Atividades sobre Escrita: construção da argumentação com gabarito — 9º ano (EF09LI10)

Quando recebo a EF09LI10 no planejamento, sei que não basta pedir um texto de opinião em inglês e corrigir gramática no fim. O desafio é ajudar a turma a construir uma posição, encontrar razões confiáveis e organizar tudo de um jeito que faça sentido para quem lê.

No 9º ano, eu vejo que muitos estudantes até têm opinião sobre temas próximos da vida deles, como uniforme, redes sociais, lixo plástico ou energia. O que costuma faltar é transformar o “I think” em argumento: explicar por quê, trazer um dado ou exemplo e antecipar uma possível discordância. É aí que esta habilidade ganha vida.

O que a habilidade EF09LI10 pede, de verdade?

A EF09LI10 pede que o estudante escreva para defender um ponto de vista, e não apenas para declarar uma preferência. Na prática, ele precisa compreender o tema, escolher uma posição clara, levantar argumentos possíveis, pesquisar ou selecionar dados, evidências e exemplos pertinentes e ordenar essas ideias em uma sequência lógica. Isso inclui perceber que uma frase como “School uniforms are good” ainda é insuficiente: é preciso desenvolver o raciocínio, por exemplo, dizendo que os uniformes podem reduzir distrações e explicando como isso afeta a rotina escolar. Também espero que a turma diferencie opinião de evidência, use conectores para dar coesão e revise se cada parte do texto sustenta a tese. Como o componente é Língua Inglesa, não transformo a atividade numa caça a erros gramaticais: observo se a língua escolhida permite comunicar uma argumentação compreensível, coerente e baseada no tema proposto.

“Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.”

Ela pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Escrita: construção da argumentação, e é prevista para o 9º ano de Língua Inglesa. Para consultar o detalhamento e o acervo, uso a consulta completa do código EF09LI10.

Como trabalhar EF09LI10 em sala?

1. Começo com temas que já circulam na escola. Proponho uma pergunta objetiva: “Should schools require uniforms?” ou “Should students reduce plastic use at school?”. Antes de escrever, divido o quadro em claim, reason e evidence/example. Em duplas, eles montam cartões com uma ideia para cada coluna. É simples e deixa visível a diferença entre afirmar e justificar.

2. Faço uma oficina de tese. Levo frases incompletas, como “School uniforms are important”, e peço que a turma as fortaleça. Uma possível revisão é: “School uniforms should be required because they reduce distractions.” Depois, discutimos por que essa versão responde à pergunta, assume uma posição e apresenta uma razão.

3. Uso pesquisa curta e guiada. Não preciso de laboratório sofisticado. Posso levar uma pequena tabela, uma notícia impressa, um infográfico ou dados previamente selecionados. A tarefa é marcar qual informação realmente apoia a tese e qual é só curiosidade. Isso evita que o estudante copie informação sem relação com seu argumento.

4. Organizo revisão entre pares. Com um checklist enxuto, cada dupla lê o texto de outra: há tese? Há ao menos uma evidência ou exemplo? As ideias seguem uma ordem? O texto usa conectores como because, however e therefore? Essa conversa costuma revelar trechos pouco claros antes da entrega.

5. Trabalho o contra-argumento como treino de escuta. Peço que cada grupo escreva uma objeção possível usando “Some people believe that...” e responda a ela com “However...”. Não exijo um ensaio longo de primeira; um parágrafo bem organizado já mostra muito sobre a habilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI10 precisa cobrar escolha, construção ou análise de argumentos sustentados pelo texto-base. Posso pedir a melhor tese, a evidência mais adequada, a conclusão coerente ou a sequência lógica de um texto argumentativo. O centro da correção deve ser a relação entre ponto de vista, razões, evidências e organização — não uma palavra isolada em inglês.

Um erro comum é avaliar apenas vocabulário e estruturas gramaticais. Outro é aceitar qualquer opinião como resposta completa, mesmo quando ela não traz justificativa. Também evito textos-base que entregam a resposta sem exigir leitura crítica. Em produção escrita, uma rubrica curta funciona bem: posição clara, argumentos pertinentes, uso de evidências/exemplos, organização lógica e inteligibilidade em inglês. Assim, consigo dar uma devolutiva que o estudante entende e usa na próxima versão.

Para variar itens e montar uma avaliação alinhada sem começar do zero, recorro ao gerador de provas do GeraProva. O acervo reúne 128 questões alinhadas a este código, o que ajuda a equilibrar treino, sondagem e prova.

Questões prontas de EF09LI10 (com gabarito comentado)

1. Biografias e mudanças sociais

In a history class, students read biographies of Brazilian activists, artists, scientists, and community leaders. The teacher explains that these narratives show how individual choices are connected to wider social changes. By learning about different lives, students can recognize experiences that are often absent from official records and better understand problems that still affect society today. The teacher also emphasizes that biographies should be read critically and compared with other historical sources.

