Atividades sobre Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP08)

Eu sei bem como é abrir o planejamento, encontrar o código EF35LP08 e pensar: certo, mas como eu transformo isso em aula, atividade e avaliação de verdade para minha turma? O texto da BNCC vem carregado de termos técnicos, mas a nossa necessidade, na sala de aula, é muito concreta: fazer o aluno escrever com mais clareza, sem repetições desnecessárias e sem deixar o leitor perdido no meio do caminho.

Na rotina real do 3º, 4º e 5º ano, essa habilidade aparece o tempo todo: no reconto, no bilhete, no relato, na produção de texto, na revisão coletiva e até na resposta curta de prova. Quando eu entendo bem o que esse código pede, consigo planejar melhor, corrigir com mais critério e ainda ganhar tempo com ferramentas como o gerador de provas do GeraProva, sem perder o alinhamento com a BNCC.

O que a habilidade EF35LP08 pede, de verdade?

Quando eu leio EF35LP08 no planejamento, eu traduzo assim: meus alunos precisam aprender a escrever textos em que as ideias se ligam com clareza, sem repetir nomes o tempo todo e sem deixar o leitor confuso. Na prática, isso significa usar pronomes como ele, ela, esse, essa, seu e sua para retomar palavras já citadas; escolher palavras que combinem com o gênero trabalhado; ligar frases e partes do texto com expressões de tempo, causa, oposição, conclusão e comparação; e manter informação suficiente para que o leitor compreenda o que está sendo dito. Não basta identificar pronome solto ou decorar nome gramatical. O aluno precisa perceber a quem esse termo se refere, por que ele está ali e como ele ajuda o texto a ficar mais coeso. Do 3º ao 5º ano, eu espero avanços graduais nessa consciência de escrita.

Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

Dentro de Língua Portuguesa, essa habilidade está no objeto de conhecimento Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão. Em linguagem de professor: a criança precisa entender que escrever bem não é só juntar frases corretas; é fazer uma frase conversar com a outra.

Como trabalhar EF35LP08 em sala?

1. Caça às repetições no texto da turma. Eu pego um pequeno texto produzido pelos alunos e leio com eles marcando palavras repetidas demais, como o nome do personagem ou o mesmo substantivo em toda frase. Depois, pergunto: que palavra pode entrar aqui para evitar repetição? Normalmente surgem ele, ela, esse, aquele, o menino, a menina, o cachorro. É simples, barato e muito eficiente.
2. Montagem de frases em tiras. Escrevo frases curtas em tiras de papel: uma com o nome do personagem, outra com uma ação, outra com um pronome, outra com um articulador como depois, por isso, mas ou então. Em duplas, os alunos reorganizam e leem em voz alta, percebendo como a coesão muda o sentido.
3. Reconto com proibição de repetição. Depois de uma leitura coletiva, proponho um reconto curto com um combinado: ninguém pode repetir o nome do personagem principal em todas as frases. A turma precisa usar pronomes ou substituições lexicais. Na correção, eu valorizo quem conseguiu manter clareza sem empobrecer o texto.
4. Oficina de conectivos do cotidiano. Eu levo frases soltas e peço que os alunos completem com articuladores adequados: porque, depois, mas, então, como. Isso funciona muito bem em relatos de rotina, experiências de Ciências e reescrita de histórias. Não precisa material caro; quadro, caderno e boa mediação resolvem.

Se eu quiser variar o nível de dificuldade, começo com identificação em frases curtas e avanço para revisão de pequenos textos. Esse caminho costuma funcionar melhor do que pular direto para uma produção longa. E, quando preciso acelerar a preparação, recorro a o gerador de provas do GeraProva para adaptar propostas ao perfil da turma.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF35LP08 precisa cobrar relação de sentido dentro de contexto. Ou seja: não basta perguntar o que é pronome ou pedir classificação mecânica. A questão precisa mostrar um trecho de texto e exigir que o aluno identifique a quem o pronome se refere, qual palavra foi evitada por substituição ou qual conectivo faz o texto funcionar melhor. Quanto mais a pergunta se aproximar do uso real da linguagem, melhor ela avalia a habilidade.

Na produção escrita, eu observo três pontos: se o aluno evita repetições excessivas, se os pronomes usados mantêm clareza e se as frases estão ligadas por articuladores adequados. Às vezes o estudante até tenta usar pronomes, mas cria ambiguidade; em outros casos, liga tudo com e, e, e. Isso já me mostra o próximo passo didático.

Os erros mais comuns de avaliação são: usar frases artificiais demais, cobrar só nomenclatura gramatical, montar enunciados ambíguos e considerar qualquer uso de pronome como acerto, mesmo quando o referente fica confuso. Outra armadilha é corrigir produção textual olhando apenas ortografia e pontuação, deixando de lado a coesão, que é justamente o foco aqui.

