Questões BNCC EF15AR16

— O som da chuva ainda não apareceu como planejamos — disse Bia durante o ensaio para a apresentação da turma. O grupo criou uma sequência com objetos: esfregar uma folha de papel, bater em uma lata e chacoalhar chaves. Para registrar a ideia, combinaram que uma linha ondulada representa o papel, um ponto representa a lata e uma estrela representa as chaves. Na sequência pensada por Lia, o papel deve soar por mais tempo, seguido de duas batidas na lata, uma pausa e três chocalhos de chaves. O registro precisa ajudar outro grupo a tocar os sons na mesma ordem.

Com base no texto, identifique o registro gráfico que permite a outro grupo reproduzir a sequência sonora planejada.

— Como as pessoas que não ouviram nossa gravação poderão apresentar nossa paisagem sonora? — perguntou Caio durante a preparação de um mural para a biblioteca do bairro. A turma havia escutado sons de uma manhã no local: páginas viradas, carrinho de livros, passos e sino do balcão. Em um papel grande, os grupos criaram sinais para esses sons: folhas desenhadas para as páginas, círculos para as rodas e pequenos riscos para os passos. Faixas colocadas lado a lado mostravam a entrada de cada som. Quando terminaram, perceberam que visitantes de outras turmas também poderiam usar o mural para fazer uma apresentação sonora.

Considere o mural descrito. Identifique a decisão que ajudará outra turma a realizar a sequência de sons a partir desse registro.

— Dá para tocar a trilha só olhando esse desenho? — perguntou a mediadora de uma oficina de som, ao ver a folha do grupo.

A turma produzia uma vinheta para o programa de leitura da biblioteca do bairro. Para criar a trilha, usaram sons como: bater duas tampas (som metálico curto), esfregar papel (som contínuo), um “shhh” coletivo (som fraco) e uma batida forte na mesa (som de impacto). Eles registraram a ideia com desenhos: círculos, setas e manchas coloridas, espalhados pela página.

Quando trocaram os registros com outro grupo, apareceram dúvidas: alguns símbolos pareciam indicar o mesmo som, ninguém sabia onde a trilha começava, e os sons longos e curtos foram executados com a mesma duração. O grupo decidiu ajustar o registro para que outra pessoa consiga reproduzir a sequência sem ter ouvido o ensaio.

Com base no texto, identifique a alteração no registro gráfico que mais favorece a execução da trilha por outro grupo, mantendo a proposta de partitura criativa.

— Eu gravei os sons do caminho para casa e queria transformar isso em uma musica! — disse Lia.

No audio, primeiro aparecem passos bem curtos e repetidos por alguns segundos. Depois, entra um som longo de "psss" (como ar saindo), que dura mais do que os passos. Enquanto esse som longo continua, comeca uma chuva fraquinha que vai ficando mais forte ate encobrir quase tudo. No meio da chuva, surge um apito bem rapido, so uma vez. Para terminar, todos batem duas palmas juntas e o som para de repente.

O grupo precisa criar um registro para ensaiar sem ouvir o audio, de modo que qualquer colega consiga entender a ordem dos sons, o que dura pouco ou muito, o que vai ficando mais forte e quando dois sons acontecem ao mesmo tempo.

Com base no texto-base, identifique o tipo de registro musical nao convencional que melhor ajuda o grupo a ensaiar essa sequencia de sons.

No ensaio aberto do grupo de percussao do bairro, a professora distribuiu folhas com traços, pontos, setas e manchas de cor em vez da pauta tradicional. Cada participante recebeu a tarefa de transformar sons do cotidiano em sinais visuais: um risco longo para o som sustentado do tambor, uma serie de pontos para o chocalho, uma seta crescente para o aumento de intensidade e uma mancha escura para o silencio prolongado. Depois, a turma percebeu que a folha nao servia para decorar, mas para orientar a execucao coletiva da musica, ajudando todos a entrar e sair no momento certo. Ao final, os estudantes compararam os registros e concluíram que diferentes desenhos podiam representar a mesma sequencia sonora, desde que combinassem forma, organizacao e sentido musical.

Analise o texto-base e identifique o procedimento que ele apresenta para registrar e executar os sons da atividade musical.

Em partituras gráficas, qual recurso visual é comumente usado para indicar variações de timbre e textura sonora ao longo do tempo?

Que tipo de notação emprega símbolos, desenhos e sinais não convencionais para guiar intérpretes sobre timbre, textura e gestos sonoros em peças contemporâneas?

Na partitura gráfica da aula, a professora usou marcas curtas ou longas, próximas ou afastadas, para representar os sons do repente.

A professora explicou que marcas curtas e próximas indicam uma sequência de sons rápidos. Qual desenho mostra essa ideia?