Atividades sobre Notação e registro musical com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15AR16)

Quando recebo a EF15AR16 no planejamento, eu sei que não basta colocar uma música para a turma ouvir e pedir um desenho no fim da aula. O desafio é ajudar as crianças a perceberem que som também pode ser guardado, mostrado e compartilhado de muitas formas.

Na prática, isso cabe muito bem na rotina dos anos iniciais: palmas, objetos da sala, cantigas, desenhos, celular para gravação e conversa coletiva. O importante é transformar essas experiências em situações em que os estudantes criem, leiam, comparem e expliquem registros musicais.

O que a habilidade EF15AR16 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que eu apresente às crianças diferentes jeitos de registrar uma música ou um som: por desenhos, cores, setas, formas, marcas inventadas pela turma, gravações de áudio, vídeos e também pela escrita musical tradicional. Não é uma habilidade que exige formar leitores de partitura logo no 1º ano. O foco é explorar, experimentar e reconhecer as diferenças entre os registros. A criança pode criar um círculo para uma batida forte, uma linha comprida para um som longo e um zigue-zague para um som agudo, por exemplo. Ao mesmo tempo, ela precisa entender que notas, pauta e símbolos musicais conhecidos pertencem à notação convencional. Também entra aqui compreender para que serve uma gravação: guardar o que foi tocado ou cantado, ouvir novamente, comparar interpretações e observar elementos da música. Eu trabalho isso de forma progressiva do 1º ao 5º ano, aumentando a clareza das combinações e das justificativas.

“Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.”

A habilidade pertence à unidade temática Música, no objeto de conhecimento Notação e registro musical, do componente Arte. Para conferir o detalhamento e encontrar mais itens, vale acessar a consulta completa do código EF15AR16.

Como trabalhar EF15AR16 em sala?

1. Partitura de palmas e silêncios

Eu combino símbolos simples no quadro: círculo para palma, traço para silêncio e estrela para duas palmas rápidas. A turma experimenta os sons, cria pequenas sequências e tenta executar a sequência criada por outro grupo. Para os menores, uso poucas marcas; para os maiores, incluo intensidade, duração e ordem.

2. Desenho do som do cotidiano

Peço que escutem sons da escola: ventilador, cadeira arrastando, porta, passos, lápis batendo na carteira. Cada criança escolhe cores, linhas e formas para representar um som. Depois, a roda de conversa é essencial: “Por que seu som ficou assim?” É aí que aparece a relação entre marca gráfica e característica sonora.

3. Mapa sonoro de uma cantiga

Escolho uma cantiga conhecida e monto, com a turma, um mapa visual para acompanhar trechos repetidos, sons longos e pausas. Não precisamos reproduzir uma partitura convencional; podemos usar imagens e símbolos combinados. Em seguida, cantamos seguindo o mapa e verificamos se ele realmente ajuda a lembrar a organização da música.

4. Gravação e escuta crítica

Com um celular ou tablet da escola, gravo uma roda cantada, uma sequência de percussão corporal ou instrumentos feitos com sucata. Depois ouvimos e respondemos: o que a gravação guardou? O que ela não mostra? Assim, a turma percebe que áudio registra som, enquanto vídeo registra som e imagem.

5. Conhecendo a escrita convencional

Eu apresento uma imagem simples de pauta, notas e pausas, sem transformar a aula em treino técnico. Comparo com a partitura criativa da turma: ambas registram música, mas uma usa convenções reconhecidas por músicos em muitos lugares. Essa comparação evita a ideia de que desenho é “errado” ou inferior.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15AR16 precisa cobrar a função do registro, e não apenas pedir que a criança decore palavras como “convencional” e “não convencional”. Posso apresentar uma situação concreta e perguntar qual recurso guarda o som de uma apresentação, qual proposta cria uma notação com desenhos ou qual registro usa notas e ritmos em uma partitura.

Também avalio pela produção: a criança cria sinais que têm relação com os sons? Consegue explicar o que cada um significa? Distingue desenho, foto, texto e gravação em áudio conforme aquilo que cada recurso registra? Reconhece que a pauta e as notas pertencem à escrita convencional? Esses critérios podem entrar numa lista de observação simples.

Um erro comum é considerar qualquer atividade artística como evidência da habilidade. Dançar, cantar ou bater palmas são experiências musicais importantes, mas não constituem registro por si só. Outro erro é cobrar leitura de partitura tradicional como se fosse o único objetivo. A BNCC pede reconhecimento da notação convencional, ao lado da exploração de registros não convencionais, sonoros e audiovisuais.

