Atividades sobre Usos de linguagem em meio digital: “internetês” com gabarito — 9º ano (EF09LI13)

Quando recebi o código EF09LI13 no planejamento do bimestre, confesso que minha primeira reação foi de estranhamento. Internetês em aula de inglês? Parecia assunto de aula de português. Mas, ao pensar nos meus alunos do 9º ano, que trocam mensagens o dia inteiro no grupo da turma, percebi que essa habilidade conversa diretamente com o que eles já fazem todos os dias.

O desafio foi transformar uma frase técnica da BNCC em uma aula e em uma avaliação de verdade, que os alunos entendam e que eu consiga corrigir sem perder horas. Foi esse caminho que percorri, e conto aqui o que funcionou.

O que a habilidade EF09LI13 pede, de verdade?

Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: a habilidade pede que o aluno saiba identificar, em textos digitais, as formas de escrita próprias desse meio. Isso inclui abreviações como OMG e LOL, números que substituem sílabas como L8R, o símbolo @ lido como “at” em um endereço de e-mail e expressões informais como “shook”. O foco não é decorar siglas, e sim reconhecer por que elas aparecem e o que significam no contexto da mensagem. O aluno precisa entender que a escrita digital tem convenções próprias, que servem à rapidez e à informalidade, e que nem todas funcionam em qualquer situação. Na prática, o que eu quero é que ele leia uma mensagem em inglês e consiga decodificá-la sem travar, além de perceber quando uma abreviação compromete a clareza para o leitor.

Como trabalhar EF09LI13 em sala?

Não preciso de nenhum material caro para isso. Algumas ideias que testei:

• Mural de siglas da turma: peço que os alunos tragam, em grupos, as abreviações que usam no celular em inglês. Montamos um mural e discutimos o sentido de cada uma.
• Tradução de mensagens reais fictícias: escrevo no quadro uma conversa de grupo com abreviações e os alunos reescrevem tudo por extenso, comparando o efeito de cada versão.
• Análise de endereços de e-mail: aproveito um endereço simples, como ana.silva@escola.org, e pergunto como ler em voz alta. Esse exercício dá gancho para falar do @ e de outros símbolos.
• Reescrita para público diferente: peço que um aviso informal seja reescrito para ser entendido por professores ou pais, o que trabalha a noção de adequação ao leitor.
• Debate rápido: pergunto quando uma abreviação ajuda e quando atrapalha. Essa discussão costuma render mais do que qualquer ficha.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno reconheça a forma de escrita digital dentro de uma mensagem contextualizada, e não apenas que ele lembre uma sigla isolada. Quando a pergunta é só “o que significa LOL?”, o aluno responde por memória e eu não sei se ele entendeu o uso. Prefiro perguntar o sentido no contexto, com uma situação real do cotidiano escolar, como um ensaio de peça de teatro ou um aviso no grupo da turma.

Os erros comuns que vejo na avaliação são: tratar a habilidade como vocabulário descontextualizado, exigir tradução literal de abreviações sem considerar o sentido na mensagem e cobrar formalidade excessiva quando o gênero pedia informalidade. Também evito alternativas que só diferem por um detalhe ortográfico, porque isso mede atenção e não compreensão do fenômeno.

Questões prontas de EF09LI13 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código. Elas estão no formato de múltipla escolha, com a explicação de cada alternativa, para você usar direto ou adaptar.

Questão 1: abreviação OMG em grupo de turma

In a class group chat, Ana writes: “OMG, I can’t believe it! Our school’s science project won first place in the national exhibition!” The message uses an informal abbreviation commonly found in digital communication.

Based on the context, what does the abbreviation “OMG” mean in Ana’s message?

• ❌ A) By The Way — This expression is commonly abbreviated as “BTW.” It is used to add information to a conversation and does not express astonishment.
• ❌ B) In My Opinion — This is a common digital expression abbreviated as “IMO,” not “OMG.” It introduces a personal viewpoint rather than an emotional reaction.
• ❌ C) As Soon As Possible — This expression is abbreviated as “ASAP.” It refers to urgency, enquanto “OMG” aparece na mensagem como uma reação emocional ao resultado inesperado.
• ✅ D) Oh My God — In the message, “OMG” introduces a strong reaction of surprise. In informal digital English, it is the abbreviation for “Oh My God.”
• ❌ E) On My Way — This is a real expression used in digital communication, but its usual abbreviation is “OMW,” not “OMG.” It also indicates movement or arrival, not surprise.

Esta questão funciona bem para aquecer a turma, porque quase todos já ouviram a sigla.

Questão 2: LOL depois de um ensaio de peça

After a rehearsal for the school play, Ana sends a message to Pedro: “The goat entered the stage during the serious scene and made everyone laugh so hard ?? LOL!”

Considering the context of Ana’s message, what does the abbreviation “LOL” express?

• ❌ A) Love of literature — A expressão significa “amor pela literatura” e pode parecer plausível por começar com as mesmas letras, mas não descreve uma reação a uma situação cômica nem corresponde ao sentido usado na mensagem.
• ❌ B) Lots of love — Essa é uma interpretação real de “LOL” em algumas mensagens, geralmente usada para demonstrar carinho. Contudo, não se aplica ao contexto, que descreve uma reação de riso diante de uma cena engraçada.
• ✅ C) Laugh out loud — No contexto apresentado, “LOL” expressa uma reação de forte divertimento diante de uma situação engraçada. A expansão “Laugh out loud” significa “rir em voz alta” e é a opção compatível com o fato de a cena ter feito todos rirem.
• ❌ D) Leave office late — A alternativa forma outra sequência possível com as iniciais L-O-L, mas significa “sair tarde do escritório” e não apresenta relação semântica com o episódio narrado.
• ❌ E) Live online lecture — A alternativa mantém as iniciais L-O-L, mas cria uma expressão relacionada a uma aula ou palestra virtual, assunto que não aparece na mensagem.

