Atividades sobre Estratégia de leitura com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15LP03)

Quando recebo a EF15LP03 no planejamento, sei que ela parece simples no papel, mas pede escolhas bem concretas na sala: qual texto levar, o que perguntar e como perceber se a turma leu de fato ou apenas tentou adivinhar. Entre um bilhete na agenda, uma parlenda, uma notícia curta e uma história, eu preciso transformar o código em experiências de leitura possíveis para cada ano.

Para mim, o caminho é trabalhar a atenção ao que está escrito. Antes de cobrar interpretações mais amplas, eu ajudo a criança a voltar ao texto, encontrar pistas, comparar palavras e responder com segurança. Nesta página, reuni ideias, cuidados de avaliação e questões prontas para apoiar esse planejamento.

O que a habilidade EF15LP03 pede, de verdade?

A habilidade EF15LP03 pede que o estudante localize, no próprio texto, informações que aparecem de modo claro e direto. Na prática, isso significa ensinar a turma a procurar quem participou de uma situação, onde ela aconteceu, o que alguém fez, qual característica foi mencionada, quantos objetos há ou qual palavra completa uma informação já dada. Não é hora de exigir que a criança descubra intenções escondidas, imagine acontecimentos ou use conhecimentos que o texto não oferece: a resposta precisa poder ser apontada, grifada ou relida no enunciado. Do 1º ao 5º ano, eu aumento gradualmente o tamanho e a complexidade dos textos, mas mantenho a mesma rotina leitora: ler a pergunta, voltar ao trecho, localizar a pista e conferir se a resposta atende exatamente ao que foi perguntado. Assim, a criança percebe que ler com atenção é uma estratégia, e não uma adivinhação.

“Localizar informações explícitas em textos.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa e no objeto de conhecimento Estratégia de leitura. Ela se aplica do 1º ao 5º ano. No acervo, há 144 questões alinhadas ao código; vale consultar a consulta completa do código EF15LP03 quando eu quiser variar textos, comandos e níveis de apoio.

Como trabalhar EF15LP03 em sala?

1. Caça à pista no texto. Eu entrego uma frase, bilhete ou pequeno parágrafo e faço perguntas literais: “Quem?”, “Onde?”, “O que aconteceu?”, “Qual cor?”, “Quantos?”. Antes de responder oralmente, a criança circula ou sublinha a parte que prova sua resposta. Lápis de cor e caderno já resolvem.

2. Leitura com marca-texto coletivo. No quadro, projeto ou copio um texto curto. Lemos uma pergunta por vez e marcamos a pista com uma cor; depois, destacamos a resposta com outra. Essa visualização ajuda muito quem ainda responde pela primeira palavra que reconhece.

3. Cartões de pergunta e resposta. Em duplas, uma criança recebe um cartão com um texto e outra recebe cartões de perguntas. A regra é simples: ninguém pode responder sem mostrar a frase ou palavra de onde tirou a informação. Depois, trocam os papéis.

4. Rotina com gêneros do cotidiano. Eu uso aviso da escola, cardápio, convite, receita, regra de jogo e notícia curta. Além de aproximar a leitura da vida real, isso permite perguntar data, local, ingrediente, horário, personagem ou ação sem depender apenas de narrativas.

5. Do oral para o registro. Com as turmas menores, começo perguntando oralmente após uma leitura compartilhada. Em seguida, proponho alternativas ou completamento de frases. Aos poucos, passo para perguntas escritas, sempre pedindo que indiquem a pista no texto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15LP03 apresenta um texto adequado à turma e cobra uma informação presente nele de maneira explícita. O comando precisa ser preciso: se quero saber a ação, pergunto pela ação; se quero quantidade, pergunto pela quantidade. As alternativas também devem conversar com o texto: distratores plausíveis mostram se a criança confundiu personagem, lugar, cor, ação ou quantidade.

Eu evito transformar a avaliação em teste de memória, com texto lido há muito tempo, ou em exercício de conhecimento de mundo. Também tomo cuidado para não cobrar inferência disfarçada de localização: perguntar por que uma personagem agiu de certa forma pode exigir algo que não está escrito. Outro erro comum é usar um texto longo demais para o objetivo ou alternativas com vocabulário mais difícil que o próprio texto. Na correção, observo se a criança errou por não localizar a pista, por não compreender o comando ou por se confundir entre informações próximas. Isso orienta minha retomada.

Questões prontas de EF15LP03 (com gabarito comentado)

1. Na aula de Educação Física, Ana correu rapidamente pela quadra. Com base na frase, qual palavra indica a ação realizada por Ana?

