Atividades sobre Escrita: construção da argumentação com gabarito — 9º ano (EF09LI10)

Quando recebi a habilidade EF09LI10 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes. Ela pede que o aluno proponha argumentos para defender um ponto de vista em texto escrito, e isso, em inglês, com turmas de 9º ano, sempre exige um cuidado extra. Não basta mandar o aluno escrever uma opinião: é preciso ensinar de onde vêm os argumentos e como organizá-los.

Foi aí que percebi que a aula e a avaliação precisavam nascer do mesmo ponto. Neste texto eu conto como traduzo essa habilidade para a sala de aula, que ideias uso e que tipo de questão realmente mede o que ela pede.

O que a habilidade EF09LI10 pede, de verdade?

Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

Na prática, em linguagem de professor, a habilidade cobra três coisas do aluno. Primeiro, que ele tenha uma posição clara diante de um tema, como reduzir o plástico na escola ou usar uniforme. Segundo, que ele consiga pensar em razões e evidências que sustentem essa posição, em vez de repetir "eu acho que" do começo ao fim. Terceiro, que organize essas razões numa ordem que faça sentido para quem lê, do argumento mais forte ao mais específico, com um contra-argumento respondido no meio. Ou seja, EF09LI10 é sobre estrutura do pensamento escrito, e não apenas sobre vocabulário.

Como trabalhar EF09LI10 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem material caro, todas testadas em turmas reais:

• Debate rápido com cartões. Entrego uma pergunta polêmica e cada aluno escreve, em inglês, uma tese e uma razão numa tira de papel. Depois trocamos as tiras e cada um precisa reforçar ou atacar a tese do colega.
• Caça à evidência. Os alunos recebem um texto curto com dados e precisam marcar quais frases servem de prova para cada argumento. Isso ensina a diferença entre opinião e evidência.
• Ordem embaralhada. Corto um parágrafo argumentativo em pedaços e peço que a turma reconstrua a sequência lógica. É barato, funciona e gera bastante discussão.
• Escrita em duplas com revisão. Pedir que um colega aponte a parte confusa do texto do outro faz muita diferença na organização dos argumentos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF09LI10 precisa cobrar que o aluno identifique uma tese bem formulada, reconheça evidências que sustentam um argumento, perceba a sequência lógica de um texto argumentativo e escolha conclusões que realmente decorrem das razões apresentadas. Questões que só pedem vocabulário ou que aceitam qualquer opinião como resposta não medem a habilidade.

Erros comuns de avaliação que já cometi: pedir uma redação sem critério claro de organização, premiar a opinião bonita e não o raciocínio, e montar alternativas em que a resposta certa é a mais longa. O aluno aprende rápido esses atalhos e você acaba medindo outra coisa.

Questões prontas de EF09LI10 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas à habilidade. Leia o enunciado, tente responder antes de olhar o gabarito e depois compare com a explicação de cada alternativa.

Questão 1: a importância das biografias no debate

In a history class, students read biographies of Brazilian activists, artists, scientists, and community leaders. The teacher explains that these narratives show how individual choices are connected to wider social changes. By learning about different lives, students can recognize experiences that are often absent from official records and better understand problems that still affect society today. The teacher also emphasizes that biographies should be read critically and compared with other historical sources.

During a classroom debate, you must present an argument in favor of preserving history through biographies. Based on the text, which statement in English best supports your position?

• ❌ A) Biographies should be preserved only for specialists who study history professionally. — O texto apresenta as biografias como instrumentos de aprendizagem para estudantes e para a compreensão da sociedade, não como material exclusivo de especialistas.
• ❌ B) Biographies are simple personal stories and cannot explain broader social changes. — O distrator ignora justamente a relação entre vidas individuais e mudanças sociais, que é central no texto-base.
• ❌ C) Biographies are unnecessary because official records already explain every historical event. — Este distrator contradiz o texto-base, que destaca que as biografias podem registrar experiências ausentes dos documentos oficiais.
• ❌ D) Preserving biographies prevents students from questioning traditional historical accounts. — O texto afirma que as biografias devem ser lidas criticamente e comparadas com outras fontes, o que favorece a análise, e não a impede.
• ✅ E) Biographies help us understand the present by connecting individual lives to broader social changes. — O texto afirma que as biografias relacionam escolhas individuais a mudanças sociais mais amplas e ajudam os estudantes a compreender problemas que ainda afetam a sociedade. Portanto, a alternativa correta apresenta, em inglês, um argumento favorável diretamente sustentado pelo texto.

Dica de resolução: defina seu argumento e use exemplos para sustentá-lo.

Questão 2: a melhor tese para um parágrafo argumentativo

Your English teacher asks you to write an argumentative paragraph answering this question: “Should schools require uniforms?” A good thesis statement must answer the question, show a clear position, and give one reason for that position.

Which sentence is the best thesis statement for this argumentative paragraph?

• ❌ A) School uniforms are an interesting topic for discussion. — This sentence only comments on the topic and does not present a clear opinion or answer the question.
• ❌ B) School uniforms are worn by many students. — This sentence presents information, but it does not show the writer’s position about whether schools should require uniforms.
• ❌ C) School uniforms should be required at school. — This sentence gives a position, but it does not include a reason, which is required for the thesis in this task.
• ❌ D) School uniforms are clothes used at school. — This sentence gives a general definition and does not answer whether schools should require uniforms.
• ✅ E) School uniforms should be required because they reduce distractions. — This sentence directly answers the question, presents a clear position in favor of uniforms, and gives a specific reason: reducing distractions.

Dica de resolução: analise as opções e escolha a que melhor define uma tese.