Questões prontas de EF15AR16 (com gabarito comentado)

1. Na aula, a professora explicou que o registro convencional usa notas e símbolos musicais conhecidos. O registro não convencional usa desenhos ou sinais criados para representar os sons. Qual é um registro musical não convencional?

• ❌ A) Símbolos musicais tradicionais — pertencem ao registro convencional.
• ❌ B) Partitura com notas — usa notas musicais conhecidas e organizadas.
• ❌ C) Notas musicais escritas — fazem parte da escrita convencional.
• ✅ D) Desenhos para os sons — usam desenhos ou sinais criados para representar os sons, sem seguir apenas os símbolos tradicionais.
• ❌ E) Pauta com símbolos conhecidos — segue regras tradicionais da escrita musical.

2. Na aula de Arte, a professora pediu uma notação musical não convencional feita com desenhos, sem usar letras, números ou partituras prontas. Qual proposta atende ao pedido da professora?

• ✅ A) Desenhar figuras para representar os sons. — desenhos podem representar sons, ritmos ou ações musicais e atendem exatamente ao pedido.
• ❌ B) Gravar os sons usando um aparelho. — grava áudio, mas não cria uma representação visual.
• ❌ C) Escrever letras para indicar os sons. — usa letras, recurso proibido no enunciado.
• ❌ D) Copiar símbolos de uma partitura pronta. — não é uma criação com desenhos da criança.
• ❌ E) Escrever números para indicar os sons. — usa números, também proibidos na proposta.

3. Na aula, Bia quer guardar uma música sem escrever notas musicais. Qual opção mostra um jeito criativo de registrar a música?

• ❌ A) Ouvir música em silêncio — ouvir não cria registro.
• ❌ B) Cantar junto com alguém — cantar faz a música, mas não a guarda.
• ✅ C) Desenhar sons com cores — é uma forma criativa de registrar música sem escrita tradicional.
• ❌ D) Dançar seguindo o ritmo — acompanha a música, sem registrá-la.
• ❌ E) Bater palmas no ritmo — mostra o ritmo no momento, mas não o guarda.

4. Na aula de Arte, a turma ouviu gravações de músicas de diferentes épocas. Qual é uma importância do registro auditivo na música?

• ✅ A) Ajuda a comparar músicas de épocas diferentes. — a gravação guarda sons e permite perceber mudanças ao longo do tempo.
• ❌ B) Ajuda somente a escolher instrumentos. — essa função é muito mais ampla.
• ❌ C) Serve apenas para decorar as letras. — gravações incluem melodia, ritmo, instrumentos e outros sons.
• ❌ D) Substitui a apresentação ao vivo. — permite ouvir depois, mas não substitui essa experiência.
• ❌ E) Registra apenas o volume da música. — registra diversos elementos sonoros, não só o volume.

5. Na aula de Arte, Ana quer criar uma música nova e registrá-la para tocar depois. Como Ana pode usar a notação musical convencional para criar sua música?

• ❌ A) Tocar instrumentos livremente, sem registrar a música. — não usa notação convencional.
• ❌ B) Copiar uma canção conhecida sem mudá-la. — copiar não significa criar uma peça nova.
• ❌ C) Desenhar símbolos sem indicar sons ou ritmos. — os símbolos precisam representar elementos musicais.
• ✅ D) Escrever notas e ritmos em uma partitura. — notas e ritmos organizam os sons e permitem tocar a criação depois.
• ❌ E) Inventar sons e guardá-los apenas na memória. — não houve registro convencional.

6. Na aula, a turma quer guardar o som de uma música tocada ao vivo. Qual recurso deve usar?

• ❌ A) Dança da música — mostra movimentos, não guarda som.
• ❌ B) Desenho da música — pode representar a música, mas não conserva o áudio ouvido.
• ✅ C) Gravação em áudio — guarda os sons de uma apresentação ao vivo.
• ❌ D) Foto da apresentação — registra imagem, não som.
• ❌ E) Texto da música — pode registrar palavras, mas não a música tocada.

Próximos passos para planejar

Eu começaria com uma experiência curta de escuta e registro, observaria as explicações da turma e só então aplicaria questões como estas. No acervo, o GeraProva reúne 135 questões alinhadas a essa habilidade; posso selecionar, adaptar e organizar uma avaliação pelo gerador de provas do GeraProva. Se ainda não uso a plataforma, o cadastro grátis é um bom ponto de partida.

Use estas questões como apoio ao planejamento e ajuste vocabulário, imagens e mediação à faixa etária da sua turma. A melhor avaliação é aquela que deixa a criança mostrar o que compreendeu ao criar e interpretar sons.