Atividades sobre Ciclos Biogeoquímicos e Interferência Humana com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13CNT105)

Quando recebo a EM13CNT105 no planejamento, sei que não basta revisar os nomes dos ciclos da água, do carbono e do nitrogênio. O desafio é transformar setas de um esquema em leitura de mundo: a rua alagada perto da escola, a fumaça no trajeto dos estudantes, a impermeabilização do bairro e as escolhas de consumo.

Na prática, eu procuro construir aulas e avaliações em que a turma conecte processos naturais e intervenções humanas, sem cair em respostas decoradas ou alarmistas. Abaixo, reuni caminhos viáveis para a sala de aula e questões prontas que ajudam a observar essa habilidade.

O que a habilidade EM13CNT105 pede, de verdade?

A EM13CNT105 pede que o estudante analise como a matéria circula entre atmosfera, água, solo, seres vivos e rochas — nos ciclos da água, carbono, nitrogênio, fósforo e outros — e interprete o que muda quando ocorrem fenômenos naturais ou ações humanas. Em linguagem de professor, não é uma habilidade de “desenhar o ciclo” apenas: é usar esse conhecimento para explicar consequências. O aluno precisa relacionar, por exemplo, impermeabilização do solo e menor recarga de aquíferos; poluição e redução da fotossíntese; emissão de gases e intensificação do efeito estufa. Também precisa avançar para propostas de ação individual e coletiva que minimizem danos à vida, com justificativa científica. Isso abre espaço para Biologia e Química trabalharem juntas, usando situações locais, dados simples, notícias e problemas urbanos. O foco da avaliação deve estar nas relações de causa e efeito, nas evidências e na capacidade de defender intervenções possíveis.

“Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.”

Para consultar o recorte oficial, os objetos de conhecimento e mais itens alinhados, vale acessar a consulta completa do código EM13CNT105.

Como trabalhar EM13CNT105 em sala?

1. Mapa do caminho da água no entorno: peço que os grupos desenhem o percurso da chuva entre a escola e suas casas. Onde há solo exposto, bueiro, praça, telhado, córrego ou asfalto? Depois, discutimos infiltração, escoamento, evaporação e risco de alagamento.
2. Antes e depois de uma paisagem: uso duas imagens impressas ou projetadas de uma área verde e de uma área urbanizada. A turma levanta hipóteses sobre água disponível, vegetação, temperatura, biodiversidade e carbono. O importante é exigir a justificativa para cada hipótese.
3. Experimento simples de infiltração: com garrafas PET cortadas, terra, folhas secas e uma superfície impermeável, comparo o escoamento da mesma quantidade de água. Não busco precisão laboratorial; busco tornar visível por que cobertura vegetal e solo permeável importam.
4. Notícia virando cadeia causal: levo uma notícia sobre queimadas, chuva extrema, poluição atmosférica ou expansão urbana. Os estudantes montam uma sequência: ação ou fenômeno → ciclo afetado → consequência ecológica e social → medida de prevenção ou redução de danos.
5. Plano de ação possível: ao final, cada grupo propõe uma ação para a escola ou bairro, como campanha contra descarte irregular, cuidado com áreas verdes ou solicitação de soluções de drenagem. Eu peço que indiquem qual ciclo é impactado e qual mecanismo científico sustenta a proposta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13CNT105 apresenta uma situação concreta e pede que o estudante conecte uma alteração ambiental a uma etapa de um ciclo biogeoquímico. Vale cobrar leitura de dados, comparação de consequências, identificação de relações causais e escolha de medidas coerentes. Em itens mais desafiadores, posso pedir que a turma avalie soluções: plantar árvores resolve tudo? Canalizar um córrego melhora necessariamente o ciclo da água? A resposta precisa considerar contexto e mecanismo.

O erro mais comum é avaliar somente nomenclatura, como se reconhecer “condensação” ou “fotossíntese” já demonstrasse a habilidade. Outro problema é usar alternativas vagas, todas aparentemente corretas. Eu prefiro distratores ligados a equívocos reais: confundir impermeabilização com maior infiltração, achar que poluição aumenta fertilidade ou ignorar que a redução da fotossíntese afeta o ciclo do carbono e a produção de oxigênio. Para montar versões equilibradas por tema e nível, uso o gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EM13CNT105 (com gabarito comentado)

1. Um inventário nacional estimou a contribuição relativa das emissões humanas para o aquecimento global. Os resultados indicaram que o dióxido de carbono correspondeu a 76% dessas emissões, o metano a 16%, o óxido nitroso a 6% e outros gases a 2%. O estudo não considerou o vapor de água como emissão humana direta, pois sua concentração atmosférica varia principalmente em função da temperatura e do ciclo da água. Com base nos dados do inventário e considerando como critério a principal contribuição humana direta para a intensificação do efeito estufa, qual gás deve ser apontado como o mais relevante?

