Atividades sobre checagem de notícias falsas com gabarito — 9º ano (EF09LP01)

Quando recebo a EF09LP01 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que “não acreditem em tudo o que veem na internet”. Na sala de aula, isso precisa virar investigação: olhar para a fonte, desconfiar de uma manchete chamativa, perceber uma data antiga circulando como se fosse atual e comparar versões de um mesmo fato.

Também preciso transformar essa conversa em atividade e avaliação sem depender de laboratório, assinatura de jornal ou materiais caros. Com celulares, recortes impressos ou exemplos projetados, dá para criar situações bem próximas do que os estudantes vivem todos os dias nas redes sociais.

O que a habilidade EF09LP01 pede, de verdade?

A EF09LP01 pede que eu ensine o estudante a interromper o impulso de curtir, acreditar ou compartilhar e assumir uma postura investigativa diante de conteúdos jornalísticos nas redes. Na prática, ele precisa verificar quem publicou, quem assina, quando e onde o texto foi divulgado, qual é a URL e se o veículo existe e é confiável. Também deve observar a formatação, comparar a informação com outras fontes e recorrer, quando necessário, a sites de checagem e curadoria. Não se trata de dizer que toda notícia de rede social é falsa, nem de transformar a aula em disputa de opiniões. O foco é construir critérios para avaliar evidências e contexto de produção, circulação e recepção. Ao final, espero que a turma consiga justificar por que confia, desconfia ou ainda não pode concluir algo sobre uma publicação, em vez de decidir apenas pelo número de curtidas, pelo tom emocional ou por quem enviou a mensagem.

“Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.”

Essa habilidade pertence a Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento sobre reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos, considerando o campo jornalístico, as mídias e as práticas da cultura digital. Ou seja: não é uma aula isolada sobre “fake news”; é leitura crítica de textos que circulam de verdade.

Para consultar a descrição e o acervo disponível, eu uso a consulta completa do código EF09LP01.

Como trabalhar EF09LP01 em sala?

1. Monte uma estação de checagem. Levo três ou quatro postagens, reais ou simuladas, e organizo uma ficha com as perguntas: quem publicou? há autor? qual é a data? o endereço do site parece legítimo? outra fonte confiável confirma? Em duplas, os alunos registram evidências antes de chegar a uma conclusão.
2. Compare manchete, notícia e compartilhamento. Muitas distorções começam quando um título é recortado e reenviado sem contexto. Peço que a turma compare a manchete original, o texto completo e uma versão compartilhada em rede. Eles identificam o que foi omitido, exagerado ou alterado.
3. Faça o “detetive da URL”. Projeto endereços fictícios e reais, sem abrir links suspeitos. A turma observa domínio, grafia, páginas institucionais, data e autoria. É uma boa oportunidade para mostrar que aparência profissional não prova confiabilidade.
4. Trabalhe com uma notícia antiga. Escolho uma matéria verdadeira, mas publicada há alguns anos, e apresento-a como se fosse atual. Depois da reação inicial, revelo a data e conversamos sobre como conteúdos fora de contexto também desinformam.
5. Crie um protocolo da turma antes de compartilhar. Em cartaz ou no caderno, construímos uma sequência curta: parar, ler além da manchete, verificar fonte e data, buscar confirmação e só então decidir se vale compartilhar. O resultado pode virar campanha para os corredores ou para o perfil institucional da escola.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LP01 não cobra apenas a definição de fake news. Ela apresenta uma situação de circulação de informação e pede que o estudante mobilize critérios de verificação: fonte, autoria, data, local, URL, formatação, comparação entre veículos e consulta a verificadores. Também vale pedir justificativa curta, pois a explicação revela se a escolha foi baseada em evidência ou em impressão pessoal.

Um erro comum é elaborar itens em que a resposta correta seja óbvia, como “compartilhar sem ler” versus “verificar a fonte”. Esses itens podem servir de entrada, mas a avaliação precisa avançar para casos em que há dados relevantes e irrelevantes. Outro erro é tratar opinião como notícia falsa ou exigir que o aluno memorize nomes de agências de checagem. O essencial é reconhecer procedimentos de leitura crítica. No gerador de provas do GeraProva, eu consigo selecionar questões por habilidade e ajustar a avaliação ao tempo e ao perfil da turma.

Questões prontas de EF09LP01 (com gabarito comentado)

1. Ao receber uma notícia nas redes sociais, qual estratégia é mais eficaz para verificar sua veracidade?

• ❌ A) Acessar somente o link da notícia — Somente acessar o link não garante que a informação seja verdadeira.
• ✅ B) Comparar com outras fontes — Comparar fontes confiáveis ajuda a confirmar ou contestar a informação.
• ❌ C) Aceitar a informação — Aceitar sem questionar pode levar à desinformação.
• ❌ D) Compartilhar antes de verificar — Compartilhar sem verificar contribui para a propagação de notícias falsas.
• ❌ E) Ignorar a notícia — Ignorar não resolve o problema da desinformação.