Questões prontas de EF35LP08 (com gabarito comentado)

Separei abaixo exemplos reais e validados que ajudam a enxergar bem o que essa habilidade cobra na prática.

1. Na biblioteca, Pedro encontrou Ana. Ela estava procurando um livro de histórias. — No texto, a palavra "ela" retoma quem?

• ❌ A) ao nome Pedro, que aparece como personagem principal da frase. Errada porque o aluno troca o antecedente real do pronome pelo outro personagem citado no período. Pedro é o sujeito da ação inicial, mas não é o referente de ela.
• ❌ B) à pessoa que estava procurando um livro, sem indicar exatamente quem era. Errada porque mantém a ideia geral de uma pessoa feminina, mas não identifica o referente específico pedido pelo enunciado. O texto permite saber que essa pessoa é Ana.
• ✅ C) ao nome Ana, que é a pessoa mencionada logo antes do pronome. Correta porque identifica o referente do pronome pelo antecedente mais próximo e compatível no texto. O pronome ela retoma Ana, que é apresentada imediatamente antes.
• ❌ D) ao livro de histórias, porque era o objeto que Ana procurava. Errada porque associa o pronome ao motivo da procura, mas o texto mostra que ela se refere à pessoa que procurava o livro, e não ao objeto procurado.
• ❌ E) à biblioteca, que é o lugar onde a cena acontece. Errada porque confunde pessoa com lugar. Embora a biblioteca seja o cenário, o pronome pessoal feminino retoma um ser humano feminino, não o local.

Dica de resolução: procure a pessoa feminina citada antes do pronome. Conceito central: referência pronominal.

2. Leia a frase: Ana comprou um vestido. Ele é muito bonito. Identifique o pronome que faz referência ao vestido.

• ❌ A) Ana. Errada porque Ana é o sujeito da ação, não faz referência ao vestido.
• ❌ B) Vestido. Errada porque vestido é o substantivo, mas não é um pronome.
• ✅ C) Ele. Correta porque ele é o pronome que substitui o substantivo vestido, mostrando coesão.
• ❌ D) Comprou. Errada porque comprou é o verbo da ação, não um pronome.
• ❌ E) Muito. Errada porque muito é um advérbio e não se refere ao vestido.

Dica de resolução: identifique o pronome na frase dada. Conceito central: pronome de referência.

3. Marcos levou o brinquedo para a escola. Depois, ele mostrou o brinquedo aos colegas. — Qual é a função da palavra "ele" no texto?

• ❌ A) Ele indica que Marcos fez duas ações na ordem em que aconteceram no texto. Errada porque atribui à palavra uma função de organização temporal, como se ela explicasse a sequência dos fatos. Na verdade, ele apenas substitui o nome Marcos.
• ❌ B) Ele serve para iniciar um novo assunto sobre os colegas na segunda frase. Errada porque generaliza a função do pronome como se marcasse começo de tema novo. Aqui, ele só substitui Marcos e mantém a continuidade do mesmo referente.
• ❌ C) Ele mostra que o brinquedo pertencia aos colegas e não a Marcos. Errada porque faz uma interpretação apressada do trecho e toma a palavra ele como se alterasse a informação principal do texto, mas ela apenas retoma o personagem citado.
• ❌ D) Ele é o nome do brinquedo que Marcos levou para a escola. Errada porque confunde o pronome com o substantivo do objeto citado no texto. A palavra ele não nomeia o brinquedo; ela retoma Marcos.
• ✅ E) Ele é um pronome que retoma Marcos e evita repetir o nome no texto. Correta porque identifica a função de referência e coesão do pronome, que substitui o nome próprio para evitar repetição.

Dica de resolução: veja a que palavra ele substitui no texto. Conceito central: pronome pessoal.

Próximos passos

Se eu estivesse planejando uma sequência sobre essa habilidade, faria assim: começaria com leitura e identificação de referentes, passaria para reescrita de frases com menos repetição e só depois iria para produção textual mais livre. Esse percurso costuma dar mais segurança para os alunos e deixa a avaliação mais coerente com o que foi ensinado.

Também vale a pena consultar mais exemplos antes de montar a prova. No GeraProva, há 37 questões alinhadas a esse código, e você pode ver a consulta completa do código EF35LP08 para ampliar seu repertório e comparar níveis de dificuldade.

Se quiser poupar tempo no planejamento sem abrir mão do olhar pedagógico, eu recomendo usar o gerador de provas do GeraProva, explorar a consulta completa do código EF35LP08 e fazer seu cadastro grátis. A ferramenta agiliza; a decisão didática continua nas nossas mãos.