• ✅ A) Dióxido de carbono (CO₂): representa 76% das emissões humanas consideradas, a maior participação do inventário.
• ❌ B) Outros gases: essa categoria reúne apenas 2% das emissões apresentadas.
• ❌ C) Metano (CH₄): é gás de efeito estufa, mas corresponde a 16%, abaixo do CO₂.
• ❌ D) Óxido nitroso (N₂O): contribui para o efeito estufa, porém representa 6% no inventário.
• ❌ E) Vapor de água (H₂O): não foi considerado emissão humana direta pelo critério do enunciado.

2. Analisando a reação de decomposição do ozônio (3O2 ? 2O3), qual é a importância de se controlar os compostos que causam a destruição do ozônio?

• ❌ A) Para aumentar a temperatura global: a destruição do ozônio não tem como finalidade aumentar a temperatura.
• ✅ B) Para proteger a saúde humana: o ozônio estratosférico filtra radiação ultravioleta.
• ❌ C) Para promover a fotossíntese: a fotossíntese não é beneficiada pela destruição da camada de ozônio.
• ❌ D) Para diminuir a poluição do solo: não há relação direta entre destruição do ozônio e poluição do solo.
• ❌ E) Para aumentar a biodiversidade: o equilíbrio ecológico é protegido pelo ozônio, mas a destruição dele não aumenta a biodiversidade.

3. Em uma análise de um ecossistema, observou-se que a poluição do solo afeta o ciclo do carbono. Qual é a principal consequência dessa interferência?

• ❌ A) Aumento da biodiversidade local: a poluição tende a reduzir, não ampliar, a biodiversidade.
• ❌ B) Diminuição das emissões de gases do efeito estufa: em geral, a poluição do solo pode aumentar emissões de CO₂.
• ❌ C) Aumento da fertilidade do solo: contaminantes geralmente comprometem a fertilidade.
• ✅ D) Redução na capacidade de captura de carbono: a poluição pode prejudicar a fotossíntese e reduzir a captura.
• ❌ E) Melhoria na qualidade do ar: a poluição do solo não implica melhoria do ar; pode piorar condições ambientais.

4. Um estudo revela que a urbanização em uma região tropical diminuiu a infiltração de água no solo em 60%. Como isso afeta o ciclo da água?

• ❌ A) Aumenta a evaporação da água: menos água armazenada no solo tende a reduzir essa disponibilidade.
• ❌ B) Diminui a poluição das águas: a urbanização tende a aumentar, e não diminuir, fontes de poluição.
• ✅ C) Reduz a disponibilidade de água para plantas: menor infiltração significa menos água no solo acessível à vegetação.
• ❌ D) Aumenta a umidade do ar: menos infiltração e vegetação podem reduzir a umidade.
• ❌ E) Facilita o ciclo de purificação da água: a urbanização dificulta a purificação natural no solo.

5. Em uma cidade, a construção de um novo bairro está afetando o ciclo da água local. Quais impactos essa construção pode ter sobre a disponibilidade de água e como isso se relaciona com o ciclo da água?

• ❌ A) Aumenta a infiltração e recarga de lençóis freáticos: a impermeabilização do solo reduz a infiltração.
• ❌ B) Reduz a evaporação e aumenta a umidade do ar: a urbanização pode elevar a temperatura local e favorecer evaporação.
• ❌ C) Impede a contaminação dos corpos d'água: obras e resíduos podem aumentar a poluição hídrica.
• ✅ D) Diminui a disponibilidade de água potável: a impermeabilização prejudica o ciclo da água e a recarga de aquíferos.
• ❌ E) Aumenta a biodiversidade da região: a urbanização geralmente reduz a biodiversidade local.

6. Um grupo de alunos analisou os efeitos da poluição do ar em plantas. Eles verificaram que a presença de SO2 afeta a fotossíntese. Quais seriam as consequências a longo prazo desta poluição para o ecossistema?

• ❌ A) Aumenta a diversidade de plantas: a poluição tende a reduzir a diversidade vegetal.
• ✅ B) Diminui a produção de oxigênio: com a fotossíntese prejudicada, há menor produção de oxigênio.
• ❌ C) Aumenta a resistência das plantas: a poluição prejudica as plantas, não aumenta sua resistência.
• ❌ D) Melhora a qualidade do solo: a poluição geralmente piora as condições ambientais e do solo.
• ❌ E) Não tem impacto significativo: a alteração da fotossíntese pode gerar efeitos importantes no ecossistema.

Próximos passos para a sua sequência

Eu começaria com uma situação observável no bairro, retomaria o modelo científico do ciclo envolvido e fecharia com uma questão que peça explicação e proposta de ação. Se você quiser ampliar o banco, o GeraProva reúne 2117 questões alinhadas a esta habilidade e permite organizar avaliações rapidamente.

Use estas questões como ponto de partida e adapte vocabulário, contexto e grau de complexidade à sua turma. Quer ganhar tempo no planejamento? Faça seu cadastro grátis e monte uma prova alinhada à BNCC sem perder o olhar de professor para professor.