• ❌ A) aula — “Aula” é um substantivo e nomeia uma atividade ou situação, mas não indica a ação realizada por Ana.
• ❌ B) Ana — “Ana” é um substantivo próprio que identifica quem realizou a ação, mas não expressa o que foi feito.
• ✅ C) correu — A palavra “correu” é um verbo, pois indica a ação realizada por Ana. As demais palavras exercem outras funções: “aula” e “quadra” são substantivos, “Ana” é um nome próprio e “rapidamente” é um advérbio.
• ❌ D) rapidamente — “Rapidamente” é um advérbio que indica o modo como Ana correu, mas não nomeia a ação.
• ❌ E) quadra — “Quadra” é um substantivo que indica o lugar em que a ação ocorreu, mas não expressa a ação.

2. Durante uma oficina de leitura na biblioteca da escola, a estudante organiza livros para a roda de leitura. Com base no texto, qual palavra indica a ação realizada pela estudante?

• ❌ A) durante — É uma preposição que introduz uma circunstância de tempo; não expressa a ação realizada.
• ✅ B) organiza — A palavra “organiza” indica a ação praticada pela estudante; portanto, é o verbo da oração.
• ❌ C) biblioteca — É o substantivo que indica o lugar em que a ação ocorre, funcionando como adjunto adverbial de lugar.
• ❌ D) livros — É o substantivo que nomeia aquilo que recebe a ação de organizar, exercendo a função de objeto direto.
• ❌ E) estudante — É o substantivo que nomeia quem realiza a ação, exercendo a função de sujeito, mas não indica a ação.

3. Leia a frase: 'A casa é bonita'. Qual a última palavra?

• ❌ A) casa — Incorreto. A última palavra é 'bonita'.
• ❌ B) é — Incorreto. A última palavra é 'bonita'.
• ✅ C) bonita — Correto. A última palavra é 'bonita'.
• ❌ D) A — Incorreto. A última palavra é 'bonita'.
• ❌ E) bonito — Incorreto. A última palavra é 'bonita'.

4. A criança estava cansada. Para dormir, ela ___ os olhos e dormiu.

• ❌ A) coçou — “Coçou” indica que a criança sentiu coceira nos olhos, e não que os fechou para dormir.
• ❌ B) mexeu — “Mexeu” indica movimento dos olhos, diferente da ação de fechá-los para dormir.
• ❌ C) abriu — “Abriu” indica o contrário de fechar os olhos e não combina com a ação de se preparar para dormir.
• ✅ D) fechou — A palavra “fechou” completa a frase, pois normalmente fechamos os olhos para dormir.
• ❌ E) apertou — “Apertou” indica que a criança pressionou os olhos, mas não expressa a ação esperada para dormir.

5. Na sala, Ana viu um coelho branco, pequeno e rápido: ele correu pelo jardim. Quais palavras mostram o tamanho e o jeito de andar do coelho?

• ❌ A) Pequeno e lento — Mantém correta a informação sobre o tamanho, mas troca rápido por lento.
• ❌ B) Grande e rápido — Troca a informação sobre o tamanho do coelho, mantendo correta a informação sobre o jeito de andar.
• ❌ C) Grande e lento — Troca tanto a informação sobre o tamanho quanto a informação sobre o jeito de andar.
• ❌ D) Branco e rápido — Usa a cor do coelho no lugar da informação sobre seu tamanho, embora mantenha correta a informação sobre o jeito de andar.
• ✅ E) Pequeno e rápido — O coelho é pequeno e corre rápido. Essas palavras mostram seu tamanho e seu jeito de andar.

6. Eu tenho três maçãs verdes. Qual palavra mostra a quantidade de maçãs?

• ❌ A) maçãs — A criança escolhe o nome do que está sendo contado, em vez da quantidade.
• ✅ B) três — A palavra “três” mostra quantas maçãs há.
• ❌ C) verdes — A criança escolhe a palavra que mostra a cor das maçãs, em vez da quantidade.
• ❌ D) tenho — A criança escolhe a palavra que indica o que a pessoa faz, em vez da quantidade.
• ❌ E) Eu — A criança escolhe quem tem as maçãs, confundindo a pessoa com a quantidade.

Próximos passos

Eu começaria com uma leitura curta, aplicaria duas ou três questões e usaria os erros para planejar a retomada. Para montar uma atividade no nível da sua turma, você pode acessar o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte texto, apoio de leitura e tempo de realização à sua turma. Se quiser ganhar tempo no planejamento, conte com o GeraProva para selecionar e organizar atividades alinhadas à BNCC.