2. Considere a informação: “Um estudo recente aponta que 80% das notícias compartilhadas nas redes sociais são falsas”. Qual a estratégia mais eficaz para verificar essa informação?

• ✅ A) Consultar a fonte original da pesquisa — A fonte original permite verificar dados, metodologia e contexto da afirmação.
• ❌ B) Acreditar na informação sem questionar — Não questionar pode levar à desinformação.
• ❌ C) Compartilhar a informação imediatamente — Compartilhar antes da verificação pode propagar fake news.
• ❌ D) Fazer uma busca rápida na internet — Uma busca rápida pode trazer repetições da mesma afirmação, sem confirmar a pesquisa original.
• ❌ E) Ignorar a informação e seguir em frente — Ignorar não ajuda a avaliar a veracidade do dado.

3. Analise o seguinte trecho: “A verdade é relativa, e cada um tem sua versão dos fatos”. Como isso pode impactar a disseminação de notícias falsas?

• ✅ A) Facilita a aceitação de qualquer informação. — A relativização sem critérios pode fazer com que evidências verificáveis sejam tratadas como mera opinião.
• ❌ B) Promove o debate saudável sobre informações. — O debate é importante, mas, sem critérios de verificação, pode gerar confusão.
• ❌ C) Impedirá a propagação de notícias falsas. — Relativizar os fatos não impede a circulação de boatos.
• ❌ D) Faz com que todos busquem a verdade. — Nem todas as pessoas passam a verificar informações por causa dessa ideia.
• ❌ E) Não afeta a disseminação de notícias falsas. — Essa visão pode contribuir para a aceitação de conteúdos sem evidências.

4. Uma pesquisa com 1.200 participantes brasileiros analisou por que algumas pessoas acreditam em notícias falsas. Cada participante avaliou manchetes publicadas em redes sociais e respondeu a perguntas sobre seus hábitos. Os pesquisadores observaram que as pessoas que tinham mais dificuldade para verificar a autoria, a data e a fonte das mensagens acreditavam com maior frequência em conteúdos falsos. O acesso à internet, o apoio social, o interesse por fofocas e o uso de emojis não apresentaram relação significativa com essa crença no estudo.

Considerando os resultados apresentados no texto, qual fator contribuiu para que os participantes acreditassem em notícias falsas?

• ❌ A) Uso frequente de emojis nas mensagens — O texto afirma que esse fator não apresentou relação significativa.
• ❌ B) Interesse por conteúdos de fofoca — Embora analisado, esse fator não foi associado à crença em conteúdos falsos.
• ✅ C) Dificuldade para verificar a fonte das mensagens — A pesquisa relaciona a dificuldade de verificar autoria, data e fonte à maior frequência de crença em conteúdos falsos.
• ❌ D) Apoio recebido de outras pessoas — O apoio social foi citado, mas sem relação significativa no estudo.
• ❌ E) Acesso frequente à internet — Estar conectado não foi apontado como fator associado à crença em notícias falsas.

5. Para identificar uma notícia falsa, quais elementos são essenciais?

• ❌ A) Só a data da publicação — A data é importante, mas sozinha não garante veracidade.
• ✅ B) Fonte, data e autoria — Esses elementos são fundamentais para iniciar a verificação da informação.
• ❌ C) A quantidade de compartilhamentos — Popularidade não é prova de verdade.
• ❌ D) A opinião de amigos — Opiniões pessoais não substituem fontes verificáveis.
• ❌ E) O tom emocional da notícia — Um texto pode ser emocional e verdadeiro, ou neutro e falso; isso não basta para decidir.

6. Identifique a estratégia para evitar fake news com base no texto: “Verifique a fonte e a data da publicação”. O que deve ser analisado?

• ❌ A) Data e URL — A URL pode ajudar, mas o enunciado destaca que a fonte também deve ser verificada.
• ❌ B) Fonte e autor — Ambos são relevantes, porém a data também é essencial no procedimento indicado.
• ✅ C) Fonte e data — São exatamente os dois elementos apresentados no texto-base.
• ❌ D) Formato e cor — Aspectos visuais não comprovam a veracidade da informação.
• ❌ E) Local e autor — Podem ser dados úteis, mas não correspondem ao que o texto pede analisar.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria com uma única postagem e uma ficha simples de verificação. Depois, ampliaria para comparação de fontes e produção de um protocolo coletivo de compartilhamento responsável. Para variar avaliações e encontrar mais itens alinhados, o GeraProva reúne 92 questões para esta habilidade. Se você ainda não usa a plataforma, vale fazer o cadastro grátis e testar uma prova adaptada à sua turma.

As questões e atividades funcionam melhor quando partem de exemplos adequados à idade, sem expor estudantes ou reforçar boatos. Use este material como ponto de partida, adapte ao seu contexto e ajude a turma a trocar o impulso de compartilhar pelo hábito de verificar.