes das personagens, sublinhem as falas e coloquem um quadrado em volta das rubricas. Em seguida, montamos uma legenda coletiva: nome identifica quem fala; travessão ou dois-pontos introduz a fala; rubrica orienta a cena.

4. Transformar narrativa em roteiro. Uso um parágrafo de conto conhecido e proponho que a turma o converta em uma cena com personagens, falas e pelo menos duas rubricas. Não cobro um roteiro perfeito: o foco é tomar decisões sobre quem fala e o que precisa ser mostrado em cena.

5. Ensaio de duas versões. Peço que uma dupla leia uma fala primeiro de modo neutro e depois seguindo uma rubrica, por exemplo “com voz baixa” ou “com ar cansado”. A turma percebe que a orientação de cena muda a interpretação, não é enfeite do texto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF35LP24 apresenta uma cena curta e cobra a função de um elemento concreto: uma rubrica, o nome antes da fala, o travessão ou outra marca de organização. O estudante deve usar evidências do próprio texto, e não apenas lembrar uma definição decorada. Questões que pedem identificar a rubrica ligada ao cansaço, por exemplo, avaliam leitura atenta e relação entre linguagem escrita e atuação.

Um erro comum é transformar a avaliação em pergunta de gramática isolada, como pedir apenas o nome do sinal gráfico sem contexto. Outro é cobrar detalhes de enredo que não dizem respeito ao gênero dramático. Também tomo cuidado para não chamar toda frase entre parênteses de fala ou tratar o travessão como marcador de cenário. Na correção, observo se o aluno compreende que rubricas orientam a encenação e que os marcadores ajudam a organizar a alternância entre personagens.

Questões prontas de EF35LP24 (com gabarito comentado)

1. Na peça da escola, a rubrica diz: Lucas entra apressado e olha ao redor. O que Lucas deve fazer ao entrar em cena?

• ❌ A) Lucas entra devagar e olha ao redor. Troca a indicação “apressado” por “devagar”, embora mantenha a ação de olhar ao redor.
• ✅ B) Lucas entra apressado e olha ao redor. A rubrica indica as duas ações: entrar com pressa e olhar ao redor.
• ❌ C) Lucas entra devagar e fica parado. Troca tanto a maneira de entrar quanto a ação realizada depois.
• ❌ D) Lucas entra apressado e fica parado. Mantém a entrada apressada, mas substitui “olha ao redor” por outra ação.
• ❌ E) Lucas entra apressado e olha para Maria. Mantém a pressa, mas “olhar para Maria” não é o mesmo que olhar ao redor.

2. Em uma cena, Ana dirige-se ao sofá e aparece a rubrica [senta-se com ar cansado]. Qual rubrica orienta a representação do cansaço corporal de Ana?

• ❌ A) [aproxima-se da janela]. Indica deslocamento, não o cansaço ao sentar.
• ✅ B) [senta-se com ar cansado]. Aponta diretamente a postura e a expressão corporal de cansaço de Ana.
• ❌ C) [ergue as mãos]. Descreve um gesto sem relação necessária com cansaço.
• ❌ D) [entra apressada]. Indica velocidade na entrada, não cansaço corporal.
• ❌ E) [olhando em volta]. Refere-se ao olhar de Pedro, não ao estado de Ana.

3. Lia: “Vamos começar a história?” Pedro: “Sim, vou entrar no palco agora.” Qual marca mostra que esse texto é uma cena de teatro?

• ❌ A) Participação de dois personagens. Personagens também aparecem em contos e outras narrativas.
• ❌ B) Falas escritas entre aspas. Aspas podem marcar falas ou citações em diferentes gêneros.
• ❌ C) Presença de uma história curta. Histórias curtas não são exclusivas do teatro.
• ❌ D) Uso de frases no tempo presente. Esse tempo verbal aparece em muitos textos.
• ✅ E) Nomes dos personagens antes das falas. Essa organização permite saber quem deve falar em uma cena dramática.

4. Júlia: — Pedro, você trouxe o cartaz? Pedro: — Sim, está aqui! Qual elemento mostra quem fala em cada momento do diálogo?

• ❌ A) Os travessões usados antes das falas. Eles iniciam a fala, mas não identificam sozinhos a personagem.
• ❌ B) As ações escritas entre parênteses. Elas orientam a atuação, mas não mostram diretamente quem fala.
• ❌ C) As pausas indicadas durante o ensaio. Pausas orientam a apresentação, não identificam o falante.
• ✅ D) O nome do personagem antes de cada fala. É ele que informa ao leitor quem está falando.
• ❌ E) Os dois-pontos depois dos nomes. Eles introduzem a fala, mas não dizem sozinhos de quem ela é.

5. Luís: — Ana, você trouxe as lanternas para a cena da floresta? Qual é a função do travessão que inicia as falas?

• ❌ A) Indicar a transição de tempo na encenação. A passagem de tempo não é marcada pelo travessão.
• ❌ B) Separar as falas do narrador das falas dos personagens. O narrador já tem marcação própria; o travessão organiza as falas.
• ❌ C) Marcar indicações de cena para cenografia. Indicações de cena costumam aparecer entre parênteses.
• ❌ D) Destacar pensamentos internos dos personagens. O travessão indica fala direta, não pensamento íntimo.
• ✅ E) Introduzir a fala direta dos personagens e marcar mudança de interlocutor. Ele sinaliza o início de cada fala no diálogo.

6. Em uma cena entre MÃE e FILHA, cada fala começa com travessão. Qual é a função desses travessões?

• ❌ A) Evidenciar ênfase emocional nas falas mais importantes. Travessões delimitam o diálogo, não indicam intensidade emocional.
• ❌ B) Destacar instruções de cena. As instruções de cena aparecem entre parênteses, não iniciadas por travessão.
• ✅ C) Indicar mudança de falante e organizar as falas entre personagens. Eles demarcam a alternância e estruturam o diálogo dramático.
• ❌ D) Marcar monólogo interior da personagem. Aqui há falas dirigidas a outra personagem, não pensamentos íntimos.
• ❌ E) Separar diferentes cenas do texto dramático. A mudança de cena costuma ser indicada por espaço, título ou orientação específica.

Próximos passos para a aula

Depois dessas questões, eu fecharia a sequência com a produção de uma cena de quatro ou cinco falas e duas rubricas. Para variar os exercícios e montar avaliações rapidamente, há 41 questões alinhadas à habilidade no acervo e você pode usar o gerador de provas do GeraProva para selecionar itens e organizar sua atividade.

Use estas sugestões como ponto de partida e adapte o tamanho da cena à sua turma. Se quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e experimente criar uma prova alinhada à BNCC.