Questão 3: o símbolo @ em um endereço de e-mail

During a school project, a student writes the following e-mail address on a poster: ana.silva@escola.org. To help visitors read it aloud in English, the teacher explains that the address can be pronounced as “ana dot silva ___ escola dot org.” The symbol separates the user’s name from the organization that provides the e-mail service.

Based on the text, what does the symbol “@” represent in digital communication?

• ✅ A) The word “at” — In English digital communication, the symbol “@” is read as “at”. In an e-mail address, it indicates that the user’s name is associated with or located at a particular service or organization, as in “ana.silva at escola.org”.
• ❌ B) The word “account” — This distractor results from associating the symbol with the user’s e-mail account. However, “account” names the digital profile, not the word represented by “@”.
• ❌ C) The word “attention” — This distractor results from associating the symbol with a visual marker used to call someone’s attention. In an e-mail address, however, “@” has a specific linguistic reading.
• ❌ D) The word “answer” — This distractor results from confusing the symbol with a word related to replying to a message. “Answer” is not the conventional meaning of “@” in an address.
• ❌ E) The word “and” — This distractor results from confusing the symbol with the conjunction “and”. Although “and” means “e” in English, it is not the conventional reading or function of “@” in an e-mail address.

Questão 4: montando “See you later” em linguagem de mensagem

A digital-language guide for students presents the following codebook for writing short text messages: “C” stands for “see”, “U” stands for “you”, and “L8R” stands for “later”. The guide advises students to keep all three ideas in the original expression when abbreviating “See you later”.

Based on the guide, which text-message expression reproduces the complete meaning of “See you later” using digital language?

• ❌ A) C U Soon — This option correctly abbreviates “see you”, but changes “later” to “soon”. Therefore, it does not reproduce the complete meaning required by the guide.
• ✅ B) C U L8R — The expression “C U L8R” preserves all three parts of the original sentence: “C” represents “see”, “U” represents “you”, and “L8R” represents “later”.
• ❌ C) CU 2Nite — This option uses abbreviations for “see you tonight”, replacing “later” with “tonight” and omitting the separation indicated in the codebook.
• ❌ D) TTYL 2Day — “TTYL” means “talk to you later”, while “2Day” means “today”. The expression therefore changes both the verb and the time reference from the original phrase.
• ❌ E) BRB L8R — “BRB” is an abbreviation for “be right back”, not for “see you”. Although “L8R” represents “later”, the first part changes the meaning of the original expression.

Questão 5: “I’m shook!” e a palavra padrão equivalente

After seeing a huge robot, Mia wrote: “I’m shook!”

Which standard English word has the closest meaning to “shook”?

• ✅ A) shocked — “Shook” is informal English for feeling very surprised or shocked. The standard word with the closest meaning is “shocked”.
• ❌ B) angry — This means mad or upset, not shocked.
• ❌ C) sad — This means unhappy, not shocked or surprised.
• ❌ D) tired — This means needing rest, not feeling surprised.
• ❌ E) nervous — This means worried or anxious, not very surprised.

Questão 6: revisar antes de publicar no grupo da escola

Uma turma publicou um aviso em inglês no grupo da escola. Antes de enviar, revisou a ortografia, evitou abreviações excessivas e verificou se a mensagem estava clara para todos.

— Qual prática de escrita digital foi corretamente adotada?

• ❌ A) Escolher palavras difíceis para tornar a mensagem mais formal e impressionar o grupo. — O aluno generaliza a ideia de boa escrita para um excesso de formalidade. O enunciado fala em clareza para todos, não em usar vocabulário rebuscado.
• ✅ B) Rever a escrita e garantir que a mensagem fique clara para todos os integrantes do grupo. — Corresponde à prática pedida: revisar a ortografia e ajustar a mensagem para que seja compreensível ao público do grupo, sem depender de abreviações excessivas.
• ❌ C) Usar muitas abreviações para deixar a publicação mais rápida e informal no grupo. — O aluno troca o objetivo da escrita clara pela rapidez e informalidade. O texto-base mostra justamente o contrário: evitou abreviações excessivas para melhorar a compreensão.
• ❌ D) Concentrar-se apenas na aparência da mensagem, sem verificar se a ortografia está correta. — O aluno confunde organização visual com qualidade da escrita. A prática correta envolve revisar a ortografia e a clareza, não apenas a aparência do aviso.
• ❌ E) Priorizar apenas a rapidez da publicação, sem necessidade de revisar a ortografia antes de enviar. — A alternativa parece prática por valorizar agilidade, mas ignora a revisão da escrita, que foi exatamente a conduta adotada no aviso da turma.

Fechamento: próximos passos

Se você está com o código EF09LI13 no planejamento, comece pela aula de reconhecimento com as ideias de mural e reescrita, e depois aplique uma avaliação com questões contextualizadas. Para conferir todas as questões alinhadas a esse código, acesse a consulta completa do código EF09LI13. Se preferir montar sua própria prova com rapidez, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

As questões deste post servem como ponto de partida e não substituem a sua avaliação de turma: adapte o nível e o contexto aos seus alunos. Se quiser gerar mais atividades com gabarito, o GeraProva pode ajudar nisso.