Questão 3: os componentes de um ensaio argumentativo forte

What are the key components of a strong argumentative essay?

• ❌ A) Only personal opinions. — Essays need more than just opinions.
• ✅ B) A clear thesis and evidence. — Essentials for a strong essay.
• ❌ C) Lengthy paragraphs. — Clarity is more important than length.
• ❌ D) Ignoring counterarguments. — Addressing counterarguments strengthens essays.
• ❌ E) Simple vocabulary only. — Varied vocabulary enhances essays.

Dica de resolução: liste os componentes principais de um ensaio argumentativo.

Questão 4: a conclusão sobre energia renovável

A student is preparing the conclusion of a school debate about Brazil’s energy future. During the debate, the group discussed that solar and wind power produce electricity with fewer greenhouse gas emissions than coal and oil. The students also recognized that renewable sources may require investments in technology, transmission lines and energy storage. They concluded that expanding these sources can contribute to a cleaner and more diverse energy system, especially when combined with responsible consumption.

Considering the arguments in the text, choose the conclusion that best expresses and supports a position in favor of expanding renewable energy sources.

• ❌ A) In conclusion, renewable energy is essential because it is always cheaper than every other source. — O distrator transforma uma possível vantagem econômica em uma afirmação absoluta. O texto não diz que as fontes renováveis são sempre mais baratas; ao contrário, menciona investimentos necessários em tecnologia, transmissão e armazenamento.
• ❌ B) In conclusion, renewable energy is essential because people must stop using electricity immediately. — O texto defende a combinação entre expansão das fontes renováveis e consumo responsável, mas não propõe interromper imediatamente o uso de eletricidade.
• ✅ C) In conclusion, renewable energy is essential because it can reduce emissions and diversify the energy system. — A alternativa correta retoma os dois argumentos centrais do texto: as fontes renováveis emitem menos gases de efeito estufa do que carvão e petróleo e contribuem para diversificar o sistema energético.
• ❌ D) In conclusion, renewable energy is essential because it has become the newest social trend. — A popularidade ou novidade de uma prática não aparece como argumento no texto. A alternativa substitui razões ambientais e estruturais por uma justificativa baseada em moda ou tendência.
• ❌ E) In conclusion, renewable energy is essential because it causes no environmental impact at all. — O texto afirma que as fontes renováveis produzem menos emissões, mas não afirma que sejam completamente livres de impactos ambientais.

Dica de resolução: pense nos benefícios das fontes de energia renováveis.

Questão 5: o efeito da escrita colaborativa

In a public school in Recife, two ninth-grade classes wrote opinion texts in English about reducing plastic use. Class 9A worked in pairs: students planned their ideas together, exchanged feedback, and revised their texts. Class 9B wrote individually and revised their own texts. Before the activity, both classes had similar average scores on a writing rubric. After the activity, 9A’s average score rose from 3.0 to 4.1, especially in argument organization and justification. Class 9B’s average rose from 3.1 to 3.5. In a survey, most students in 9A reported that discussing different viewpoints helped them improve their arguments and notice unclear parts of their texts.

Based on the report, what effect did collaborative writing have on the students’ learning?

• ❌ A) It produced the same improvement as individual writing. — This option ignores the difference between the groups. Class 9A increased its average score by 1.1 points, while Class 9B increased it by only 0.4 point.
• ✅ B) It improved writing through shared planning, feedback, and revision. — The report shows that the students who wrote collaboratively had a greater improvement in their scores, particularly in organizing arguments and providing justification.
• ❌ C) It helped students mainly by increasing their writing speed. — The report mentions argument organization, justification, feedback, and revision, but provides no information about writing speed.
• ❌ D) It benefited only students who already wrote well in English. — The report does not restrict the benefit to high-performing students. It states that the collaborative class improved its overall average.
• ❌ E) It reduced learning because students depended on their classmates. — This option inverts the evidence. The report indicates that collaborative work increased the average score; it does not show reduced learning.

Dica de resolução: considere os benefícios do trabalho colaborativo na escrita.

Questão 6: a sequência lógica de um ensaio sobre mudanças climáticas

A Brazilian school is preparing a climate-awareness campaign. The writing guide for students states that an argumentative essay must follow this sequence: first, introduce the topic and thesis; second, present evidence that supports the thesis; third, present a counterargument; fourth, rebut that counterargument using reasoning or evidence; and finally, conclude by reinforcing the main position.

Based on the writing guide, which sequence best organizes an argumentative essay on climate change?

• ❌ A) Introduction, evidence, rebuttal, counterargument, conclusion. — This option places the rebuttal before the counterargument, so the essay responds to an opposing view before presenting it.
• ❌ B) Introduction, evidence, conclusion, counterargument, rebuttal. — This option ends the essay's main development with a conclusion before presenting and responding to the opposing position.
• ❌ C) Introduction, counterargument, evidence, rebuttal, conclusion. — This option presents the opposing position before the evidence supporting the thesis, reversing the second and third stages required by the guide.
• ❌ D) Evidence, introduction, counterargument, rebuttal, conclusion. — This option places supporting evidence before the topic and thesis have been introduced, contradicting the guide's first required stage.
• ✅ E) Introduction, evidence, counterargument, rebuttal, conclusion. — The guide establishes a specific progression: introduce the topic and thesis, develop the argument with evidence, consider an opposing view, respond to it, and reinforce the main position.

Dica de resolução: considere a estrutura típica de um ensaio argumentativo.

Fechamento e próximos passos

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Este conteúdo tem caráter de apoio ao planejamento e não substitui o seu julgamento pedagógico sobre a sua turma. Ajuste as questões ao seu contexto e, se quiser, comece criando sua primeira prova no GeraProva.