During a classroom debate, you must present an argument in favor of preserving history through biographies. Based on the text, which statement in English best supports your position?

• ❌ A) Biographies should be preserved only for specialists who study history professionally. Isso contraria o uso das biografias como aprendizagem para estudantes.
• ❌ B) Biographies are simple personal stories and cannot explain broader social changes. O texto destaca justamente a ligação entre vidas e mudanças sociais.
• ❌ C) Biographies are unnecessary because official records already explain every historical event. Biografias registram experiências ausentes de documentos oficiais.
• ❌ D) Preserving biographies prevents students from questioning traditional historical accounts. A leitura crítica e a comparação de fontes são incentivadas.
• ✅ E) Biographies help us understand the present by connecting individual lives to broader social changes. É o argumento sustentado diretamente pelo texto.

2. Uma tese sobre uniformes

Your English teacher asks you to write an argumentative paragraph answering this question: “Should schools require uniforms?” A good thesis statement must answer the question, show a clear position, and give one reason for that position. Which sentence is the best thesis statement?

• ❌ A) School uniforms are an interesting topic for discussion. Apresenta o tema, mas não uma posição.
• ❌ B) School uniforms are worn by many students. É uma informação, sem resposta à pergunta.
• ❌ C) School uniforms should be required at school. Há posição, mas falta a razão exigida.
• ❌ D) School uniforms are clothes used at school. É uma definição geral.
• ✅ E) School uniforms should be required because they reduce distractions. Traz posição clara e uma justificativa específica.

3. Componentes de um ensaio argumentativo

What are the key components of a strong argumentative essay?

• ❌ A) Only personal opinions. Opiniões sozinhas não sustentam o texto.
• ✅ B) A clear thesis and evidence. Tese clara e evidências são elementos essenciais.
• ❌ C) Lengthy paragraphs. Extensão não garante clareza ou argumentação.
• ❌ D) Ignoring counterarguments. Considerá-los pode fortalecer a defesa.
• ❌ E) Simple vocabulary only. O foco não é limitar o vocabulário, mas argumentar com clareza.

4. Conclusão sobre energia renovável

A student is preparing the conclusion of a school debate about Brazil’s energy future. The group discussed that solar and wind power produce electricity with fewer greenhouse gas emissions than coal and oil, although renewable sources may require investments in technology, transmission lines and energy storage. Which conclusion best supports expanding renewable energy sources?

• ❌ A) In conclusion, renewable energy is essential because it is always cheaper than every other source. “Always” é uma generalização que o texto não sustenta.
• ❌ B) In conclusion, renewable energy is essential because people must stop using electricity immediately. A proposta é consumo responsável, não interrupção imediata.
• ✅ C) In conclusion, renewable energy is essential because it can reduce emissions and diversify the energy system. Retoma os dois argumentos centrais do debate.
• ❌ D) In conclusion, renewable energy is essential because it has become the newest social trend. Moda não é evidência apresentada no texto.
• ❌ E) In conclusion, renewable energy is essential because it causes no environmental impact at all. Menos emissões não significa impacto zero.

5. Escrita colaborativa

In a public school in Recife, Class 9A planned, exchanged feedback and revised opinion texts in pairs. Its average score rose from 3.0 to 4.1, while Class 9B, writing individually, rose from 3.1 to 3.5. Based on the report, what effect did collaborative writing have?

• ❌ A) It produced the same improvement as individual writing. Os avanços das turmas foram diferentes.
• ✅ B) It improved writing through shared planning, feedback, and revision. Os dados mostram avanço maior em organização e justificativa.
• ❌ C) It helped students mainly by increasing their writing speed. O relatório não fala de velocidade.
• ❌ D) It benefited only students who already wrote well in English. O resultado se refere à média da turma.
• ❌ E) It reduced learning because students depended on their classmates. A evidência aponta melhora, não prejuízo.

6. Sequência do ensaio sobre clima

A Brazilian school is preparing a climate-awareness campaign. The writing guide states: introduce topic and thesis; present evidence; present a counterargument; rebut it; conclude. Which sequence best organizes the essay?

• ❌ A) Introduction, evidence, rebuttal, counterargument, conclusion. A refutação aparece antes da objeção.
• ❌ B) Introduction, evidence, conclusion, counterargument, rebuttal. A conclusão não pode vir antes do desenvolvimento terminar.
• ❌ C) Introduction, counterargument, evidence, rebuttal, conclusion. Inverte evidência e contra-argumento em relação ao guia.
• ❌ D) Evidence, introduction, counterargument, rebuttal, conclusion. A tese deve aparecer antes das evidências.
• ✅ E) Introduction, evidence, counterargument, rebuttal, conclusion. Segue exatamente a progressão indicada.

Próximos passos

Eu começaria com uma tese curta e uma evidência, faria uma revisão em dupla e só depois avançaria para o contra-argumento. Para ampliar o repertório da turma, vale explorar a consulta completa do código EF09LI10 e selecionar novos itens conforme o tema trabalhado.

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